倪天凇

【摘 要】 古詩、童謠等是漢語系統(tǒng)中的文學(xué)精華，對提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有重要的作用。在小學(xué)低年級學(xué)段古詩童謠教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知啟迪、情感熏染，引導(dǎo)學(xué)生品味意境。通過小學(xué)低段古詩童謠教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維，放飛學(xué)生想象，陶冶學(xué)生情操，潤澤學(xué)生心靈和生命！

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;古詩童謠;指導(dǎo)策略

一、認(rèn)知啟迪，豐富學(xué)生古詩童謠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗

對小學(xué)低年級學(xué)生來說，豐富古詩童謠學(xué)習(xí)經(jīng)驗是首要的教學(xué)目標(biāo)，也是教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩、童謠的重要抓手。古詩、童謠是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，是一種精神鈣質(zhì)，精神營養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生從小積淀了一定量的古詩、童謠之后，就能形成一種天然的文學(xué)氣質(zhì)、詩學(xué)素養(yǎng)。

對古詩、童謠的認(rèn)知，首先是字面、詞面上的認(rèn)知;其次是整首古詩、童謠意思的認(rèn)知;再次是古詩、童謠表達(dá)的思想的認(rèn)知，這是一種深度認(rèn)知。教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生直面古詩、童謠本身，還要知人論世，圍繞古詩、童謠的作者、創(chuàng)作背景等展開深度研討。例如，教學(xué)部編版二上《村居》時，就字面意思而言，學(xué)生難以理解的是“堤”“春煙”“紙鳶”等名詞;就整首詩歌而言，一方面，要讓學(xué)生感受到美好的春光;另一方面，要讓學(xué)生感受、體驗到放風(fēng)箏的樂趣。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就詩歌中的“綠草”“春風(fēng)”“黃鶯”“堤岸”“楊柳”“風(fēng)箏”等創(chuàng)作成“村居圖”。借助“村居圖”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌品鑒。為活化學(xué)生認(rèn)知，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將古詩改為童謠、童話等文體，從而讓學(xué)生動口、動腦、動手。認(rèn)知啟迪，能讓學(xué)生認(rèn)知到詩意，感受、體驗到詩境。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，語文教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，認(rèn)知是基礎(chǔ)。作為教師，要對學(xué)生進(jìn)行自覺的認(rèn)知啟迪，從而不斷豐富學(xué)生古詩、童謠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

二、情感熏染，豐盈學(xué)生古詩童謠的學(xué)習(xí)體驗

小學(xué)低年級學(xué)段的古詩、童謠，往往蘊(yùn)含著情感、情思。因而，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩、童謠，不僅僅要引領(lǐng)他們認(rèn)知，更要引領(lǐng)他們進(jìn)行感受、體驗。要讓學(xué)生的心靈與古詩、童謠等形成情感、情緒的共鳴、共振。這樣的古詩、童謠教學(xué)才是有效的。情感熏染，有助于豐盈學(xué)生古詩、童謠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

例如，部編版一年級下的《池上》，是一首極具畫面感的詩歌。從“小娃撐船”進(jìn)入畫面，到“劃開一道浮萍”離去，簡短的詩歌中有顯性的行動描寫，還有隱性的心理描寫。行動描寫，從這樣的詞語——“撐”“偷”“藏”“開”等中就能看出。而對“偷采白蓮”的心理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活進(jìn)行想象。例如：“生活中有沒有你自己想做但是爸爸媽媽不允許你做的事情？”“你有沒有偷著做老師不允許做的事情？”……通過具身性的想象，學(xué)生能獲得對詩歌的移情式感受、體驗。例如，有學(xué)生這樣說：“在田田的荷葉間偷采白蓮，內(nèi)心一定非常刺激?！庇袑W(xué)生說：“作者看到這樣的情境，被孩子們的天真逗樂了，感受到了別樣的童趣、童真。”等等。通過移情想象，學(xué)生體會到蘊(yùn)含在詩歌中的別樣的情感。

小學(xué)低年級學(xué)段的古詩、童謠往往語言凝練、意境悠遠(yuǎn)。這些詩歌童謠等，往往隱含著詩人彼時彼刻的心情故事等。作為教師，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)行移情想象，讓學(xué)生對詩歌表現(xiàn)的情感進(jìn)行感受、體驗。如此，就能積累學(xué)生語言，培養(yǎng)學(xué)生語感，發(fā)展學(xué)生思維。

三、品味意境，豐潤學(xué)生古詩童謠的學(xué)習(xí)體悟

對古詩、童謠等的理解，往往是因人而異的，正所謂“詩無達(dá)詁”。一首古詩，總是詩人在特定的歷史條件下、特定的背景下創(chuàng)作完成的。詩中的意境解讀，往往是見仁見智的。在古詩、童謠教學(xué)中，教師不能將自己的意見、建議、觀點、理解等強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生直面古詩、童謠。引導(dǎo)學(xué)生品味意境，能豐潤學(xué)生對古詩、童謠的學(xué)習(xí)體悟。

例如，部編版二年級上冊的童謠《場景歌》，寥寥數(shù)語，情趣、情懷卻游弋于字里行間，傳達(dá)出一種“只可意會不可言傳”的意境。教學(xué)中，教師可以補(bǔ)充一些材料如《題秋江獨釣圖》，借助場景圖，引導(dǎo)學(xué)生從簡單的語詞中去體會、把握。如“一只海鷗，一片沙灘。一艘軍艦，一條帆船”表現(xiàn)了“海面風(fēng)光”的意境;“一畦秧苗，一塊稻田。一方魚塘，一座花園”“一道小溪，一孔石橋。一叢翠竹，一群飛鳥”表現(xiàn)了“江南水鄉(xiāng)”的意境;而“一面隊旗，一把銅號。一群‘紅領(lǐng)巾，一片歡笑”表現(xiàn)了“少先隊員快樂的生活”。在教學(xué)中，教師還可以借助信息技術(shù)，化靜為動、變抽象為具體。如此，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生解讀古詩、童謠的積極性，而且能有效突破教學(xué)重難點，縮短學(xué)生理解古詩、童謠的心理距離。當(dāng)視頻畫面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時，學(xué)生就會身臨其境，獲得對詩歌意境的體悟。

詩歌、童謠等都是藝術(shù)創(chuàng)作的智慧結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境。通過多媒體教學(xué)，可以渲染意境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，從而獲得真切的感悟。古詩、童謠往往回味無窮、余音繞梁，不僅能給學(xué)生帶來知識，更能讓學(xué)生獲得精神享受。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]蔡緒穩(wěn).古詩詞教學(xué)：“三讀”品“三美”[J].江蘇教育（小學(xué)教學(xué)），2018（1）.

【本文系江蘇省教育學(xué)會“十三五”教育科研規(guī)劃課題（一般課題）“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)低段的傳承路徑研究”（課題編號：19A13S4NT58）的研究成果?！?/p>