張春炬?李芳

常言道：“一個好校長，可以成就一所好學校?！毙ｉL的辦學思想、教育理念、學識水平、管理能力和人格魅力等，都會對學校的發(fā)展產生深刻影響。2017年，黨的十九大把“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”確定為教育工作的總戰(zhàn)略，把“建設教育強國”確定為中華民族偉大復興的基礎工程。在此背景下，培養(yǎng)和造就大批教育家型校（園）長，振興我國教育事業(yè)，就不僅僅是某一所學校的需要，而是國家意志的體現(xiàn)，是當代中國教育的迫切需求。

一、什么是教育家型園長

教育家就是通過親力親為的教育實踐創(chuàng)造出重大教育業(yè)績，對一定時期、一定范圍內的教育思想和實踐產生重要影響的優(yōu)秀教育工作者。如果運用美國教育哲學家謝弗勒的描述性定義法來看，教育家應該是長期從事教育實際工作的，擁有崇高人格的，具有成熟或獨特的教育思想的，在教育行業(yè)中取得重大成果的人才。而園長只有具備了以上條件，才可以稱得上教育家型園長。

教育家型園長，關鍵詞在于“教育家”這三個字。它不同于人們常說的“專家型園長”，因為只有高超的專業(yè)素養(yǎng)是不夠的;也不同于“名園長”，因為只有突出的個人業(yè)績和聲譽也是不足的。教育家型園長的標準更高，具有其特定的內涵。

二、如何成為教育家型園長

為了實現(xiàn)“辦人民滿意的教育”的目標，多地都在努力提高校（園）長的水平，并期望通過工程式的培養(yǎng)模式，讓更多的校（園）長走上成為“教育家”的道路。這種方式能夠在短期內有效地促進校（園）長專業(yè)水平的提升，但是真正成長為教育家，更需要校（園）長自身的努力、磨煉、積累與覺醒。

園長的成長包括資格預備期（已具備園長資格，為任職做準備）、角色適應期（已擔任園長1～3年，通過自己的努力適應園長這一角色）、勝任

期（擔任園長4～5年，能夠勝任園長的角色）、成熟期（擔任園長6～10年，思想和管理工作技巧都比較成熟）、創(chuàng)造期（擔任園長10年以上，對教育本質有了較為深入的理解，開始嘗試創(chuàng)造性地開展工作）五個階段。在創(chuàng)造期，園長可以在自己管理風格的基礎上進行創(chuàng)新，形成具有體系的教育思想，并達成追求卓越之目的，向著教育家型園長邁進。

那么，處于創(chuàng)造期的園長，應該通過哪些方式促進自己朝“教育家型園長”轉化？

1.制訂“自我發(fā)展規(guī)劃”，明晰發(fā)展路徑

“凡事預則立，不預則廢。”園長首先要明確自己是幼兒園教育者、管理者和領導者的身份。為了更好地完成這些角色所賦予的職責和任務，園長必須針對自己的專業(yè)發(fā)展進行設計，形成自我發(fā)展規(guī)劃。

這個發(fā)展規(guī)劃是園長對自己的發(fā)展做的長遠打算，主要目的是讓自身的成長更具計劃性、科學性，并盡量減少盲目性和主觀隨意性，提升園所的競爭力和可持續(xù)發(fā)展力。

一是深入剖析，了解自己。前文曾提到園長專業(yè)發(fā)展的5個階段，每個園長所處階段不同，其現(xiàn)有的專業(yè)能力與水平、看待問題的角度與態(tài)度、工作時所采取的策略與方法都是不一樣的。因此，園長必須結合自身的實際情況，全面、具體地分析自己在思想意識、理想信念、專業(yè)能力、日常管理等方面的狀態(tài)，以及存在的發(fā)展優(yōu)勢、突出問題與挑戰(zhàn)，正確認識自我，才能為今后的努力確定方向。

二是反復斟酌，明確目標。自我發(fā)展規(guī)劃既要重視現(xiàn)實可行性，又要面向未來;既要量力而行，又要高瞻遠矚。因此，發(fā)展目標就顯得尤為重要。例如，在某鄉(xiāng)村園長的發(fā)展目標中提到“了解先進的學前教育理論，并武裝自己的頭腦;通過閱讀與實踐，提升自己在教育科研方面的管理水平;進入名園長工作室，運用學習共同體促進自我專業(yè)提升”，這樣的目標既符合鄉(xiāng)村園長的現(xiàn)狀，又考慮到自己弱勢能力的提高，比較清晰、恰當。

三是細化措施，提升執(zhí)行?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！币粋€好的發(fā)展規(guī)劃，只有目標是不行的，必須要根據(jù)目標制訂一系列可操作的策略與方法。具體內容可以從思想意識、讀書學習、專業(yè)培訓、日常工作、管理反思等幾個方面進行闡述，可以細化到何時、何地，通過什么方法，達成什么效果等。例如，某城市園長管理經(jīng)驗相對比較豐富，但是寫作能力弱，于是他就在發(fā)展規(guī)劃中重點提出“每月都要閱覽一本學前教育理論方面的書籍，每月撰寫不少于4篇管理日志，每學期完成論文1篇”，通過具體的措施，督促自己不斷在寫作方面進行提升。

2.積極開展辦園研究，形成自己的教育思想

教育家辦園最為突出的特征就是“研究性”，其與其他優(yōu)秀園長的主要區(qū)別在于對教育有著自己的主張。而這樣獨特的辦園思想，不是一朝一夕形成的，需要由生動的直觀到抽象的概括，再由抽象的概括回到長期的辦園實踐和探索，需要不斷研究及檢驗。1923年，陳鶴琴先生在南京創(chuàng)立鼓樓幼稚園并擔任園長。其后，他以幼稚園作為實驗園地，對“科學化、中國化的幼稚教育”進行了長期的實驗研究，最終提出“活教育”理論，總結出“發(fā)現(xiàn)小孩”“了解小孩”“解放小孩”“信仰小孩”“變成小孩”等一套完整的兒童教育原則，還提出了“做中學、做中教、做中求進步”的教育方法，極大地影響了中國學前教育的發(fā)展。

總之，教育家型園長不是培訓出來的，而是其自學的過程、研究的成果。俗話說得好：“時勢造英雄?！痹诮?jīng)濟與思想高速發(fā)展的今天，園長要想讓自己的園所立于不敗之地，就必須不斷滿足高品質教育的要求。要想成為一名教育家型園長，就必須不斷地給自己澆水施肥，歷經(jīng)風吹日曬，才能讓自己長成參天大樹。只有那些把教育的理想深深扎進土里，把教育的情感長成軀干，讓教育的靈魂枝繁葉茂的佼佼者才能成為成績卓著的教育家型園長。

（作者單位：河北省保定市青年路幼兒園）

責任編輯：胡玉敏

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