殷雪嬌

幼兒時(shí)期是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，在幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域使用豐富的活動(dòng)形式，能夠培養(yǎng)幼兒參與語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。本文以看圖講述活動(dòng)為例，針對(duì)傳統(tǒng)看圖講述活動(dòng)存在的問(wèn)題分析了如何更新教育理念，走出傳統(tǒng)模式化的教學(xué)誤區(qū)，結(jié)合語(yǔ)言領(lǐng)域看圖講述活動(dòng)實(shí)踐，從更新教育理念、開拓看圖講述新路徑出發(fā)進(jìn)行詳細(xì)探討。

更新教育理念，走出傳統(tǒng)模式化教學(xué)誤區(qū)

在傳統(tǒng)看圖講述活動(dòng)中，教師為幼兒展示圖片，面向全班幼兒提出講述的要求，使用單一的活動(dòng)形式，即提問(wèn)、回答，而且問(wèn)題也存在模式化的問(wèn)題，如只要是看圖講述，就會(huì)問(wèn)“圖片上有什么？”“什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？”“什么天氣？”“誰(shuí)和誰(shuí)發(fā)生了一件什么事？”形成了一個(gè)固定的教學(xué)模式：按照故事順序逐幅呈現(xiàn)圖片——帶領(lǐng)幼兒觀察圖片、了解插圖細(xì)節(jié)——教師或優(yōu)秀幼兒示范講述——鼓勵(lì)全班幼兒使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對(duì)每幅圖片展開講述——挖掘圖片的教育價(jià)值對(duì)幼兒進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育。在看圖講述的過(guò)程中，教師還會(huì)讓幼兒學(xué)習(xí)與模仿詞匯和簡(jiǎn)單語(yǔ)句，并把已經(jīng)設(shè)計(jì)好的講述方法教給幼兒。如此，看圖講述與看圖講故事又有什么區(qū)別呢，哪些地方體現(xiàn)了講述活動(dòng)的特點(diǎn)？通過(guò)這樣的模式化教學(xué)，幼兒最終只是掌握了一套看圖編故事的模式，安排故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，依然是知識(shí)與技能的呈現(xiàn)，無(wú)法以看圖講述活動(dòng)為載體激發(fā)幼兒表達(dá)的興趣，無(wú)法促進(jìn)他們多方面能力的綜合發(fā)展。

有效開展看圖講述活動(dòng)的

路徑探索

（一）圖片呈現(xiàn)形式多樣

在看圖講述活動(dòng)中，雖然每個(gè)幼兒發(fā)言的次數(shù)有限，但是因?yàn)槭掷镉袌D片，他們可以充分觀察，為他們講述與想象提供了有利條件，有效地調(diào)動(dòng)了他們參與講述活動(dòng)的積極性。

以《粉紅色的雨靴》講述活動(dòng)為例，教師引導(dǎo)幼兒按已有的故事順序講述，為了激發(fā)幼兒創(chuàng)編的興趣，教師可以在此基礎(chǔ)上把圖片順序打亂，引導(dǎo)幼兒“倒敘”重新編一個(gè)故事，在任意排列圖片的情況下，幼兒不斷地主動(dòng)思考事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因與經(jīng)過(guò)，從而創(chuàng)編出主題不同、情節(jié)各異的故事，有效促進(jìn)自身發(fā)散思維能力的提高。或者教師可以巧妙遮擋圖片中的人物或場(chǎng)景，鼓勵(lì)幼兒插上想象的翅膀，讓故事產(chǎn)生更多的可能性。如在《取皮球》的看圖講述活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備了幾種小動(dòng)物的圖片及背景圖，并把大象遮住，讓幼兒想象遮住的是誰(shuí)，用了什么辦法把皮球取出來(lái)，幼兒的想象充滿了無(wú)限可能，這樣的活動(dòng)能夠讓他們感受到無(wú)窮的樂(lè)趣。

（二）看、講、畫、演有機(jī)整合

在看圖講述活動(dòng)中，教師不能僅限于讓幼兒觀察圖片，講述圖片內(nèi)容，而是要通過(guò)看、講、畫、演等多種形式的有機(jī)整合，為幼兒提供大量的表達(dá)機(jī)會(huì)，提供讓他們親身體驗(yàn)的平臺(tái)，幫助幼兒積累詞匯，積累感性經(jīng)驗(yàn)，讓他們的講述更加生動(dòng)。

如在《狐貍和兔子》講述活動(dòng)中，幼兒根據(jù)某一個(gè)畫面構(gòu)思了故事發(fā)生的許多可能性，并為每一種可能性畫了相應(yīng)的故事場(chǎng)景圖，每個(gè)人根據(jù)自己畫的場(chǎng)景圖相互講述新的故事，興趣特別濃厚。這些圖片并不是教師提供的，而是幼兒自己畫的，來(lái)自他們自己的體驗(yàn)，因此講述的興趣更高，而且講述的條理性也更強(qiáng)，提高了幼兒邏輯思維能力?！把荨钡幕顒?dòng)是指幼兒選擇某個(gè)畫面，或是整個(gè)故事分角色表演活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒要相互交流并創(chuàng)編出每個(gè)人物的臺(tái)詞，討論故事中人物講話時(shí)的表情等。這給幼兒提供了大量的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，同時(shí)也能夠讓幼兒在討論交流中深化對(duì)故事主旨的理解，充分發(fā)揮故事的教育功能。

在幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域課程實(shí)施的過(guò)程中，為了有效開展看圖講述活動(dòng)，我們針對(duì)當(dāng)前看圖講述活動(dòng)中存在的一些問(wèn)題，提出了轉(zhuǎn)變教育理念以及具體指導(dǎo)的策略，以期走出看圖講述傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，突破傳統(tǒng)的模式化教學(xué)，采取更加靈活的教學(xué)策略與教學(xué)方法，體現(xiàn)幼兒的主體地位，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。本文總結(jié)了有效開展看圖講述活動(dòng)的路徑：圖片呈現(xiàn)形式多樣，為幼兒提供表達(dá)的平臺(tái);看、講、畫、演有機(jī)整合，提供大量的表達(dá)機(jī)會(huì)。在新的教育理念指引下，通過(guò)運(yùn)用有效的策略開展看圖講述活動(dòng)，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒最大程度地發(fā)展。

（作者單位：

江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中心幼兒園）