李虹

摘要：應用型藝術(shù)類高校開展英語教學時，應當基于新時期大學英語教育要求，對大學英語課程體系進行重構(gòu)，實現(xiàn)應用型藝術(shù)類人才培育目標。大學英語課程體系建構(gòu)時，應當遵循以生為本指導思想、準確定位課程體系建構(gòu)目標、課程體系的合理完善、考評體系的健全、師資團隊實力的提升，通過針對有效的措施，促進高校大學英語課程體系的建構(gòu)。下文就應用型藝術(shù)類高校大學英語課程體系的構(gòu)建路徑就行研究分析。

關鍵詞：應用型;藝術(shù)類;高校英語;課程體系;構(gòu)建困境;建構(gòu)路徑

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A? 文章編號：1005-5312（2020）26-0209-02? DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.26.152

一、引言

藝術(shù)類人才培育工作開展時，為提高大學生英語綜合實力，應當基于應用型英語教學要求，主動對高校大學英語課程體系進行優(yōu)化，依據(jù)應用型藝術(shù)類人才培育需求，合理對其英語課程體系改革創(chuàng)新，保證大學英語教學工作開展的可行性與可靠性，全面提升應用型藝術(shù)類高校大學生綜合學習水平。

二、應用型藝術(shù)類高校大學英語解析

（一）教學地位不斷提升

英語作為國際交流的官方語言，在人們的日常生活與工作中發(fā)揮出重要作用。藝術(shù)類大學生的英語學習效果與能力，將直接影響到大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)質(zhì)量。為適應應用型藝術(shù)類人才培育發(fā)展趨勢，高校對大學英語教學工作不斷重視。在大學英語課程構(gòu)建過程中，促進師資力量提升、教學條件升級、生源質(zhì)量提高，使得應用型藝術(shù)類人才英語學習能力得到質(zhì)的提升，解決高校藝術(shù)類大學生英語教學問題。

（二）突出應用能力的培養(yǎng)

藝術(shù)類大學生培育過程中，可發(fā)現(xiàn)大學生的英語基礎較差，給大學生大學英語課程學習造成很大阻礙，而未來崗位職業(yè)，對藝術(shù)類大學生英語提出更高要求。為很好解決該問題，應用型藝術(shù)類高校進行大學英語教學時，著重突出大學生英語應用能力的培養(yǎng)，逐漸提升藝術(shù)類大學生英語綜合學習實力，確保大學生的英語應用能力達到職業(yè)崗位要求，為藝術(shù)類大學生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

三、應用型藝術(shù)類高校大學英語課程體系建構(gòu)的困境分析

（一）藝術(shù)類大學生英語基礎較差

藝術(shù)類大學生英語基礎較差，給大學生的職業(yè)規(guī)劃造成很大影響，因為藝術(shù)類大學生，在實際學習過程中，沒有對英語學習分配足夠的精力，使得大學生英語學習受到直接影響。藝術(shù)類大學生英語基礎差，不利于大學英語學習，因此需解決相關問題，推動大學英語課程體系建構(gòu)，逐漸提高大學生英語學習質(zhì)量。

（二）大學英語課程教學目標不明確

藝術(shù)類大學生英語教學時，由于大學英語課程教學目標不明確，盲目的增加大學生英語學習壓力，使得大學生英語學習陷入困境。藝術(shù)類大學生進行英語學習時，應當針對專業(yè)課程與職業(yè)發(fā)展，學習實用的英語知識，以保證大學生的英語學習綜合效果。但由于教學目標不明確，給課程設計、教學模式、評價方式造成直接影響，使得大學生英語學習陷入瓶頸。

（三）大學英語課程體系設計單一

通過對藝術(shù)類高校大學英語課程體系設計進行分析可知，部分高校進行英語教學課程體系設計時，突出綜合性英語與基礎英語的教學，針對藝術(shù)類專業(yè)的英語教學課程非常有限。

由于大學英語課程體系設計單一，沒有突出大學生英語學習主體性，引導學生對基礎英語與綜合英語內(nèi)容進行學習，對學生的職業(yè)發(fā)展并沒有產(chǎn)生非常大的影響。英語課程體系建構(gòu)時，應當突出專業(yè)性課程體系設計，實現(xiàn)基礎教學與專業(yè)教學的結(jié)合，使得學生基礎英語得到夯實，且專業(yè)英語得到有效提升。

（四）大學英語師資儲備力量不足

大學英語師資儲備力量，直接影響到大學英語教學質(zhì)量。在藝術(shù)類高校大學英語課程體系建構(gòu)時，師資力量不足，對新課程體系的運行落實造成很大影響。通過對其問題進行深入剖析可知，由于高校各個院系的教學經(jīng)費有限，藝術(shù)類專業(yè)教學時，需采購各類教學樂器，使得專業(yè)教師人才招聘工作受到間接影響。

同時，高校藝術(shù)類專業(yè)英語教學人才的流失，也對教學工作產(chǎn)生不利影響。高校開展課程體系建構(gòu)時，應當側(cè)重師資團隊實力建設。

四、應用型藝術(shù)類高校大學英語課程體系建構(gòu)的路徑探討

（一）突出以生為本課程體系建構(gòu)指導思想

為有效提升藝術(shù)類大學生英語綜合學習實力，應用型藝術(shù)類高校進行大學英語課程體系建構(gòu)時，應當突出以生為本教育指導思想。在實際課程體系構(gòu)建過程中，應當突出大學生的藝術(shù)專業(yè)與實際學習情況，不可采取一刀切的課程構(gòu)建，弱化大學生英語學習主體性。因為，藝術(shù)類劃分的專業(yè)較多，在應用型大學英語課程體系構(gòu)建時，突出大學生的英語學習訴求，建構(gòu)合適貼切的英語教學課程體系。

在強化大學生英語學習能力時，逐漸培養(yǎng)提升藝術(shù)類大學生英語聽力能力、讀寫能力、交際能力，保證大學生在進行大學英語課程學習后，掌握專業(yè)發(fā)展的英語應用技能，為大學生的職業(yè)發(fā)展鋪墊基石。

鑒于藝術(shù)類大學生英語學習的實際情況，教師進行課程體系構(gòu)建時，可采取課程分層教學方式，即依據(jù)大學生的英語基礎與學習能力，對不同學習程度的大學生，開展針對性英語教學引導，使得應用型英語教學效率得到提升，針對性提升大學生英語學習水平。

（二）準確定位大學英語課程體系構(gòu)建目標

在應用型藝術(shù)類高校，開展大學英語課程體系構(gòu)建工作時，為保證高校英語教學工作整體開展效果，應當基于應用型藝術(shù)類人才培育現(xiàn)實需求，對大學英語課程體系建構(gòu)目標進行準確定位，且保證大學英語課程體系目標，符合高校辦學宗旨、藝術(shù)類人才培育目標、符合大學生的個性化發(fā)展需求等。

藝術(shù)類高校進行大學英語教學時，應當對英語課程建構(gòu)目標與人才培育目標進行準確定位，使得大學英語發(fā)揮出教育服務功能，大學英語課程教學與藝術(shù)類大學生專業(yè)教育課程相契合，實現(xiàn)應用型藝術(shù)類人才市場需求，發(fā)揮出高校藝術(shù)類人才培育優(yōu)勢，為市場輸送品德兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)藝術(shù)人才。

大學英語課程體系建構(gòu)工作進行時，高校應當明確英語教育目標，遵循基礎、提高、發(fā)展的基本規(guī)律，有序穩(wěn)定推動高校英語教學工作質(zhì)量提升，培養(yǎng)并提高藝術(shù)類大學生英語綜合學習實力與核心素養(yǎng)。鑒于應用型藝術(shù)類大學生英語的教育現(xiàn)狀，以及相關專業(yè)大學生對英語學習的特殊需求，藝術(shù)類高校進行大學英語教學課程重構(gòu)時，應當突出英語“基礎”目標與“提高”目標，且在實際教學工作開展時，根據(jù)大學生的實際學習情況，圍繞著“發(fā)展”目標進行教學設計，以藝術(shù)類大學生英語應用能力為教學導向，保障大學英語課程體系的構(gòu)建，可發(fā)揮出預期教育工作的效果與價值。

（三）科學完善大學英語課程體系

應用型藝術(shù)類高校教學改革時，應當客觀認知到藝術(shù)類大學生英語基礎差的現(xiàn)實情況，大學英語課程體系建構(gòu)過程中，應當正視該問題，不可對其問題進行忽視，使得大學英語課程體系，不符合大學生英語學習現(xiàn)狀，影響到后續(xù)教學工作開展效果。大學課程體系建構(gòu)過程中，應當全面了解大學生的真實學習情況，進而明確高校大學英語教學發(fā)展方向與目標，為課程體系的建構(gòu)提供直接參考。

藝術(shù)類高校在完善大學英語課程體系時，應以英語基礎課程為主，提高大學生英語基礎素養(yǎng)，夯實藝術(shù)類大學生英語基礎知識。而后，在通用英語教學過程中，開展藝術(shù)類專業(yè)應用英語的教學引導，保證大學生基礎英語與專業(yè)英語的綜合提升，為藝術(shù)類高校大學生專業(yè)發(fā)展提供基礎支持。由此可見，藝術(shù)類大學生通用英語知識得到夯實后，才可很好提升大學生專業(yè)英語應用能力。為此，在實際高校英語課程體系建構(gòu)時，應當突出通用英語與專業(yè)英語的無縫銜接，有序開展應用型藝術(shù)類大學生英語教學，實現(xiàn)藝術(shù)類高校英語教育工作預期效果。

（四）考試機制與課程評價體系健全

藝術(shù)類大學生英語課程體系建構(gòu)時，應當突出英語考試機制與評價體系的健全，使得考試機制與評價方式，符合應用型藝術(shù)類人才培育要求。相關工作開展時，可建構(gòu)終結(jié)性考試評價與形成性過程評價的結(jié)合體系，給予藝術(shù)類大學生綜合全面的學習評價。

終結(jié)性考試評價，即通過課程的期末考試進行評估，如傳統(tǒng)應試教育環(huán)境下，聽力考試、口語考試、筆試等，檢驗大學生的英語學習情況。而形成性教學評價，突出大學生英語學習過程的表現(xiàn)，如大學生的英語學習態(tài)度、學習策略、學習積極性等，教師開展形成性評價時，需針對大學生的課堂參與度、作業(yè)評定、日常測試等信息進行綜合考量，進而對大學生開展形成性評價。

通過終結(jié)性評價與形成性評價進行結(jié)合，可建構(gòu)相對完善的教學評價體系。大學英語課程教育工作開展時，教學評價體系的運行，可輔助相關英語課程教學工作開展，便于教師及時調(diào)整教學策略與課程設定計劃，保證教學課程滿足大學生學習需求，貼合大學生實際英語學習情況，促進藝術(shù)類高校大學生英語綜合學習實力提升。

（五）提升大學英語師資團隊實力

在藝術(shù)類高校大學英語課程體系建構(gòu)過程中，應當不斷提升大學英語師資團隊綜合實力，因為英語課程體系的架構(gòu)，屬于理論層面的頂層設計，最終落實需教師完成教學工作。若教師團隊實力欠缺，則英語課程體系則會被架空。

應用型藝術(shù)類高校英語教師團隊實力建設過程中，應當科學有序的招聘教師人才，調(diào)整師資團隊結(jié)構(gòu)，保證師資團隊的整體教學創(chuàng)造力?；趲熧Y力量的合理配置，為高校英語課程教學工作提供現(xiàn)實抓手，不斷提升大學生英語核心素養(yǎng)與專業(yè)職業(yè)素質(zhì)。

五、結(jié)語

在高校英語教學工作開展時，需對應用型藝術(shù)類英語教學現(xiàn)狀進行剖析，了解大學生的學習問題、課程設計短板等，進而進行針對性改革，建構(gòu)相關完善合理的英語課程體系，保證藝術(shù)類大學生的英語應用學習效果，提升藝術(shù)類高校英語課程教學的整體水平。

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