楊思東

【摘 要】隨著我國教育教學(xué)事業(yè)向前不斷推進，教育教學(xué)的目標(biāo)、方法和理念都發(fā)生了很大的變化。手風(fēng)琴教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握一定水平的手風(fēng)琴演奏技巧，還對學(xué)生的合作彈奏能力提出了更嚴格的要求。本文就合作學(xué)習(xí)方式在手風(fēng)琴教學(xué)過程中的應(yīng)用進行深入淺出的論述，同時就手風(fēng)琴課程開展過程中分步提高學(xué)生的合作能力提出了一些建議和方法。

【關(guān)鍵詞】手風(fēng)琴;演奏;教育教學(xué);合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：J624? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）33-0079-02

在我國眾多樂器種類中，手風(fēng)琴是較晚傳入我國的樂器之一，其中包含了室內(nèi)樂、獨奏、合奏、重奏等多種演奏形式。經(jīng)過演奏實踐的磨礪、重塑和創(chuàng)新，手風(fēng)琴演奏對合作性的要求也是越來越高，同時也影響著一場演出成功與否?？偠灾褪呛献饕庾R的培養(yǎng)十分重要，只有通過合作才能增加團體行動成功的砝碼，才能讓我們輕松獲得成功的喜悅。所以說，“合作”已然成為當(dāng)前現(xiàn)代人類生存、發(fā)展的必備素質(zhì)，同時也是現(xiàn)代化教育變革中的一項重要內(nèi)容。在以往手風(fēng)琴教學(xué)中老師往往會比較重視學(xué)生演奏技巧的提升以及演奏經(jīng)驗的積累，甚至有些學(xué)生更多追求自我狀態(tài)、情感的演奏，這就會使得整場演奏效果出現(xiàn)偏差。由于一些老師在教學(xué)中沒有著重培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識，使得手風(fēng)琴學(xué)習(xí)似乎成了一種機械式的學(xué)習(xí)，學(xué)生潛在的音樂本能和天賦并沒有激發(fā)出來。合作學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)打破了這一常規(guī)現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)會了巧妙配合，使得手風(fēng)琴演奏具有了靈魂，更易抒發(fā)出演奏者的情感。

一、手風(fēng)琴教學(xué)中強化學(xué)生合作能力的積極意義

我國的樂器起源可謂是源遠流長，并逐漸形成了具有中國傳統(tǒng)民族特色的樂器彈奏風(fēng)韻。手風(fēng)琴作為一種可以演奏多種不同節(jié)奏聲部的樂器，開始引入我國，并得到了人們的喜愛。手風(fēng)琴不僅可以單獨演奏，還可以與大提琴、鋼琴、小提琴等多種樂器進行聯(lián)合演奏，合奏不僅對演奏技巧要求更高，還需要演奏者之間具有極高的合作度、契合度。因此，在手風(fēng)琴教學(xué)過程中，老師們也漸漸認識到合作能力的重要性，開始注重全方位提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

手風(fēng)琴教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生合作能力，有助于加快學(xué)生自我主體性的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)模式在手風(fēng)琴教學(xué)中的運用，為學(xué)生提供了更加開放、自由、平等的手風(fēng)琴學(xué)習(xí)氣氛，每個學(xué)生都可以發(fā)揮出自己的閃光點。合作學(xué)習(xí)模式可以促進學(xué)生之間的密切溝通、交流，活躍他們的思維，由此才能迸發(fā)出更加富有飽滿激情的音樂靈感。

手風(fēng)琴課堂教學(xué)中，老師會以多途徑、靈活多變的上課方式提高學(xué)生的合作能力，有利于引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的價值觀和音樂情感。合作學(xué)習(xí)模式改變了以往單一、閉塞的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在互幫互助中掌握更多自己不熟悉的演奏技巧，讓同學(xué)們之間的友情更加純粹，關(guān)系更加緊密，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成積極健康的人生觀，淡化不良、頹靡的價值觀。

二、手風(fēng)琴教學(xué)中強化學(xué)生合作能力的有效方法

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，平衡學(xué)生合作能力與演奏技能兩方面的教學(xué)

隨著人們對現(xiàn)代教育理念和方法的認知與理解逐漸加深，學(xué)生和家長對教育的目的和需求也變得越來越多樣化。傳統(tǒng)的樂器教學(xué)通常是以考試升級為最終目標(biāo)，教學(xué)重點就是教授學(xué)生如何快速提高演奏技巧。原來的手風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容中忽略了對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，學(xué)生只是手風(fēng)琴的演奏者，缺乏音樂情感的傾注，彼此之間缺少默契合作，就難以呈現(xiàn)出令人動情的演出效果。因此老師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代音樂發(fā)展特點巧妙結(jié)合起來，讓學(xué)生演繹好學(xué)習(xí)主體的角色。手風(fēng)琴教師在課堂中不斷引導(dǎo)、激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)作音樂時新的觸點，用心去感受音樂樂譜中蘊含的音樂力量和情感。

教師在手風(fēng)琴教學(xué)工作的過程中，要平衡學(xué)生合作能力與演奏技能兩方面的教學(xué)，盡可能為學(xué)生提供較多的合作機會，讓學(xué)生在合作演奏中明確自己在演奏團隊中的位置，學(xué)會尊重合作伙伴，領(lǐng)會他人演奏的技巧優(yōu)勢。慢慢讓學(xué)生認識到合作的重要性，實現(xiàn)演奏技能和合作能力的雙重提升。

（二）利用樂譜這一學(xué)習(xí)載體，引導(dǎo)學(xué)生有意識地研習(xí)合作者的聲部樂譜

眾所周知，樂譜不僅清楚地記錄了音樂符號所在位置，更是學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識的重要來源。樂譜中不僅記錄著作曲家對演奏者的音樂技巧的要求，還包含著作曲家的自我情緒和思維認知。演奏者在拿到樂譜之后，會逐漸強化旋律聲部的記憶，從而忽視了縱向和聲部分，自然就無法形成對音樂演奏效果的整體感知和樂曲表現(xiàn)內(nèi)容的深層理解。

所以說，手風(fēng)琴教師要發(fā)揮樂譜這一學(xué)習(xí)載體的作用，引導(dǎo)學(xué)生有意識地研習(xí)合作者的聲部樂譜。老師要在手風(fēng)琴教學(xué)中有意識地讓學(xué)生認真領(lǐng)悟獨奏中的聲部樂譜，而且還要對合作者的聲部樂譜進行細致的研讀，這樣就可以訓(xùn)練學(xué)生讀樂譜的好習(xí)慣。這一習(xí)慣不僅可以很大程度提高學(xué)生手風(fēng)琴演奏能力，更為重要的是通過引導(dǎo)學(xué)生對和聲部分樂譜的理解、分析，有助于學(xué)生在頭腦中形成合作意識，提高合作能力，對演奏音樂形成整體的認知，提高學(xué)生的音樂內(nèi)涵和自我修養(yǎng)。

（三）手風(fēng)琴教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

培養(yǎng)學(xué)生合作的意識是當(dāng)前手風(fēng)琴教學(xué)中一個重要的教學(xué)步驟，但也是一個周期比較長的培養(yǎng)過程。在手風(fēng)琴教學(xué)中，老師如果過于強調(diào)重視演奏技巧的教學(xué)，就會給學(xué)生傳遞一種錯誤的認知，就會慢慢使學(xué)生陷入一種過于追求演奏技巧的誤區(qū)。依照現(xiàn)代音樂流行的特點，我們可以看出手風(fēng)琴通常是與其他樂器合作演奏的，單一追求手風(fēng)琴演奏技巧，不利于學(xué)生音樂綜合能力的提高。因此，教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生合作意識的養(yǎng)成與提高。

首先，老師在手風(fēng)琴專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)中，就可以少量加入一些二重奏的曲目，讓學(xué)生初步熟悉和聲。通過二重奏的教學(xué)可以鍛煉學(xué)生聆聽第二聲部的能力，這樣就可以初步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

合作意識的養(yǎng)成是一種主觀能動性的活動，學(xué)生在初步形成合作意識到其合作意識的強化、提升，都是一個漫長的轉(zhuǎn)變過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識不能僅局限在手風(fēng)琴演奏曲目方面，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給學(xué)生提供練習(xí)交響樂作品演奏的合作機會，這樣才能逐步提高學(xué)生的合作能力。

（四）以小組為單位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的外部氛圍和心理情境

學(xué)生具有很強的模仿性和小團體趨向性，因此，手風(fēng)琴老師應(yīng)當(dāng)更多地為學(xué)生提供實踐平臺和機會，引導(dǎo)學(xué)生組建自己的合作小組，初步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作習(xí)慣的養(yǎng)成。

老師在創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組之前首先要很好地了解和掌握每一位學(xué)生的綜合情況和現(xiàn)有水平，遵照“自愿+引導(dǎo)”的指導(dǎo)思想。其次在開展小組式學(xué)習(xí)過程中，老師也要積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，而不只是單一地傳授，這樣才能更及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的短板和閃光點，并給予合理建議。另外，手風(fēng)琴的課外學(xué)習(xí)也需要適當(dāng)延伸拓展，也可以以小組學(xué)習(xí)的形式開展。如老師先對個別小組進行特定指導(dǎo)，待這些小組的水平有所提升后，這些小組就可以扮演“老師助理”的角色去幫助其他學(xué)習(xí)小組的同學(xué)們，充分鍛煉了學(xué)生們團結(jié)、合作、自發(fā)式學(xué)習(xí)的能力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的個性化，提高音樂素養(yǎng)

手風(fēng)琴樂器不能像其他樂器一樣在短時間內(nèi)學(xué)會所有的技巧。要提高學(xué)生演奏手風(fēng)琴和進行協(xié)作的能力，教師必須遵守循序漸進的原則。厭倦的學(xué)習(xí)情緒在樂器教學(xué)過程的中間階段可能會使學(xué)生放棄學(xué)習(xí)手風(fēng)琴。因此，教師需要在教室中營造和諧、舒適和宜人的教育氛圍，同時滿足個人的發(fā)展需求，使學(xué)生能夠進行基礎(chǔ)教育，在他們的理解和認識的基礎(chǔ)上，解釋手風(fēng)琴演奏的相關(guān)知識。教師應(yīng)對伴奏日常教學(xué)活動進行正確指導(dǎo)，為學(xué)生提供評估演奏技巧與協(xié)調(diào)能力的方法，并幫助學(xué)生形成正確的音樂風(fēng)格，以便他們能清楚地理解伴奏的旋律和作品。在進行小組合作培訓(xùn)時，必須依次改變每個小組成員的表演角色，最終目標(biāo)是培養(yǎng)綜合的音樂技能。

（六）讓學(xué)生建立興趣需求，從而更好地掌握手風(fēng)琴樂器的演奏技巧

在手風(fēng)琴演奏時，產(chǎn)生的聲音較為洪亮且音色豐富，只有通過手風(fēng)琴演奏者之間的默契才能充分展現(xiàn)出手風(fēng)琴的性能和優(yōu)點。因此，在教學(xué)過程中，手風(fēng)琴老師需要增強學(xué)生之間的協(xié)作能力?！芭d趣是最好的老師”，然而，手風(fēng)琴是一種相對傳統(tǒng)的樂器，現(xiàn)代樂器（如吉他和鼓）的誕生和普及，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)樂器時的選擇類型，但也有可能讓學(xué)生將對手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到另一樂器上，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)手風(fēng)琴失去了興趣和熱情，加大了教師在手風(fēng)琴課程中加強協(xié)作的難度。因此，教師在手風(fēng)琴課程中增強學(xué)生的協(xié)作能力的主要任務(wù)是提高學(xué)生對手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的興趣，從而加深手風(fēng)琴這個樂器在手風(fēng)琴學(xué)習(xí)過程中的魅力。手風(fēng)琴教師在教授手風(fēng)琴課程時應(yīng)使用書籍教科書作為范本，并根據(jù)他們的特點選擇曲目，以幫助學(xué)生提高他們的“實踐技能”，增強自信心，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)演奏手風(fēng)琴的興趣。

同時，教師可以選擇書面曲目供學(xué)生練習(xí)。例如，學(xué)生練習(xí)俄羅斯節(jié)奏曲目時，將學(xué)生分為幾組，并允許各組之間進行協(xié)作和交流?；ハ鄬W(xué)習(xí)優(yōu)勢，以達到增強學(xué)生合作能力，提高他們的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。演奏合作結(jié)束后，可以讓學(xué)生分享心得體會，提出每個人對樂器演奏不同的理解，同時能夠彼此交流借鑒，增進演奏者之間的默契，從而提高合作水平。

三、結(jié)語

隨著我國當(dāng)前教育體制改革不斷向縱深化發(fā)展，合作能力的培養(yǎng)對于手風(fēng)琴教育教學(xué)工作的重要性日漸凸顯出來。合作能力的養(yǎng)成已經(jīng)成為手風(fēng)琴教學(xué)的重要目標(biāo)，教師首先要從培養(yǎng)合作意識開始，幫助學(xué)生樹立音樂演奏的整體觀，為學(xué)生提供手風(fēng)琴合奏練習(xí)的機會，縱向延伸學(xué)生的音樂思維和音樂情感，使學(xué)生的合作能力有更加充分、長遠的提高。

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