李紅衛(wèi)

【摘 要】 小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)世界上的任何事物都有著強(qiáng)烈的好奇心，求知欲十分強(qiáng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何使學(xué)生主動(dòng)投入思考，學(xué)會(huì)思考，是開發(fā)兒童哲學(xué)閱讀內(nèi)容的主要教學(xué)目標(biāo)。本文主要從三個(gè)方面研究?jī)和軐W(xué)閱讀內(nèi)容的開發(fā)。

【關(guān)鍵詞】 哲學(xué)閱讀;小學(xué)語文;課程內(nèi)容開發(fā)

兒童思考問題的能力和思維方法需要教師不斷指引。因此，將兒童哲學(xué)引入教學(xué)內(nèi)容中十分重要。語文閱讀作為兒童學(xué)習(xí)過程中的必經(jīng)之路，將閱讀和哲學(xué)相結(jié)合，可以使學(xué)生在閱讀的過程中感受到哲學(xué)道理。

一、通過一個(gè)故事，引出一個(gè)主題

針對(duì)兒童展開的哲學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)的主要目的在于提高學(xué)生對(duì)問題的思考能力、探究能力以及促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。這個(gè)過程中，教師可以通過相關(guān)問題情境的創(chuàng)設(shè)來實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。兒童哲學(xué)閱讀，就是將哲學(xué)內(nèi)容和閱讀內(nèi)容結(jié)合起來。因此，在兒童閱讀教學(xué)課程內(nèi)容選擇中，就可以采用一些蘊(yùn)含兒童哲學(xué)問題的故事作為主要的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)故事中的哲學(xué)問題和道理，教師從中選擇一個(gè)適宜的主題供學(xué)生討論，開啟兒童哲學(xué)閱讀教學(xué)。

例如，筆者曾經(jīng)就設(shè)計(jì)了主題為“友誼”的兒童哲學(xué)閱讀課程，主要選擇了繪本《胖子、瘦子和小豆豆》為主要的教學(xué)資源。在這則童話故事中，磊磊不小心說出了豆豆的秘密，導(dǎo)致兩個(gè)人之間產(chǎn)生了隔閡，磊磊十分后悔，但又不好意思道歉。豆豆對(duì)此十分生氣。此時(shí)，磊磊請(qǐng)求阿郎給豆豆送一顆小石頭，這顆小石頭是他們兩個(gè)人友情的見證。豆豆收到小石頭之后，回想起與磊磊一起開心玩耍的日子，于是原諒了磊磊，兩個(gè)人又成為形影不離的朋友。

筆者之所以選擇這個(gè)童話故事展開哲學(xué)閱讀教學(xué)，是因?yàn)楹芏鄡和谂c朋友相處的過程中也面臨著以上問題，對(duì)這個(gè)故事的閱讀，再結(jié)合兒童實(shí)際的生活人際交往，很多兒童會(huì)思考，到底什么才是友誼呢？真正的友誼是怎樣的呢？并引導(dǎo)學(xué)生展開交流討論，在辯論的過程中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞和思維的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)哲學(xué)問題的思考。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)

兒童哲學(xué)閱讀教學(xué)課程的核心不是閱讀，而是引發(fā)學(xué)生展開思考。通過對(duì)文本的閱讀，學(xué)生打開了辯論的大門。而通過對(duì)文本故事的閱讀分析，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并在和他人的交流過程中感受到不同想法和觀點(diǎn)的碰撞，產(chǎn)生思維的火花。

以《胖子、瘦子和小豆豆》這一繪本的教學(xué)為例。在學(xué)生閱讀完之后，筆者提出了如下問題：這個(gè)故事主要是關(guān)于什么話題的呢？學(xué)生回答是關(guān)于友誼的，由此點(diǎn)明了這一章節(jié)課程的主題，成為該節(jié)課程主要討論的重點(diǎn)內(nèi)容。筆者圍繞“友誼”這一話題，順勢(shì)提出下列問題。

1.什么是真正的友誼？

在繪本故事中，阿郎說過：自然是美德，當(dāng)然打扮得漂亮一點(diǎn)，也挺好。這句看似十分簡(jiǎn)單的話卻包含著極為豐富的交友哲理，也就使所謂交友不能僅僅只看外表，心靈美更加重要。此時(shí)，筆者提出這個(gè)問題引發(fā)學(xué)生思考：那你覺得，什么樣的人才能做朋友呢？在學(xué)生的思考發(fā)言中，出現(xiàn)了以下答案：相互幫助、志趣相投、共同鼓勵(lì)，共同進(jìn)步等等。

2.友誼出現(xiàn)了隔閡怎么辦？

在故事讀完之后，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們的親身經(jīng)歷，分享自己曾經(jīng)與朋友的不和，以及最后是怎樣和好的，這件事情帶給他的啟示是什么等等。

通過提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，最后得出哲理的方式，學(xué)生會(huì)逐漸學(xué)會(huì)站在他人的角度思考問題，學(xué)會(huì)與他人相處。

三、組織行為辨析，形成健全人格

其實(shí)道理每個(gè)人都懂，但是一旦問題發(fā)生在自己的實(shí)際生活中，很多學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)困惑。原因在于生活很復(fù)雜，在各種因素的干擾之下，不可以僅僅將事情分為黑白兩面。和朋友的相處過程，也需要理智思考。那么，教師在這個(gè)過程中就發(fā)揮著重要的指引作用。

為了使學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，提出如下問題：如果你最好的朋友希望你能幫他瞞住他做的壞事，你會(huì)怎么辦？這個(gè)問題看似十分簡(jiǎn)單，但是在學(xué)生實(shí)際生活中處理起來卻十分復(fù)雜。真正的友誼，其實(shí)是相互幫助，共同進(jìn)步，而不是袒護(hù)他人。尤其對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們正處于情感態(tài)度和價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，更加需要引導(dǎo)，促進(jìn)人格的健全化。因此，通過兒童哲學(xué)閱讀課程的教學(xué)，就是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)和發(fā)展。教師要以故事閱讀為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開交流討論，結(jié)合兒童的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)深入思考，積極辯論，在閱讀和思考以及表達(dá)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)道理的進(jìn)一步理解，促進(jìn)人格的完善。

可以說，在兒童哲學(xué)閱讀課程中，教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響到后續(xù)的教學(xué)效果。那么，教師可以通過對(duì)故事的引入，提出哲學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中幫助學(xué)生獲取更多的道理，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。

【參考文獻(xiàn)】

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