摘? ?要： 寫作元認(rèn)知能力培養(yǎng)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平和自主學(xué)習(xí)能力。本文以大學(xué)英語(yǔ)寫作課程建設(shè)為依托，從知識(shí)、體驗(yàn)和策略三方面入手，在寫作教學(xué)過程中引入元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)，建構(gòu)寫作元認(rèn)知教學(xué)模式，提出促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)寫作? ?元認(rèn)知能力? ?寫作過程? ?教學(xué)模式

一、引言

英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)一直是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)（王俊菊，2006）。目前，英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性受到學(xué)生二語(yǔ)學(xué)能、工作記憶、寫作動(dòng)機(jī)等諸多個(gè)體因素影響（Sheen，2007; Dornyei & Csizér，2005;易保樹&倪傳斌，2015）。其中，寫作元認(rèn)知能力發(fā)展是影響學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要因素。已有研究表明，寫作水平高的學(xué)生元認(rèn)知能力較強(qiáng)，更善于用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ瓿蓪懽魅蝿?wù)（韓松，2008;徐錦芬&唐芳，2007），元認(rèn)知策略培訓(xùn)可有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（董曉宇&戰(zhàn)菊2019）。因此，在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的寫作元認(rèn)知能力尤為重要。本文以大學(xué)英語(yǔ)寫作課程建設(shè)為依托，從知識(shí)、體驗(yàn)和策略三方面入手，在寫作教學(xué)過程中引入元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)，建構(gòu)寫作元認(rèn)知教學(xué)模式，提出促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效途徑。

二、元認(rèn)知與大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)

元認(rèn)知是指認(rèn)知主體對(duì)自己認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果及相關(guān)活動(dòng)的知識(shí)（Flavell，1979）。目前，元認(rèn)知“三要素”的觀點(diǎn)廣為學(xué)界接受，認(rèn)為元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知策略（Flavell & Wellman， 1977）。在上述三要素中，元認(rèn)知知識(shí)最重要，元認(rèn)知策略在塑造元認(rèn)知體驗(yàn)的過程中起到關(guān)鍵作用（Lee & Mak，2018）。三要素的具體內(nèi)容又可細(xì)分（見圖1）。

圖1? ?元認(rèn)知構(gòu)成（Lee & Mak，2018）

大學(xué)英語(yǔ)寫作課要充分培養(yǎng)學(xué)生的寫作元認(rèn)知能力。第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)內(nèi)化過程。學(xué)生在完成一項(xiàng)寫作任務(wù)后，需要充足的時(shí)間反思與探討，深入理解寫作主體、寫作任務(wù)，促進(jìn)寫作策略的有效運(yùn)用。第二，重視學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)。學(xué)生在寫作過程中認(rèn)知和情感體驗(yàn)有積極和消極之分，在寫作教學(xué)中，如果忽視學(xué)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，學(xué)生消極元認(rèn)知體驗(yàn)沒有得到有效排解，可能就會(huì)降低學(xué)生的寫作興趣和寫作自信，從而阻礙學(xué)生的寫作能力發(fā)展。第三，強(qiáng)化元認(rèn)知策略運(yùn)用。如果學(xué)生缺少對(duì)寫作過程的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估，就容易在寫作過程中忽視長(zhǎng)效策略的運(yùn)用。因此，寫作教學(xué)要充分遵循元認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)寫作元認(rèn)知教學(xué)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作過程的反思，促進(jìn)其對(duì)寫作本質(zhì)和策略的理解和把握，強(qiáng)化寫作意識(shí)，提升寫作水平。

三、寫作元認(rèn)知能力培養(yǎng)模式建構(gòu)

寫作元認(rèn)知能力培養(yǎng)需要設(shè)計(jì)有效的元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建元認(rèn)知教學(xué)模式，在教學(xué)環(huán)節(jié)充分提高學(xué)生的寫作元認(rèn)知能力。

（一）設(shè)計(jì)寫作元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)

元認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)遵循“元認(rèn)知三要素”理論框架（董曉宇&戰(zhàn)菊2019）。首先，元認(rèn)知知識(shí)是元認(rèn)知策略應(yīng)用的基礎(chǔ)，教師需要采取提問的方式強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知（如英語(yǔ)寫作能力）、個(gè)體間認(rèn)知（如知道和同學(xué)間的寫作能力差異）及對(duì)普遍認(rèn)知能力的看法（如知道寫作能力通過努力可以改變），加深學(xué)生對(duì)寫作任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)的理解。

其次，豐富學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)寫作題目時(shí)，應(yīng)注意貼近學(xué)生生活，引起學(xué)生的寫作興趣。教師在選取范文時(shí)，可多選取學(xué)生的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生看到同伴的經(jīng)典范文，可以減輕學(xué)生的寫作焦慮，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心。鼓勵(lì)學(xué)生課堂分享寫作經(jīng)歷，達(dá)到情感共鳴。

最后，進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控。例如，學(xué)生需要結(jié)合寫作任務(wù)和自身認(rèn)知制訂寫作計(jì)劃，并按照寫作計(jì)劃完成各項(xiàng)寫作目標(biāo)和寫作任務(wù)。計(jì)劃可包括寫作時(shí)間、字?jǐn)?shù)，也可以記錄寫作時(shí)的感想和搜集資料等。在寫作過程中隨時(shí)反思，對(duì)寫作內(nèi)容、寫作策略等進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。寫作結(jié)束后，對(duì)寫作文本和習(xí)作能力進(jìn)行評(píng)估，為下一次寫作任務(wù)提供經(jīng)驗(yàn)和策略支持。

（二）構(gòu)建寫作元認(rèn)知教學(xué)模式

目前學(xué)界對(duì)二語(yǔ)寫作的循環(huán)性特征達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為子過程包括寫前（pre-writing）、寫作（drafting）和修改（revising）三部分（Larios et al.，2008;Zamel，1983）。在多年寫作教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)為，元認(rèn)知能力培養(yǎng)視閾下的寫作教學(xué)過程具體又可擴(kuò)展為寫前、寫作、修改及反思四個(gè)主要階段，即11個(gè)教學(xué)步驟（如圖2所示）。其中，寫前準(zhǔn)備階段包括寫前解題、調(diào)研和構(gòu)思、范文解析及制訂寫作計(jì)劃四個(gè)步驟;獨(dú)立寫作階段包括寫作和反思;修改階段包括同伴互評(píng)、修改、再調(diào)研和構(gòu)思、編輯和校對(duì)四個(gè)步驟;最后為寫后反思與經(jīng)歷分享階段。上述階段和步驟并不是線性的，而是以循環(huán)形式出現(xiàn)在寫作過程中。元認(rèn)知視閾下二語(yǔ)寫作過程教學(xué)模式中，學(xué)生以小組為單位，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的問題進(jìn)行充分的討論、記錄、歸納和反思。教師給予即時(shí)反饋，幫助學(xué)生有效解決寫作中存在的諸多問題。

圖2? ?元認(rèn)知視閾下二語(yǔ)寫作教學(xué)模式

（三）實(shí)施寫作元認(rèn)知教學(xué)

寫作元認(rèn)知能力培養(yǎng)需要貫穿于寫作教學(xué)各環(huán)節(jié)中，提升學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)，豐富學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)，使其對(duì)寫作過程進(jìn)行有效監(jiān)控和評(píng)估。

寫前準(zhǔn)備階段由解題、調(diào)研和構(gòu)思、范文解析及制訂寫作計(jì)劃四個(gè)步驟構(gòu)成。在解題過程中，教師需增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識(shí)和體裁意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題調(diào)研，充分了解寫作話題背景，在解析相關(guān)文獻(xiàn)和觀點(diǎn)時(shí)逐步形成自己的觀點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生以小組討論的形式整理寫作思路及寫作提綱，并給予適時(shí)指導(dǎo)，如在收集資料時(shí)幫助學(xué)生甄別文獻(xiàn)的權(quán)威性;整理寫作提綱時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生遵循“列舉所有觀點(diǎn)、將觀點(diǎn)整理分類、標(biāo)注分類后觀點(diǎn)及排序”原則組織觀點(diǎn)及寫作材料，厘清寫作思路。