文/陳思音

中職聽障生因自身存在一定缺陷，無法順暢地交流與溝通，使得自身在社會(huì)崗位就業(yè)易遭遇困難，對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展形成阻礙[1]。當(dāng)前形勢(shì)下，中職聽障生經(jīng)受了較大的就業(yè)壓力，極易喪失自信而斷送自己的前程。為實(shí)現(xiàn)中職聽障生順利參與到社會(huì)崗位就業(yè)中，學(xué)校需結(jié)合聽障生自身特點(diǎn)、實(shí)際需求，為聽障生制定針對(duì)性人才培養(yǎng)方案，借此除了可以提升聽障生就業(yè)能力外，還可為聽障生適應(yīng)社會(huì)就業(yè)環(huán)境創(chuàng)造條件。因此，本文圍繞基于陶藝工作室中職聽障生的就業(yè)探索展開分析，為推動(dòng)中職聽障生職業(yè)生涯發(fā)展提供參考。

一、中職聽障生的陶藝工作優(yōu)勢(shì)

在中等職業(yè)教育體系中，陶藝教育是一個(gè)重要組成部分，借助于陶藝制作原理和陶藝制作技術(shù)，可以為聽障生社會(huì)就業(yè)奠定技能基礎(chǔ)。陶藝制作及生產(chǎn)技術(shù)需要良好的形態(tài)，因多數(shù)中職生尚處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，情緒調(diào)節(jié)能力薄弱，自身情緒狀態(tài)易被調(diào)動(dòng)，而聽障生因自身存在一定缺陷，因此情緒狀態(tài)同健康學(xué)生相比更易被調(diào)動(dòng)且更激烈[2]。當(dāng)面對(duì)自身感興趣事物時(shí)富有激情，情感表現(xiàn)強(qiáng)烈，而此種激烈的情感表現(xiàn)具備雙面性，若加以正確引導(dǎo)，則可將激烈情緒轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造力，并獲取一定學(xué)習(xí)成就；若引導(dǎo)不當(dāng)，聽障生在過激情緒狀態(tài)下則易誤入歧途，對(duì)社會(huì)帶來危害。而陶藝制作過程“慢工出細(xì)活”能正確引導(dǎo)聽障生情緒的合理應(yīng)用，避免其一時(shí)沖動(dòng)做出無法挽回的行為。如以陶藝肌理制作為例，因?qū)W生個(gè)性差異，使得每位學(xué)生所呈現(xiàn)出的肌理效果也各不相同，而同一學(xué)生因心境不同，在作品中所流露的情感也不同，最終使得所制作的成品各有差異。聽障學(xué)生同健康中職生相較而言，可供情緒發(fā)泄的途徑較少，加之情感強(qiáng)烈，因此可引導(dǎo)聽障生借助用力敲擊泥巴等方式宣泄不良情緒，除可達(dá)到調(diào)整心境目的外，借助強(qiáng)烈情緒的融合，還可有助于富有創(chuàng)造力陶藝制品的創(chuàng)作。

二、中職聽障生在陶藝工作室中需要克服的困難

（一）推廣運(yùn)營(yíng)階段的溝通

陶藝工作室涉及的不僅是生產(chǎn)制造這一方面，還包括品牌打造、產(chǎn)品宣傳、實(shí)際銷售、售后保障，等等。在這些環(huán)節(jié)中，產(chǎn)品前期的宣傳十分重要，對(duì)于陶藝而言，作品是否美觀、是否有藝術(shù)價(jià)值、是否足夠吸引顧客顯得十分重要，所以前期的包裝，造勢(shì)，品牌的打造，幾乎決定了陶藝工作室的生存。一個(gè)成熟的陶藝工作室，不僅要保有作品的獨(dú)立內(nèi)核，而且要迎合當(dāng)代的審美，如何在其中找到一個(gè)平衡點(diǎn)，是值得深思的。運(yùn)營(yíng)推廣工作要做得好，不僅取決于工作的積極性，更重要的是與其他崗位同事的相互配合。例如，體現(xiàn)運(yùn)營(yíng)推廣的思路，實(shí)現(xiàn)其愿景，提升品牌的知名度等。品牌知名度即是競(jìng)爭(zhēng)力，一旦擁有較高的品牌知名度，就有了強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。未來的發(fā)展前景肯定一片大好，同時(shí)開拓好了這片市場(chǎng)，也能為中職聽障生融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值提供保障。要提升品牌知名度的問題，首先要理清思路，找準(zhǔn)策略方向；其次利用代言人進(jìn)行品牌傳播；最后要做好日常公關(guān)活動(dòng)，維護(hù)基本的客戶關(guān)系，而這些活動(dòng)都要與生產(chǎn)者進(jìn)行溝通，互相了解要求，才能讓陶藝工作室發(fā)展的更好。

（二）人文素養(yǎng)的缺失

目前中職教育更加注重的是技藝的培養(yǎng)，在能力至上的觀念下，中職教育難免忽視了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使得學(xué)生的總體人文素養(yǎng)水平低，在社會(huì)上雖然技術(shù)高超，但明顯缺乏“藝”的方面，獨(dú)立解決問題的能力不足，遇到困難很難克服。出現(xiàn)這些問題，一部分是因?yàn)榻逃龑用娴娜笔?；一部分是因?yàn)槁犝仙穆犛X缺失，使得他們接受信息片面；一部分是因?yàn)楦泄俚娜趸?，削弱了?duì)社會(huì)的全面認(rèn)識(shí)，不會(huì)表達(dá)感受，缺少一些基本常識(shí)?；乇芘c人交往，融入社會(huì)難，最終造成與時(shí)代脫軌。中職聽障生缺乏對(duì)人文素養(yǎng)高層次的理解，在一定程度上阻礙了創(chuàng)造性，阻礙了他們自身發(fā)展的多種可能性。當(dāng)然，也應(yīng)注意到聽障生在模仿，工藝技術(shù)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，情感上的豐富細(xì)膩，在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)其知識(shí)儲(chǔ)備，提升人文素養(yǎng)，對(duì)中職聽障生在陶藝方面的進(jìn)一步發(fā)展，以及融入社會(huì)，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生歸屬感、認(rèn)同感有著十分積極的意義。注重培養(yǎng)中職聽障生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)“技”“藝”兼?zhèn)涞膶W(xué)生是時(shí)代所要求的。

三、中職聽障生的就業(yè)探索

（一）拓寬就業(yè)途徑

由于互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，聽障生的就業(yè)途徑有了很大程度上的拓寬。除了線下的傳統(tǒng)職業(yè)，有了更多的線上就業(yè)甚至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。聽障生在當(dāng)前的形勢(shì)下就業(yè)一片大好，也有了更多的選擇。陶瓷作為中華民族的一項(xiàng)傳統(tǒng)技藝，融合了科學(xué)技術(shù)以及文化創(chuàng)造的雙重追求，具有時(shí)代鮮明的藝術(shù)特征，可謂是見證了人類歷史文明的興衰，是一個(gè)時(shí)代在物化上的縮影，具有很高的藝術(shù)價(jià)值與收藏價(jià)值。陶瓷從古至今為國(guó)家的政治交流、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化輸出做出了巨大的貢獻(xiàn)，古代的海上絲綢之路延續(xù)至今，并不斷發(fā)展壯大。在十分具有文化底蘊(yùn)與地理優(yōu)勢(shì)的地點(diǎn)推行陶藝工作室實(shí)屬“一箭雙雕”的好事。充分利用前人留下的經(jīng)驗(yàn)、充實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，在新時(shí)代傳承絲綢之路的精神，弘揚(yáng)中國(guó)文化的優(yōu)美與精深。不僅有利于中職聽障生的就業(yè)，更是緊跟了時(shí)代的脈搏，是大勢(shì)所趨。聽障生在陶藝工作室中找到了新方向，找到了就業(yè)的新途徑，發(fā)現(xiàn)了自己的特長(zhǎng)，提升自我的榮譽(yù)感，提升當(dāng)下的價(jià)值感，物質(zhì)與精神就有了保障。中職聽障生在陶藝課堂可以教有興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)陶藝，帶動(dòng)普通的學(xué)生體驗(yàn)陶藝的樂趣，通過把制造的陶土雕塑、陶器繪畫、一步一步地?zé)瞥商掌髯髌?，普通學(xué)生能體驗(yàn)到制作陶藝的快樂，培養(yǎng)了其仔細(xì)觀察、大膽創(chuàng)新、敢于實(shí)踐的想象力與創(chuàng)造力，也幫助了中職聽障生培養(yǎng)與人交往的能力，提升了其對(duì)陶藝的自信以及喜愛，在實(shí)踐中增加了陶藝水平，訓(xùn)練了職業(yè)能力素養(yǎng)。

（二）樹立正確的就業(yè)心態(tài)

朋友在日常的工作、生活中不可或缺，尤其是在自身遭遇困難及挫折時(shí)，朋友的鼓勵(lì)與陪伴便顯得更為重要，此也成為維護(hù)心理健康的重要方式。雖然聽障生朋友數(shù)量不多，且人際交往關(guān)系簡(jiǎn)單，但人際關(guān)系發(fā)展的好壞將會(huì)直接影響聽障生的心理健康狀態(tài)。聽障生世界中，人際關(guān)系良好且交友廣泛的聽障生的歸屬感更為強(qiáng)烈，反之，若聽障生長(zhǎng)時(shí)間遭受排擠，則會(huì)更加孤單，自信心不足，長(zhǎng)此以往，將會(huì)對(duì)社會(huì)生活產(chǎn)生恐懼，無法參與社會(huì)就業(yè)，影響聽障生個(gè)人發(fā)展。在陶藝工作室中聽障生借助與同伴交流等人際交往活動(dòng)，則可將自身消極情緒予以抒發(fā)，針對(duì)聽障生活熱情及自信心的增強(qiáng)也可起到一定積極作用。針對(duì)此現(xiàn)象，陶藝工作室在開展融合教育的組織中，為聽障生結(jié)交朋友提供機(jī)會(huì)，并在此過程中將基礎(chǔ)社交禮儀向聽障生傳授，為聽障生參與社會(huì)工作及人際交往活動(dòng)的展開創(chuàng)造條件，借此可有助于聽障生就業(yè)心態(tài)的調(diào)整。日常在陶藝工作室中，借助陶藝作品評(píng)比的方式，加強(qiáng)聽障生活的交流，可針對(duì)某陶藝作品表達(dá)自身觀點(diǎn)，并評(píng)價(jià)自己所制作的陶藝作品，既可彌補(bǔ)自身存在的不足，也可加強(qiáng)聽障生的交流。針對(duì)獲得認(rèn)同感較少的聽障生，應(yīng)予以鼓勵(lì)，分析其作品的改進(jìn)之處，引導(dǎo)聽障生正確處理消極情緒，這樣才有助于聽障生正確就業(yè)心態(tài)的調(diào)整。此外，應(yīng)注重聽障生抗挫折能力的培養(yǎng)。因聽障生所接收的信息本就少于健康學(xué)生，加之種種因素影響，聽障生不愿主動(dòng)接納他人，使得自我長(zhǎng)期處于封閉狀態(tài)下，當(dāng)不良情緒產(chǎn)生時(shí)，無法得到有效發(fā)泄，使得聽障生易產(chǎn)生情緒崩潰，嚴(yán)重影響聽障生正常就業(yè)活動(dòng)的展開。有鑒于此，聽障生在培養(yǎng)過程中，可以通過人為設(shè)定一些挫折，通過解決問題來實(shí)現(xiàn)聽障生心理承受力和抗挫力的提高，使其更好地適應(yīng)崗位工作。

（三）提升聽障生的就業(yè)技能

學(xué)校培養(yǎng)聽障生時(shí)應(yīng)遵循“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的”的辦學(xué)宗旨，并將高素質(zhì)人才的培養(yǎng)作為重要教育目標(biāo)，以聽障生特點(diǎn)、實(shí)際需求為參考制定就業(yè)技能培養(yǎng)體系，并引導(dǎo)聽障生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中，將態(tài)度、技能、知識(shí)融為一體，對(duì)聽障生職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)及強(qiáng)化予以足夠重視，同時(shí)還應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生潛能，為聽障生畢業(yè)走向社會(huì)崗位提供持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。此外，學(xué)校還可為聽障生構(gòu)建社會(huì)就業(yè)實(shí)踐環(huán)境，模擬社會(huì)就業(yè)情況，促使聽障生對(duì)職業(yè)崗位需求加以了解，并以從業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)不斷提升專業(yè)技能，促使聽障生具備良好的社會(huì)適應(yīng)能力，在社會(huì)就業(yè)中獲得長(zhǎng)久發(fā)展。如以陶藝工作室為例，學(xué)?？山柚账嚬ぷ魇业拈_設(shè)，讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)就業(yè)，通過陶藝工作室的模擬經(jīng)營(yíng)，將聽障生主觀能動(dòng)性、崗位積極性予以充分調(diào)動(dòng)，借此還可實(shí)現(xiàn)聽障生崗位就業(yè)技能的培養(yǎng)，為社會(huì)崗位工作的展開創(chuàng)造良好條件。

四、結(jié)語(yǔ)

中職聽障生因自身聽力存在障礙，可供選擇的就業(yè)崗位范圍同健康中職生相比較為局限、狹窄，影響了聽障生個(gè)人發(fā)展，打擊了他們的積極性，造成了回避求職與就業(yè)，甚至與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象?；诖?，在教育教學(xué)中需注重聽障生職業(yè)技能的拓展，為聽障生的就業(yè)崗位選擇提供更多可能。文章主要以陶藝工作室為例，既要認(rèn)識(shí)到中職聽障生對(duì)情感的感知方面具有的優(yōu)勢(shì)，也要注意培養(yǎng)其克服困難的能力，然后根據(jù)社會(huì)形勢(shì)的變化，不斷尋找、開發(fā)適合中職聽障生的就業(yè)渠道和就業(yè)方向，給予中職聽障生更多元化的選擇，幫助其融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值。