陳秀登

作文講評課是作文教學過程中最重要的一環(huán)，它通過教師對學生作文的優(yōu)劣進行有效的講解和評論，達到“撥亂反正、再上臺階”的目的。好的作文講評課往往給學生“恍然大悟”的收獲。

那么，如何上好一堂作文講評課呢？我以為，作文講評課可以在“示范、欣賞、質疑與突破”四個方面著力，最終落點在“思”與“用”字上?！八肌本褪墙虝W生“思考、思辨、思維、思想”;“用”就是要讓學生在一次一次因思想、情感、信息溝通的需要而運用語言文字交際的實踐中確立“實用”的價值觀，明白學好語文是學好一切的根本，為“用”而學。下面談談作文講評課的四個著力點。

一、示范

示范不僅像開發(fā)商給購房者提供“樣板房”，還應像教練員那樣，既講動作要領，又做示范動作，教師若能每次作文講評都從審題、立意、定體、選材、構思等方面給予示范指導，就會讓學生有“樣”可學，由一篇通一類。例如：閱讀下面的文字，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

陳小姐攜1歲大的孩子和BB車乘公交車，司機讓陳小姐將BB車折疊放好，否則就多交1元的行李費。陳小姐表示，當時沒有空座位，孩子在嬰兒車里睡覺，如果把車折疊起來會把孩子弄醒，而抱在手中乘車又很危險。她認為司機的要求非常不合理，堅決不愿交這1元錢，而司機則拒不開車。為了這1元錢，陳小姐與司機“對峙”數小時，其間陳小姐多次報警，警察兩度出警，車上數十人被迫轉車，最后，在警察苦口婆心的勸導下，陳小姐搭乘警車回家。

從審題、立意、定體、構思作示范。若寫論述類文章，可從以下角度議論：①從“肯定陳小姐”入手，抱嬰者理應得到社會的照顧和幫助。②從“否定陳小姐”入手，要學會換位思考。③從“肯定司機”入手，做事要堅持原則。④從“否定司機”入手，情與理是可以變通的。⑤從“肯定警察”入手，有良好的公共服務素質，才能提高服務質量。⑥從“否定警察”入手，解決問題要在關鍵處著手，才能提高辦事效率。⑦從“數十乘客”入手，社會呼喚責任感。若寫文學類文章，可從以下角度構思：①假如我是“陳小姐”，寫“我”遭遇別人無理要求的經過和心理的委屈，呼喚社會的理解與幫助。②假如我是“司機”，寫“我”堅守原則的個性特點，告訴人們“較真”能抵制社會上一些不良的行為。③假如我是“乘客”，寫“我”只顧自己趕時間而一味地埋怨和責罵司機或陳小姐，對別人的困難視而不見，暴露和諷刺社會上那些自私犀利小人的丑陋。④假如我是“警察”，寫“我”在解決糾紛中的語言技巧和靈活變通的智慧，表現(xiàn)人民警察良好的公共服務素質，等等。

總之，在完成作文由“物”轉“意”，由“意”轉“文”的二重轉化中，要給學生策略性的知識。使不同程度的學生都能在教師的“示范”中開竅，都能各得所需。

二、欣賞

賞識教育是一種最能促人奮發(fā)的有效教育，在作文講評課中恰當運用賞識教育的方法，可以收到事半功倍的效果。作文中的具體欣賞點有：審題的準確、觀點的新穎、主旨的深刻、情節(jié)的巧妙、對話的精彩、結構的嚴謹、書寫的優(yōu)美、情感的真摯、條理的清晰、語言的凝練等。教師可以根據學生的寫作實際和階段訓練的目標，選擇其中的一點或幾點作賞識講評。

《學會包容與體諒》開篇：

“因為一輛BB車，司機與女乘客‘對峙數小時;因為一輛BB車，警察兩度出警;因為一輛BB車，數十乘客被迫轉車。這也許只是大千社會中的一件小事，但卻充滿諷刺，令人唏噓。這件事本來不難解決，只要司機肯體諒一下那位年輕的母親，讓她把BB車停在車內一角，只要車上的哪位乘客能體諒一下司機的顧慮，把位子讓給那位要抱嬰兒的母親，幫她折疊一下那BB車。但是在那天的車廂里，就是沒有這種忍讓，這種體諒，所以可笑可悲的一幕就此發(fā)生?！?/p>

開篇先用三個排比句概括材料，然后鮮明地表達作者對材料中人物行為所持的否定態(tài)度，進而轉換到文章將要論證的“學會忍讓、包容和體諒”道理上，非常清晰簡明地表達出考生自己對題意的正確理解，不僅機智地解決了閱卷者最為關注的問題——切合題意？符合題意？基本符合題意？偏離題意？而且在三言兩語的開篇中，充分展現(xiàn)考生自己具有虛實轉化的能力、優(yōu)化思維的能力和妥帖表達的能力，一下就抓住了閱卷者的心，使其心悅誠服地給文章打高分。這樣引導欣賞，不僅讓學生從中懂得獲取高分的“得力點”，進而激發(fā)起寫作的興趣和寫好文章的信心，還能夠使他們有意識地效仿別人的文章，使自己的文章逐步走向優(yōu)秀。

三、突破

突破就是幫助學生解決作文中存在的問題，這是作文講評的目的。教師很可能對著學生“滿目瘡痍、慘不忍睹”的文章，感嘆作文教學的“無為”與無奈，但只要明白作文是學生綜合素質的反映，語文知識、認識水平、學習與生活的精力、智力發(fā)展水平等均與之有密切的聯(lián)系，要提高作文水平不是一件容易的事，就會在作文教學中沉得住氣，而不是急功近利。就能自覺地將作文訓練的總目標細化為階段目標，在每次作文批改中，披沙揀金地發(fā)現(xiàn)學生的“進步點”，心平氣和地對待其“落后點”，并有針對性地教給他們解決問題的方法與路徑，進而提出下次作文的主攻目標并期待著他們的進步。

葉圣陶先生指出：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到這兩點，乃為教學之成功?！蔽覀兊淖魑闹v評課就是追求這樣的成功。因此，作文講評在“示范、欣賞、質疑與突破”四個方面著力時，不求多，不空談，簡明通俗，入耳入心，操作性強，讓學生在教師的“導”與自己的“改”中，在不知不覺中提高對生活的認識，提高對語言文字表現(xiàn)力的理解、領悟，作文能力也就獲得了培養(yǎng)與提高，我們的作文教學也因此獲得了成功。