姚海霞

在農(nóng)村幼兒園建設(shè)時(shí)，很多幼師沒有重視鄉(xiāng)土課程資源的利用整合，這致使農(nóng)村幼兒園課程教學(xué)的低效化。在新的幼兒園課程建設(shè)過程中，幼師應(yīng)著力探索鄉(xiāng)土資源課程能力提升策略。本文分析了農(nóng)村幼兒園建設(shè)鄉(xiāng)土資源課程能力的基本策略，并由關(guān)注幼兒年齡、注重鄉(xiāng)土文化、做好家校配合等模式去開展教學(xué)，從而在鄉(xiāng)土資源課程能力開發(fā)領(lǐng)域內(nèi)，著重對教學(xué)價(jià)值進(jìn)行挖掘，創(chuàng)造和諧全面的幼兒教學(xué)方式，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)注幼兒年齡，科學(xué)選擇素材

對于教學(xué)組織過程而言，幼兒是課程教學(xué)主體，所以幼師所組織的一系列教學(xué)活動(dòng)要圍繞幼兒去進(jìn)行展開。在鄉(xiāng)土課程設(shè)置過程中，幼師需對教學(xué)材料進(jìn)行認(rèn)真選擇。合理規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)材料選擇要求，符合幼兒的學(xué)習(xí)特性。隨后在課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)階段性任務(wù)完成過程中，保證各內(nèi)容的有效實(shí)施，落實(shí)好課程教學(xué)的質(zhì)量。

由于幼兒的心理還處于一種發(fā)展階段，所以幼兒的動(dòng)手能力往往是較弱的。這時(shí)幼師可以借助鄉(xiāng)土課程資源融入，在教學(xué)時(shí)應(yīng)用樹枝制作成幼兒喜歡的各類玩具，隨后鼓勵(lì)幼兒對這些玩具進(jìn)行逐一探討。幼兒會(huì)按照自己的思維特性，在學(xué)習(xí)過程中想象應(yīng)用這些小樹枝制作玩具的過程，它能夠?qū)τ變旱膭?chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。幼師可通過此教學(xué)引導(dǎo)過程，強(qiáng)調(diào)幼兒的自我學(xué)習(xí)發(fā)散。在材料選取方面，要注重內(nèi)容教學(xué)的深化，多選用一些充滿趣味性的素材。例如這時(shí)幼師就可以選取家中的一些滾米桶，讓幼兒應(yīng)用這些滾米桶進(jìn)行趣味搭橋。這樣的游戲教學(xué)活動(dòng)能夠給幼兒的思維帶來引發(fā)，幼師可借助生活素材，在教學(xué)過程中增強(qiáng)幼兒的自主動(dòng)手以及實(shí)踐能力。注重幼兒審美趣味的發(fā)展，提升農(nóng)村鄉(xiāng)土資源課程能力。

抓準(zhǔn)鄉(xiāng)土文化，注重課程開發(fā)

按照幼兒的發(fā)展需求，對于幼兒階段的幼兒教學(xué)，幼師要引導(dǎo)幼兒對祖國文化以及家鄉(xiāng)變化過程進(jìn)行深刻的理解，著重幼兒愛國情感的激發(fā)。這時(shí)幼師需從幼兒的實(shí)際情況入手，因地制宜地開展各類素質(zhì)教育。在確保農(nóng)村幼兒園課程組織特點(diǎn)的同時(shí)，讓幼兒的思維變得更加敏捷。幼師可注重當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源課程的融入特性，在教學(xué)時(shí)確保課程教學(xué)質(zhì)量。隨后，根據(jù)地域文化特點(diǎn)，按照資源本身的部署狀況進(jìn)行課程的后續(xù)構(gòu)建以及引發(fā)。

例如，教學(xué)中幼師可以將一些民間游戲如跳房子、放風(fēng)箏等融入課程教學(xué)過程中。引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)玩耍這些游戲，品味這些游戲中所蘊(yùn)含的民俗文化。同樣幼師還可以引入一些民間文化如木偶戲、龍船等，豐富課程教學(xué)內(nèi)容。讓幼兒按照自己的思維特性，對幼師組織的教學(xué)活動(dòng)做好全面的認(rèn)知。這樣的教學(xué)發(fā)展過程有助于形成幼兒的活躍思維，幼兒對于鄉(xiāng)土文化的認(rèn)知也會(huì)變得更加深刻。幼師要按照幼兒的學(xué)習(xí)特性，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自由探索，讓幼兒完成能力提高。從根本上培養(yǎng)幼兒的審美能力以及自我探索能力，使幼兒在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的民族責(zé)任感。鼓勵(lì)幼兒熱愛鄉(xiāng)土文化，專注幼兒課程教學(xué)開發(fā)，提升農(nóng)村鄉(xiāng)土資源課程能力。

做好家校配合，構(gòu)建

幼兒教學(xué)網(wǎng)絡(luò)

做好家校配合是抓準(zhǔn)家長教學(xué)質(zhì)量，對幼兒作出教學(xué)引導(dǎo)的一大關(guān)鍵過程。通過家校配合教學(xué)模式，幼兒園課程組織方式也會(huì)變得更加多元。幼師要善于抓住幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)引導(dǎo)階段通過鄉(xiāng)土課程教學(xué)模式構(gòu)建，與幼兒的家長積極取得聯(lián)系，讓家長參與到幼兒課程教學(xué)過程中。結(jié)合家長資源運(yùn)用，著重農(nóng)村鄉(xiāng)土資源課程能力開發(fā)，構(gòu)建起全面的幼兒課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

例如，教學(xué)中幼師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段如QQ群、微信群等，建立與幼兒互聯(lián)的幼兒教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。隨后對家校合作教學(xué)模式進(jìn)行深入挖掘，著重培養(yǎng)幼師與幼兒之間的親密關(guān)系。在課程建設(shè)過程中，開發(fā)家長教學(xué)的能動(dòng)性。讓家長能夠認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土課程資源的應(yīng)用意義，使家長帶動(dòng)幼兒一起完成幼師布置的一系列教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)引導(dǎo)階段，讓幼兒能夠按照教學(xué)組織過程去對各教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。解決留守兒童的監(jiān)護(hù)問題，配合幼兒園教學(xué)活動(dòng)開展。讓幼兒親自對家鄉(xiāng)生活進(jìn)行認(rèn)知，提高農(nóng)村鄉(xiāng)土資源課程能力。

將農(nóng)村鄉(xiāng)土資源融入幼兒園課程教學(xué)過程中，是現(xiàn)代化幼兒教學(xué)理論實(shí)施的關(guān)鍵。在當(dāng)前的農(nóng)村幼兒園課程改革模式下，幼師要按照課程構(gòu)建體系發(fā)揮出鄉(xiāng)土資源融入價(jià)值。按照幼兒年齡，注重鄉(xiāng)土文化、做好家校配合，合理將教學(xué)因素滲透到教學(xué)過程中;將鄉(xiāng)土課程所具有的教學(xué)價(jià)值真正引發(fā)出來，深入挖掘當(dāng)前的幼兒園課程教學(xué)模式;建設(shè)特色化的幼兒教學(xué)方案，解決以往的教學(xué)難題，提升農(nóng)村鄉(xiāng)土資源課程能力。

（作者單位：

江蘇省南通市如皋市石莊鎮(zhèn)張黃幼兒園）