梁博
初中是學(xué)生成長的關(guān)鍵期,也是教育管理的攻關(guān)階段。教學(xué)管理主要是對(duì)學(xué)校的教學(xué)過程進(jìn)行全面管理,科學(xué)的教學(xué)管理方案能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣,能夠激發(fā)教師的潛能,讓他們更好地發(fā)揮能力,不斷提高自身的教學(xué)和專業(yè)水平,更好地教書育人。目前,我國教育教學(xué)改革工作進(jìn)入了關(guān)鍵時(shí)期,強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”的教育教學(xué)理念,以確保整體管理觀念的有效深入。在這樣的情況下,初中教學(xué)管理的優(yōu)化要落到實(shí)處,才能取得更好地效果。
一、尊重個(gè)體差異,實(shí)行多維管理模式
學(xué)校進(jìn)行教育管理時(shí)也應(yīng)顧及人的個(gè)體差異,差異既包括管理者、教師,也包括學(xué)生和家長。因此,建立以教學(xué)工作為中心的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制,交叉、互補(bǔ)地實(shí)現(xiàn)教育管理監(jiān)督和有效執(zhí)行,姑且將之稱為“多維管理”模式:可由學(xué)校教學(xué)主管、教研組、班主任、任課教師組成管理鏈條,最終落實(shí)在年級(jí),實(shí)現(xiàn)年級(jí)負(fù)責(zé);可由主管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長組成,實(shí)行學(xué)生評(píng)教制和家長反饋、監(jiān)督制。圍繞教學(xué)的教育管理模式的推行,需要每個(gè)人及時(shí)參與,這在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代得到了可以實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)和技術(shù)保障。當(dāng)然,個(gè)體間是有差異的,領(lǐng)導(dǎo)、教師有各自的管理風(fēng)格和管理方式,學(xué)生有興趣、愛好、專長和性情、心理素質(zhì)。在教育管理中,應(yīng)遵循個(gè)體差異,尊重人格,推行制度管理。使管理者和被管理者相互理解、關(guān)系和諧。
二、管理團(tuán)隊(duì)分工明確,體現(xiàn)信任
中學(xué)教育管理不僅有制度,還要發(fā)揮民主,體現(xiàn)信任。首先教學(xué)管理人員應(yīng)該明確分工,權(quán)責(zé)明晰。校領(lǐng)導(dǎo)要充分信任每一個(gè)管理人員,使他們以責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神投身教學(xué)管理??刹僮鞯慕逃芾?,需要與規(guī)章制度一致,一來使教育管理成員能有據(jù)可依,嚴(yán)格負(fù)責(zé);二來規(guī)章制度也是進(jìn)行自我約束的準(zhǔn)繩。在對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的宏觀教學(xué)管理過程中,教育管理者還應(yīng)針對(duì)出現(xiàn)的新問題、新態(tài)勢(shì),及時(shí)了解,充分調(diào)查,掌握實(shí)際,爭(zhēng)取有效解決,落實(shí)好細(xì)節(jié)工作。分工與信任,既反映教學(xué)管理的內(nèi)在關(guān)系,也反映管理團(tuán)隊(duì)參與教學(xué)教育管理的積極性、主動(dòng)性,使初中的教學(xué)教育管理工作既規(guī)范化,又不斷破解隨著時(shí)代、社會(huì)等不斷變化出現(xiàn)的難題,實(shí)現(xiàn)新常態(tài),在穩(wěn)定的管理中實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展。
三、強(qiáng)化管理與培訓(xùn),優(yōu)化教學(xué)與科研
初中教學(xué)管理工作要將管理與培訓(xùn)結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的同步發(fā)展。新教學(xué)理念下,教育工作者的任務(wù)不僅僅是要完成教學(xué)的基本任務(wù),還應(yīng)該有總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力,讓教師從普通的教學(xué)者上升到科研工作者的高度。教育管理工作要將管理與培訓(xùn)結(jié)合起來,具體要做到:第一,健全教研網(wǎng)絡(luò),發(fā)揮集體的智慧。教師一個(gè)人的智慧與力量是有限的,教學(xué)管理工作人員要多給教師集體討論和分析的平臺(tái)與機(jī)會(huì),以便讓更多的工作者都能夠坐下來,討論具體的教學(xué)觀念、理念和方法。具體形式可以開展:集體備課、校本培訓(xùn)等。第二,要以科研帶動(dòng)課程改革。我們?cè)趯W(xué)校初中新課程改革工作指導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下,以年級(jí)備課組為課程改革實(shí)驗(yàn)單元進(jìn)行教學(xué)研究,堅(jiān)持以科研帶動(dòng)課程改革,以科研提升課程改革,使課程改革工作走上科學(xué)化、規(guī)范化的道路。例如,定期組織教師開展課題研究工作,實(shí)現(xiàn)課題申報(bào)、評(píng)審、開展與總結(jié)的相關(guān)工作,讓科研活動(dòng)深入到教學(xué)一線。第三,定期組織培訓(xùn)活動(dòng),具體開展的形式要包括:①周期性培訓(xùn)活動(dòng),可以安排每周、每月進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng),讓培訓(xùn)內(nèi)容有跟蹤、有指導(dǎo)、有總結(jié)、有發(fā)表、有推廣。②偶發(fā)性培訓(xùn)活動(dòng),結(jié)合針對(duì)初中教育的省內(nèi)省外活動(dòng),來讓更多的教師有機(jī)會(huì)走出去,體會(huì)更多的前沿教學(xué)理念。
四、管理者應(yīng)建立和諧的管理氛圍
學(xué)校教育管理需依托教師和教育管理者,他們的行為和人格起著引導(dǎo)與表率作用,不僅學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)如此,廣大教師的引領(lǐng)作用也是巨大的。校領(lǐng)導(dǎo)與教師首先是共同作為學(xué)校主體管理者。這個(gè)群體內(nèi)部的關(guān)系不是直觀的、簡(jiǎn)單的決策與執(zhí)行關(guān)系,而應(yīng)該是作為共同主體、管理者之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、民主平等的關(guān)系。這種關(guān)系的實(shí)現(xiàn)和維系,還需加強(qiáng)信息溝通。信息有學(xué)校層面的制度、具體管理的信息等,有看似與教學(xué)無關(guān),實(shí)則對(duì)教學(xué)影響巨大的生活、心理、情緒等方面的信息,用心才能得到交流,避免對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不良影響。作為管理者,需是有心人。
五、創(chuàng)造良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境
在管理中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制既是企業(yè)所需的,也是學(xué)校教育管理必需的。良性教學(xué)管理氛圍,是學(xué)校維持穩(wěn)定、不斷發(fā)展的必要條件。實(shí)現(xiàn)優(yōu)者重用,人盡其才,發(fā)揮優(yōu)者的標(biāo)桿典范作用。對(duì)后進(jìn)教師,學(xué)校采取各種手段,更新教學(xué)理念、教學(xué)思路,使每個(gè)教師都能實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu),自我發(fā)展。當(dāng)然,教育教學(xué)管理是綜合的、復(fù)雜的,更是系統(tǒng)的,每一部分都是緊密結(jié)合、不可或缺的,但是,再好的條條框框,都不可能與問題一一對(duì)應(yīng),因此,在教育管理過程中,教育管理人員需要有過人的膽識(shí)、魄力、預(yù)判能力,以人為本,靈活應(yīng)變,才是行之有效的。
總之,在新課程理念下,只有學(xué)校管理者不斷地改變過去的觀念,不斷地創(chuàng)新思維,全面落實(shí)素質(zhì)教育思想,抓好學(xué)校教育教學(xué)管理,促進(jìn)學(xué)校的長足發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展,將會(huì)有越來越多的人關(guān)注學(xué)校對(duì)教育教學(xué)的有效管理這個(gè)課題,并對(duì)其作出更趨科學(xué)的闡述。