文/李竟達(dá) 范哲超

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，離不開(kāi)以人才為主形成的推動(dòng)力量，隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的步伐逐漸加快，各行各業(yè)對(duì)人才的需求已不是模仿制造，亦步亦趨，而是重視創(chuàng)新，在保證綜合性專業(yè)知識(shí)的前提下，勇于打破常規(guī)，善于突破技術(shù)瓶頸的技術(shù)型人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，應(yīng)重視現(xiàn)代教育理念和管理制度的融合，在此基礎(chǔ)上致力于培養(yǎng)體系的構(gòu)建。TRIZ 理論核心理念顯示，創(chuàng)新過(guò)程其中的規(guī)律并不是無(wú)跡可尋的，而是存在普遍性規(guī)律，可以有效預(yù)測(cè)創(chuàng)新方法與創(chuàng)新結(jié)果，在此規(guī)律上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最大化發(fā)揮創(chuàng)新效果[1]。

一、現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)新能力不足

當(dāng)前社會(huì)背景下，受到應(yīng)試教育的影響很深，大學(xué)生創(chuàng)新能力普遍較低，對(duì)外界或他人傳授的學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)依賴性，學(xué)習(xí)創(chuàng)新的主觀能動(dòng)性較差。相關(guān)研究經(jīng)過(guò)對(duì)某地四所高校的大學(xué)生創(chuàng)新能力調(diào)查后一針見(jiàn)血地指出，大四學(xué)生相較大一學(xué)生，在創(chuàng)新能力上區(qū)別并不大?，F(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)新能力的狀況可見(jiàn)一斑，這既有大學(xué)生自身的問(wèn)題，也有高校教育環(huán)境的問(wèn)題，值得引起高度重視。

（一）創(chuàng)新主觀能動(dòng)性匱乏

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，營(yíng)造的虛擬空間令眾多大學(xué)生沉溺其中，分散了很多大學(xué)生精力，無(wú)法在創(chuàng)新實(shí)踐當(dāng)中集中過(guò)多精力。在初期填報(bào)志愿時(shí)過(guò)于盲目，未對(duì)專業(yè)產(chǎn)生較為濃厚的興趣，自然影響到了在專業(yè)領(lǐng)域的主觀能動(dòng)性，令創(chuàng)新研究能力受到了影響。這導(dǎo)致個(gè)人積累的知識(shí)不能達(dá)到創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏創(chuàng)新能動(dòng)性。

（二）創(chuàng)新思維模式匱乏

外部世界變化日新月異，大學(xué)生對(duì)新鮮事物的產(chǎn)生較為敏感，接受程度也較高，愿意接觸并多加嘗試。這對(duì)于拓寬知識(shí)邊界是大有裨益的，但是也容易造成博而不專的問(wèn)題，無(wú)法真正沉淀下來(lái)，積累過(guò)深的專業(yè)知識(shí)。缺乏創(chuàng)新實(shí)踐深度的前提下，會(huì)讓大學(xué)生看問(wèn)題相對(duì)單一，無(wú)法從各個(gè)角度進(jìn)行剖析，全局性分析問(wèn)題的眼光不夠，自然無(wú)法準(zhǔn)確找到創(chuàng)新的重要關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)突破創(chuàng)新能力產(chǎn)生了不小的阻礙作用。

（三）創(chuàng)新知識(shí)技能匱乏

大學(xué)生受應(yīng)試教育思想較深，對(duì)各類考試、各類證書趨之若鶩，卻忽視了自身實(shí)操能力的提升，導(dǎo)致學(xué)到的知識(shí)無(wú)法在實(shí)際操作中學(xué)以致用，融會(huì)貫通，在各個(gè)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用上，脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，和時(shí)代發(fā)展要求相違背。

二、影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的高校因素

（一）應(yīng)試教育

大學(xué)生中的絕大多數(shù)，都是通過(guò)高考途徑進(jìn)入高校的，而高考的選拔機(jī)制就是一考定終身，以升學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，令學(xué)生受困于書山題海中，這導(dǎo)致學(xué)生的思維受到了限制，對(duì)參考答案依賴性較強(qiáng)，很難真正發(fā)揮自身發(fā)散性思維，對(duì)創(chuàng)造力的養(yǎng)成和發(fā)展帶來(lái)了較大影響。

（二）高校學(xué)習(xí)環(huán)境較為寬松

大學(xué)之前的初高中學(xué)習(xí)階段，在管理方式上都傾向嚴(yán)格管理或封閉管理，作息制度相對(duì)嚴(yán)格，但是大學(xué)則很少實(shí)行這種制度，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，驟然放松管理壓力后，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身要求也每況愈下，在學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取的現(xiàn)象較為普遍。

（三）高校創(chuàng)新引導(dǎo)效果不理想

很多高校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上，只是將教學(xué)大綱作為綱領(lǐng)性文件具體落實(shí)到課堂和實(shí)訓(xùn)教學(xué)層面，未能達(dá)到發(fā)散性思維的培養(yǎng)要求，學(xué)生并未受到系統(tǒng)性較強(qiáng)的思維訓(xùn)練，讓高校創(chuàng)新引導(dǎo)效果大打折扣。除此之外，教師創(chuàng)新水平也相對(duì)較低，未能形成提升創(chuàng)新水平的持續(xù)動(dòng)力，進(jìn)而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力形成較大負(fù)面影響。

三、TRIZ理論概念

TRIZ 理論實(shí)質(zhì)是發(fā)明問(wèn)題解決理論，該理論對(duì)世界范圍內(nèi)超過(guò)200 萬(wàn)件發(fā)明專利進(jìn)行分析，在多學(xué)科領(lǐng)域原理法則基礎(chǔ)上逐步完善的理論體系。TRIZ 理論應(yīng)當(dāng)用辯證法、認(rèn)識(shí)論和系統(tǒng)論來(lái)看待，根基為自然與思維科學(xué)，其中包含解決復(fù)雜發(fā)明與工程矛盾問(wèn)題的分析路徑、算法流程等。

具體而言，TRIZ 理論在學(xué)科內(nèi)容上，顯示出較強(qiáng)交叉性，為創(chuàng)造發(fā)明提供了新的解決思路，進(jìn)一步讓其作為系統(tǒng)理論的一種，能夠有效發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。重點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：首先是基于TRIZ 理論的創(chuàng)新啟動(dòng)，主要在發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題普遍規(guī)律基礎(chǔ)上，其實(shí)質(zhì)就是將特殊問(wèn)題劃分成TRIZ 理論的一般性問(wèn)題，后續(xù)應(yīng)用TRIZ 理論算法求解，針對(duì)特殊問(wèn)題演繹出通用解法，形成具有普遍價(jià)值的創(chuàng)新思路。其次是TRIZ 理論基礎(chǔ)上的思維發(fā)散。該步驟是應(yīng)用各種發(fā)明原理形成的矛盾沖突，解決矩陣帶來(lái)的問(wèn)題。在應(yīng)用創(chuàng)新原理基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新思維發(fā)散方向的引導(dǎo)，達(dá)到打破常規(guī)思維桎梏，拓展思維覆蓋面的目的，形成創(chuàng)新的推動(dòng)力。最后是TRIZ 理論基礎(chǔ)上的引申成型。TRIZ 理論基礎(chǔ)上的創(chuàng)新方法，可以高度概括創(chuàng)新過(guò)程，對(duì)世界范圍內(nèi)發(fā)明創(chuàng)造內(nèi)在原理與規(guī)律，能夠?qū)ζ渲械臎_突進(jìn)行快速確認(rèn)和解決，同時(shí)打破思維定式。與此同時(shí)，在技術(shù)系統(tǒng)基礎(chǔ)上完成規(guī)律的進(jìn)化，以此控制并預(yù)測(cè)創(chuàng)新思維，基于TRIZ 理論引申成型過(guò)程整合之后，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新體系綜合框架模型的構(gòu)建[2]。

四、TRIZ理論下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

（一）重視高校對(duì)創(chuàng)新管理制度的主導(dǎo)作用

傳統(tǒng)高等教育管理體制對(duì)于人才培養(yǎng)相對(duì)僵化，同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。西方相關(guān)研究者指出，若高校各部門在教學(xué)管理工作上，給予學(xué)生更多的束縛，會(huì)為學(xué)生帶來(lái)過(guò)多心理壓力，減少學(xué)生獨(dú)立自主的個(gè)性發(fā)展，限制學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。TRIZ 理論系統(tǒng)論思想表明，高校在設(shè)計(jì)教學(xué)管理制度階段，一定要重視創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念的引進(jìn)，在培養(yǎng)階段上重視對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和自由心理狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，針對(duì)現(xiàn)階段高校專業(yè)課程設(shè)置存在的種種不足之處，高校除了重視專業(yè)知識(shí)教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)重視各個(gè)專業(yè)學(xué)科知識(shí)之間的融合，基于專業(yè)課程的相似性，致力于新型課程體系的構(gòu)建，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)跨專業(yè)、跨學(xué)院選課，借此體現(xiàn)TRIZ 理論的學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)。

（二）重視教師創(chuàng)新教育的關(guān)鍵作用

高校學(xué)生接受教育和學(xué)習(xí)知識(shí)層面，離不開(kāi)教師的有效引導(dǎo)?；诖?，教師首先要保持自身創(chuàng)新敏感性，全面提高創(chuàng)新水平，以求增強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新教育的效果。在TRIZ 理論基礎(chǔ)上，教師應(yīng)重點(diǎn)掌握應(yīng)用實(shí)踐，將課堂教學(xué)知識(shí)和學(xué)生競(jìng)賽有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生在思考和解決問(wèn)題時(shí)，勇于跳出條條框框，增加更多創(chuàng)造力。另外，教師需要清醒認(rèn)識(shí)到，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)只是創(chuàng)新活動(dòng)的起點(diǎn)，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思考方式的引導(dǎo)，在TRIZ 理論基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，不斷驗(yàn)證真理，強(qiáng)化對(duì)創(chuàng)新方法的總結(jié)。

（三）重視學(xué)生創(chuàng)新教育的載體作用

西方發(fā)達(dá)國(guó)家各高校，在創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)課程上起步較早，對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)十分重視。珠玉在前，我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，在TRIZ 理論基礎(chǔ)上，重視大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可將TRIZ 理論創(chuàng)新理論作為選修課，或讓學(xué)生自主參加相應(yīng)的學(xué)術(shù)講座，不斷融入專業(yè)教學(xué)和競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新理論的推廣[3]。

（四）重視實(shí)踐創(chuàng)新教育的強(qiáng)化作用

高校構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，應(yīng)著眼于整個(gè)過(guò)程。教師在加強(qiáng)引導(dǎo)的同時(shí)，應(yīng)嘗試讓學(xué)生在TRIZ 理論基礎(chǔ)上完成解決問(wèn)題的任務(wù)?；诖?，可為學(xué)生創(chuàng)造投身科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，借助科研項(xiàng)目的支持，達(dá)到創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)的目的，這樣既能強(qiáng)化TRIZ 理論的學(xué)以致用，又能直線提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，積累創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）重視激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制的保障作用

開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，不能忽視激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制的作用。大學(xué)生在教師考核評(píng)價(jià)中，除了常規(guī)評(píng)價(jià)因素外，還要有論文、課題等，一定要提升教師的評(píng)價(jià)權(quán)重，讓教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育集中更多的精力。除此之外，教師在綜合評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，應(yīng)融入學(xué)生評(píng)價(jià)因素，學(xué)生課堂除了理論成績(jī)，還應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生問(wèn)題分析能力的評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)，應(yīng)致力于激勵(lì)機(jī)制的建立。舉例來(lái)說(shuō)，可設(shè)立創(chuàng)新基金，在形成實(shí)踐創(chuàng)新經(jīng)費(fèi)對(duì)活動(dòng)形成巨大支持力的同時(shí)，保證活動(dòng)開(kāi)展的順利性，實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新成果的獎(jiǎng)勵(lì)作用，進(jìn)而形成學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的推動(dòng)力。

五、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才求賢若渴，高校應(yīng)當(dāng)充分重視，改變當(dāng)前課程設(shè)置存在的脫節(jié)現(xiàn)象。具體而言，高校應(yīng)當(dāng)積極樹(shù)立人才觀念，重視教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的教學(xué)主體作用，在激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上積極強(qiáng)化多元化評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)。