陸曄

良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)能為幼兒的全面、可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。注重學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是幼兒有效學(xué)習(xí)、個性發(fā)展的條件，能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

當(dāng)前存在的問題

活動目標(biāo)的設(shè)定、內(nèi)容的選擇、環(huán)境的設(shè)置、引導(dǎo)的方式以及教師對活動的評價等都會對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。在很多科學(xué)活動中，部分教師只是簡單地在活動中通過語言來引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，直接告訴幼兒其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理，卻忽視了教學(xué)過程中對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，即教師常常把“教給幼兒科學(xué)原理”作為教學(xué)活動的核心目標(biāo)，而忽視了科學(xué)探究過程中必不可少的思考、探究、嘗試和發(fā)現(xiàn)等教育價值。

科學(xué)教育活動中的培養(yǎng)策略

（一）合理使用豐富有效的學(xué)習(xí)資料，激發(fā)幼兒的好奇心和興趣

1.同一年齡段的多層次材料。即使是同齡人，在理解動作內(nèi)容、動作材料、表情表現(xiàn)等方面也各不相同。在充分了解幼兒的興趣、愛好和能力的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)把握幼兒之間的差異性，充分體現(xiàn)材料層次的差別，以適應(yīng)不同幼兒的發(fā)展需求，滿足他們的學(xué)習(xí)欲望。

2.同一主題的不同材料。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合幼兒的思維和認(rèn)知特點，提供豐富多樣的教材，給幼兒的探索和創(chuàng)造活動帶來更多的空間和挑戰(zhàn)。

3.同一材料的多種用途。通過教師的創(chuàng)新、與幼兒積極地交流互動、引導(dǎo)幼兒自己開發(fā)其他用法、配合幼兒喜歡的游戲活動，體現(xiàn)出同一材料的多種用途。當(dāng)幼兒失去耐心和興趣時，他們會轉(zhuǎn)向另一種游戲方式。同樣的材料，不同的用法，能夠提高材料的有效性和實用性，激發(fā)幼兒的好奇心。

（二）創(chuàng)造一個寬松的心理環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的主動性

幼兒在活動中探索和操作，是發(fā)揮其主動性的第一步。讓幼兒在整個活動中保持較高的主動性，建立牢固的學(xué)習(xí)信心，需要為其創(chuàng)造一個寬松、平等、自由的心理環(huán)境。

1.允許幼兒犯錯。幼兒的認(rèn)知水平有限，在活動中會按照自己的方式思考問題，難免會犯錯。教師要允許幼兒犯錯，用欣賞和肯定的態(tài)度對待幼兒，為幼兒創(chuàng)造一個輕松、自由的心理環(huán)境。

2.尊重、理解和接納幼兒的思想和探索。幼兒用獨(dú)特、主觀的思想看待和理解周圍的世界，有時教師是無法理解的。教師不可主觀地批評、制止、糾正幼兒，應(yīng)以尊重和理解的態(tài)度傾聽并詢問幼兒的真實想法和意圖，為他們提供合適的材料。教師應(yīng)該成為一個旁觀者，支持幼兒的探索，幫助幼兒樹立信心，激發(fā)他們探索的欲望。

3.探討幼兒探究活動的獨(dú)特價值和意義。教師要善于挖掘每個幼兒探究活動的過程和結(jié)果的價值，讓每個幼兒在探究活動中都能有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。特別是對于那些看似“失敗”的幼兒，教師應(yīng)給予他們更多的支持和鼓勵，培養(yǎng)他們愿意從不同的角度去探究和看待問題的態(tài)度和品質(zhì)。比如有些幼兒在探究活動中因為某種原因?qū)е陆Y(jié)果不理想，教師可以鼓勵幼兒繼續(xù)保持不斷探索的態(tài)度，消除幼兒的負(fù)面情緒。

4.及時鼓勵幼兒并給予反饋。教師的鼓勵和及時的反饋對幼兒有很好的激勵作用，如教師友好的微笑、點頭、擁抱、積極的語言引導(dǎo)等。教師要根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)，肯定幼兒的創(chuàng)造性。當(dāng)幼兒表達(dá)了自己的想法和意見后，教師要及時給予反饋，讓幼兒認(rèn)識到教師對自己的關(guān)注，提高幼兒的探究能力和操作水平。

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)的、長期的工程。本文通過幼兒園科學(xué)教育活動與學(xué)習(xí)品質(zhì)相結(jié)合，為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)提供新的思路和有效方法。

（作者單位：如皋市皋南幼兒園）