文/王濤

隨著《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》《關(guān)于促進(jìn)中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展的意見》等戰(zhàn)略法規(guī)的發(fā)布與實(shí)施，中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)創(chuàng)新型醫(yī)藥人才提出了更高的要求。當(dāng)前，中醫(yī)藥高職院校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)更注重經(jīng)濟(jì)效益和就業(yè)效益，陷入了功利化教育思維；教育內(nèi)容中前沿醫(yī)藥科技知識(shí)融入不夠，醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)倫理、社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)等職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)缺位；整個(gè)教育形態(tài)對(duì)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際、學(xué)習(xí)期待和重大關(guān)切疏離。從更為寬廣的視野來看，這些問題的出現(xiàn)與“創(chuàng)業(yè)教育共同體”未能得到有效構(gòu)建具有緊密聯(lián)系。

一、“創(chuàng)業(yè)教育共同體”的內(nèi)涵及創(chuàng)建的必要性

根據(jù)共同體的原意，其基本條件是各學(xué)科之間形成某種積極的關(guān)系，并且能夠統(tǒng)一地對(duì)內(nèi)對(duì)外發(fā)揮作用。那么，對(duì)于中醫(yī)藥高職院校來講，所要構(gòu)建的“創(chuàng)業(yè)教育共同體”是指基礎(chǔ)學(xué)科、醫(yī)藥相關(guān)學(xué)科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科在創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、對(duì)象、師資、課程體系建構(gòu)等方面基于多元互補(bǔ)、共同需要、共同理解、共同協(xié)作的高效協(xié)同的動(dòng)態(tài)演進(jìn)體系，其目的在于培養(yǎng)出理解當(dāng)代中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，具備相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、商業(yè)洞察力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，對(duì)不確定性環(huán)境有較強(qiáng)適應(yīng)力的創(chuàng)新型醫(yī)藥人才。

中醫(yī)藥高職院校構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)教育共同體”還基于三個(gè)需要：一是從創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的層面來看，解決中醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育薄弱、滯后問題的需要。其根本原因在于：一方面，高校未能清楚地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于新時(shí)代中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的價(jià)值，沒有將其納入人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中；另一方面，高校缺乏中醫(yī)藥領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)教育研究的平臺(tái)與隊(duì)伍，對(duì)教育本體的目標(biāo)、對(duì)象研究不夠透徹；二是從立德樹人的層面來看，思想政治教育方式在中醫(yī)藥專業(yè)中跨學(xué)科轉(zhuǎn)型的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為高校精準(zhǔn)思政提供了全新的場域空間，同時(shí)使當(dāng)代核心文化價(jià)值在創(chuàng)業(yè)教育中得到釋放，從這個(gè)意義上講，“創(chuàng)業(yè)教育共同體”的構(gòu)建生成了一種更加有效、更容易被學(xué)生接受的思想政治教育方式；三是從整個(gè)教育生態(tài)體系來看，中醫(yī)藥高職院校組織和治理結(jié)構(gòu)持續(xù)性的創(chuàng)新與變革的需要。政府、高校、企業(yè)各方面力量分工合理、良性互動(dòng)的共同體機(jī)制是高校構(gòu)建現(xiàn)代化治理體系的重要內(nèi)容之一，高校的創(chuàng)新同樣離不開現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育體系的變革。

二、“創(chuàng)業(yè)教育共同體”模式構(gòu)建面臨的挑戰(zhàn)

基于當(dāng)前中醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展態(tài)勢(shì)，“創(chuàng)業(yè)教育共同體”的構(gòu)建主要存在五個(gè)方面的挑戰(zhàn)：一是教育理想與現(xiàn)實(shí)的錯(cuò)位，一方面，要認(rèn)清創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)性因素，直面中醫(yī)藥領(lǐng)域中面臨的創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)，防止教育空心化；另一方面，要發(fā)掘創(chuàng)業(yè)教育的理想性因素，融入傳統(tǒng)中醫(yī)藥核心價(jià)值理念，避免過分功利化的創(chuàng)業(yè)教育可能帶來的碎片化、不穩(wěn)定的挑戰(zhàn)；二是教育理念與手段的錯(cuò)位。創(chuàng)業(yè)教育的重要性在理念上可以說已經(jīng)深入人心，但在教育手段上和實(shí)施過程中卻仍然獨(dú)立于立德樹人思想之外，其重心往往偏移到中醫(yī)藥專業(yè)教育中，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育割裂；三是教育理論與實(shí)踐的錯(cuò)位。要解決中醫(yī)藥高職院校在實(shí)踐過程與立德樹人要求的匹配，以及醫(yī)藥類學(xué)生的認(rèn)知引導(dǎo)問題；四是中醫(yī)藥高職院校如何將中醫(yī)藥文化、企業(yè)文化等思想性、人文性的內(nèi)容有機(jī)融入“創(chuàng)業(yè)教育共同體”，通過協(xié)同發(fā)展與變革，構(gòu)建非功利性創(chuàng)業(yè)教育；五是在中醫(yī)藥人才培養(yǎng)過程中，以動(dòng)態(tài)視角分層次、分階段、分群體具體推進(jìn)“創(chuàng)業(yè)教育共同體”的策略探索。

三、“創(chuàng)業(yè)教育共同體”模式的構(gòu)建策略

（一）從構(gòu)建起點(diǎn)看

立德樹人，起點(diǎn)在“人”，落腳點(diǎn)也在“人”。以關(guān)注人（師生）的供需關(guān)系作為“創(chuàng)業(yè)教育共同體”構(gòu)建的起點(diǎn)，可以有效解決理想與現(xiàn)實(shí)的錯(cuò)位問題?！皠?chuàng)業(yè)教育共同體”應(yīng)兼顧“全面施工”與“內(nèi)部精裝修”，從源頭上改變供需脫節(jié)的現(xiàn)象。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，83.10%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)表示感興趣，其中89.02%偏好大健康領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)。這充分說明學(xué)生積極響應(yīng)國家號(hào)召，希望能在醫(yī)藥行業(yè)中尋找干事創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)。當(dāng)然，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法更偏向于理性，33.22%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后1～3年為最佳創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)，11.97%的學(xué)生認(rèn)為需要繼續(xù)深造后再投身創(chuàng)業(yè)行列。因此，學(xué)生在校期間希望能得到較為專業(yè)的適合醫(yī)藥學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程與實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練。同時(shí)，“創(chuàng)業(yè)教育共同體”中對(duì)“人”的關(guān)注還應(yīng)了解學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育中的強(qiáng)弱勢(shì)供給及學(xué)生的強(qiáng)弱勢(shì)需求，在育人主體、育人場域和育人方式上調(diào)整供需關(guān)系。針對(duì)不同醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)方向的不同需求，采取長期持續(xù)精準(zhǔn)滴灌，由此可切實(shí)增強(qiáng)師生的獲得感。

（二）從構(gòu)建過程看

囿于中醫(yī)藥高職院校在創(chuàng)業(yè)教育資源上的緊缺，共同體教育理念和手段的統(tǒng)一需要整合各方面資源進(jìn)行最優(yōu)化配置。

突破概念的限制，建立創(chuàng)業(yè)教育課程群，形成創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相互銜接的教學(xué)體系。例如，德國科隆大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為通識(shí)教育的一部分，在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，教師講解該問題涉及的相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，以此保證學(xué)生擁有較寬的眼界[1]；再如，美國斯坦福大學(xué)面向全校學(xué)生，分專業(yè)設(shè)置不同的創(chuàng)業(yè)課程，積極拓展多樣化的教育方法[2]?；蚋鶕?jù)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)理念，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)中心的作用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)移階段性和教育主體多元性動(dòng)態(tài)整合的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式[3]。中醫(yī)藥高職院校可根據(jù)專業(yè)細(xì)分及不同學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方向來制定相應(yīng)的培養(yǎng)策略，如健康管理服務(wù)、婦女兒童保健、康養(yǎng)旅游、運(yùn)動(dòng)健身、有機(jī)農(nóng)業(yè)等，并將專業(yè)課程作為創(chuàng)業(yè)教育的有力支撐。

超越結(jié)構(gòu)的限制，積極利用和拓展創(chuàng)業(yè)教育學(xué)校內(nèi)部空間和外部空間，脫離實(shí)踐抽象化的囹圄，建立中醫(yī)藥高職學(xué)校間、高職與本科學(xué)校間的協(xié)作，校內(nèi)多部門、多層次人員參與的整體性育人體系，建立統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，抓好整個(gè)過程的實(shí)施和控制。例如，圖書信息中心看似與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無關(guān)，但實(shí)際上卻是信息資源的重要來源，同樣應(yīng)擔(dān)負(fù)起教育責(zé)任，在中醫(yī)藥學(xué)術(shù)前沿、信息選擇與檢索、計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)等方面為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供指導(dǎo)[4]。

超越體制的限制，建立區(qū)域性“校校/校企”聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)各個(gè)高校、醫(yī)藥企業(yè)創(chuàng)業(yè)課師資在一定程度上的整合與運(yùn)用。例如，日本政府積極構(gòu)建“官、產(chǎn)、學(xué)”協(xié)同合作開放式的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，東京大學(xué)風(fēng)險(xiǎn)投資股份有限公司等知名企業(yè)與學(xué)校共同開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，學(xué)生則在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中通過區(qū)域企業(yè)狀況調(diào)研主動(dòng)幫助企業(yè)解決實(shí)際問題[5]；又如，美國圣路易斯大學(xué)整合社會(huì)力量通過網(wǎng)絡(luò)和顧問等形式參與到學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施過程中，從而促成學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的生成[6，7]。

（三）從構(gòu)建趨勢(shì)看

基于對(duì)中醫(yī)藥高職院?！皠?chuàng)業(yè)教育共同體”現(xiàn)狀的審視，從戰(zhàn)略的高度進(jìn)行思考和謀劃如何實(shí)現(xiàn)共同體教育理論與實(shí)踐的可持續(xù)性統(tǒng)一?！皠?chuàng)業(yè)教育共同體”構(gòu)建的未來趨勢(shì)主要包括以下幾個(gè)方面：第一，增強(qiáng)對(duì)不斷變化的外部環(huán)境的反應(yīng)，通過變革以適應(yīng)時(shí)代對(duì)于醫(yī)藥創(chuàng)新人才的需求；第二，發(fā)揮地方優(yōu)勢(shì)，如沿海地區(qū)的醫(yī)藥院校可著重關(guān)注海洋藥物研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化發(fā)展對(duì)接問題，形成產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)共同體的良性循環(huán)；第三，發(fā)揮政策體制優(yōu)勢(shì)，從狹義的創(chuàng)業(yè)教育走向廣義的創(chuàng)業(yè)教育。如國家明確大力發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)、積極應(yīng)對(duì)人口老齡化、“一帶一路”、鄉(xiāng)村振興、海洋強(qiáng)國等重大戰(zhàn)略政策，學(xué)?？梢劳羞@些政策背景聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)形成跨區(qū)域的濃厚的創(chuàng)業(yè)教育共同體，構(gòu)建從單一到復(fù)合的中醫(yī)藥國際化創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。