文/徐燦

創(chuàng)新是社會(huì)得以發(fā)展進(jìn)步的核心，只有通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展。自黨的十八大開始，我國就一直在落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，在政策與法律方面提供大力支持，這些都是有效加強(qiáng)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)效果。因此，我國各高校都需要秉持有關(guān)部門所提的標(biāo)準(zhǔn)，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法展開改革與實(shí)踐，促使學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)意識(shí)與能力，為社會(huì)貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)含義

在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和學(xué)術(shù)這兩種教育地位相同，主要是指地方高校將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、思想、知識(shí)及意識(shí)作為重點(diǎn)[1]。在全球經(jīng)濟(jì)朝向國際化發(fā)展同時(shí)，我國提出教育領(lǐng)域需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，并要求高等教育需要在保證基礎(chǔ)教育同時(shí)，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法改革與實(shí)踐，因此，地方高校就需要在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)前提下，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺(tái)與體系，從而切實(shí)符合要求培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

二、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法的不足之處

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

現(xiàn)代社會(huì)對于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育要求十分嚴(yán)格，主要因經(jīng)濟(jì)管理一直是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展主要需求，只有做好經(jīng)濟(jì)管理，才能促使經(jīng)濟(jì)發(fā)展更上一層樓，因此，在現(xiàn)代高等教育中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力已經(jīng)逐漸成為重點(diǎn)教育目標(biāo)[2]。但實(shí)際上在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并沒有被歸入到教育專業(yè)學(xué)科，所以大部分地方高校僅在對經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育時(shí)，創(chuàng)設(shè)一兩門有關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育課程，這樣就會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)不具備明確目標(biāo)，最終培養(yǎng)出來的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才，也不會(huì)同時(shí)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不符。

（二）教學(xué)內(nèi)容不夠健全

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中十分注重教學(xué)與實(shí)踐性，只有通過實(shí)踐才能培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力、意識(shí)以及思維，簡單來講就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)需要通過實(shí)踐進(jìn)行體現(xiàn)，于是大部分地方高校開始在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育中，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，組織經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐基地中開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。雖然通過建設(shè)實(shí)踐基地，能夠增加經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和特點(diǎn)，促使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之前體驗(yàn)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中蘊(yùn)含的樂趣，但實(shí)際上地方高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，僅將重點(diǎn)放在實(shí)踐操作上，而忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，這樣就會(huì)致使經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容不夠健全，無法系統(tǒng)且全面地為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（三）教學(xué)模式過于單一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在我國高等教育中不屬于一項(xiàng)獨(dú)立學(xué)科，在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)時(shí)，其教學(xué)模式過于單調(diào)，基本都是對學(xué)生展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育，再組織學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座或比賽[3]。實(shí)際上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)模擬與施展這種模式，但直到目前，在地方高校中采用這種模式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的數(shù)量極少，很多地方高校都會(huì)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)重點(diǎn)放在不同層次上，這樣經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生就無法接受全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與教育，最終影響學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（四）師資團(tuán)隊(duì)組建問題

在地方高校組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)時(shí)，主要問題表現(xiàn)為：其一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)在我國發(fā)展中比其他國家發(fā)展較晚，大部分專業(yè)教師依然認(rèn)為只有做好專業(yè)學(xué)科教學(xué)才是高等教育重點(diǎn)，也有部分教師將自身精力與時(shí)間投入在論文發(fā)表與申報(bào)課題等方面，這些原因都會(huì)導(dǎo)致教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)沒有正確意識(shí)，工作中也會(huì)將重點(diǎn)放在專業(yè)課教育與論文編寫上，最終導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法徹底落實(shí)；其二，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，由于大部分地方高校都不具備開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)，我國開展并重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)間較短，這就促使大部分教師自身不屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)出身，很多教師所學(xué)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不符，在后期教學(xué)中才學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。而且如今的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍都是從事經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)的教育工作，這類教師自身對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本就缺少經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中更是無法對經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生展開全面培養(yǎng)。

三、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法改革與實(shí)踐策略

（一）建立教學(xué)明確目標(biāo)

目標(biāo)是專業(yè)教育中主要前提，只有在目標(biāo)明確后專業(yè)教育才能可以發(fā)揮效果，因此，在地方高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)時(shí)，需要按照經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育內(nèi)容，建立各不相同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)，將能力導(dǎo)向作為基礎(chǔ)原則，根據(jù)各個(gè)階段、各個(gè)層次對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際需求，構(gòu)建遞進(jìn)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)[4]。其一，對于一、二年級的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生，需要按照學(xué)生目前已經(jīng)具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目與內(nèi)容，在此階段屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)階段，教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，并促使其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理能力；其二，對于三年級的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生，需要根據(jù)學(xué)生目前已經(jīng)掌握的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力展開模擬實(shí)踐，在模擬實(shí)踐中分析學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，這樣便可根據(jù)學(xué)生自身需求，調(diào)整后續(xù)教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)，確保學(xué)生所掌握的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)足夠完整。

（二）建立融合教學(xué)內(nèi)容

所謂融合教學(xué)是指將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代新型教學(xué)方式相互融合，這樣在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)時(shí)，能夠通過現(xiàn)代新型教學(xué)方式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式中不足之處，并通過傳統(tǒng)教學(xué)方式，促使現(xiàn)代新型教學(xué)方式更加完整，從而在增加地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效率的同時(shí)，促使地方高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更加貼合[5]。例如，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中的“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”“管理學(xué)”“市場營銷學(xué)”等課程，通過融合教學(xué)，將涉及管理、財(cái)務(wù)、營銷等專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)相互融合，如果學(xué)生因自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)不夠牢固，無法在融合教育中了解教師所講內(nèi)容時(shí)，教師可以通過微課、微信等軟件，將融合教育重點(diǎn)錄成視頻，這樣學(xué)生便可自行挑選時(shí)間觀看視頻所講內(nèi)容。除此之外，在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建立融合教學(xué)內(nèi)容時(shí)，利用現(xiàn)代教育理念整合融合教學(xué)內(nèi)容，不可依然秉持傳統(tǒng)理念要求學(xué)生，這樣學(xué)生長期處于良好氛圍中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，就能促使學(xué)生個(gè)人能力與意識(shí)得到大幅提升，從而切實(shí)為地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)發(fā)展提供推動(dòng)效果。

（三）建立多元教學(xué)模式

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中多元教學(xué)就一定要通過實(shí)踐平臺(tái)落實(shí)，因此，地方高校若想促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式更加多元化，可以采取以下幾點(diǎn)措施建立多元教學(xué)平臺(tái)：其一，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場所，此場所主要符合經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐場所中需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、實(shí)踐及模擬三個(gè)區(qū)域，其中，培訓(xùn)區(qū)域需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培訓(xùn)等內(nèi)容，實(shí)踐區(qū)域需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開設(shè)，促使學(xué)生進(jìn)一步了解如何開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，模擬區(qū)域需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)注冊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)模擬等功能，這樣經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生才可以在其中得到更好教育[6]；其二，可以向地方相關(guān)企業(yè)尋求合作，在經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教育中不能缺少校企合作環(huán)節(jié)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中更不能缺少校企合作環(huán)節(jié)，只有通過校企合作才能夠促使經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)得到有效落實(shí)。

（四）增加師資團(tuán)隊(duì)組建力度

為切實(shí)解決地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)組建問題，地方高校與地方政府都需要增加對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的組建力度。其一，地方政府需要增加對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)關(guān)注度，并通過政府宣傳組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，這樣才能促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)足夠完善；其二，在地方政府已經(jīng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供一定支持后，地方高校需要按照自身發(fā)展并聯(lián)合相關(guān)企業(yè)，在社會(huì)中組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，并針對地方高校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)有團(tuán)隊(duì)展開專業(yè)培訓(xùn)，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)綜合能力與整體素質(zhì)可以有所提高，這樣才能在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育中落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。

四、結(jié)語

地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)時(shí)，如果學(xué)?；蚪處煂τ趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)意涵不夠理解，就容易在實(shí)際教學(xué)中存在教學(xué)硬件條件不足、自身意識(shí)不夠精準(zhǔn)以及教學(xué)平臺(tái)過于簡單等問題，最終創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)效果就無法切實(shí)彰顯出來，從而失去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)開展的意義。因此，地方高校需要增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)硬件條件，并明確學(xué)生精準(zhǔn)意識(shí)，再根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)構(gòu)建全新的教學(xué)平臺(tái)，這樣不僅能夠在根本上對地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法展開全面深化改革，而且還能讓學(xué)生得到進(jìn)一步的實(shí)踐教育。