海寧市職業(yè)高級(jí)中學(xué) 陳 波

《浙江省教育信息化“十三五”發(fā)展規(guī)劃》中指出：要圍繞職業(yè)教育課程改革，大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)，建成覆蓋職業(yè)教育全專業(yè)的數(shù)字資源?？梢?jiàn)，伴隨著網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)悄然走進(jìn)師生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)校開(kāi)發(fā)了集數(shù)字校園、網(wǎng)絡(luò)建課、測(cè)試評(píng)價(jià)、過(guò)程監(jiān)控、移動(dòng)學(xué)習(xí)等為一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在專業(yè)學(xué)科上尤其是汽修專業(yè)，開(kāi)發(fā)了如電子書籍、三維動(dòng)畫、仿真、資源庫(kù)等諸多數(shù)字資源，教師可以登錄平臺(tái)進(jìn)行上傳或下載資源、完成創(chuàng)課等，學(xué)生也可以通過(guò)手機(jī)APP學(xué)習(xí)通軟件或登錄學(xué)校平臺(tái)網(wǎng)站進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用無(wú)疑給汽修專業(yè)教學(xué)開(kāi)啟了“新時(shí)代”。

1 學(xué)校汽修專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

學(xué)校汽修專業(yè)教學(xué)始終貫徹“做中學(xué)”的教學(xué)理念，采用了理實(shí)一體化教學(xué)方式，以小班化教學(xué)模式開(kāi)展了項(xiàng)目化教學(xué)，但在實(shí)際汽修專業(yè)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。

（1）學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的獲取存在局限性。由于汽修專業(yè)的實(shí)操性較強(qiáng)、知識(shí)面較廣等特點(diǎn)，在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)中又受到時(shí)間、空間的限制，對(duì)知識(shí)和技能的獲取受到局限性，需要課外延伸。

（2）教學(xué)過(guò)程難以發(fā)揮生生或師生的合作。在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣于將學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練，以此來(lái)達(dá)到同學(xué)間相互合作的目的，但存在許多教師對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及學(xué)生個(gè)體的差異性考慮不到位，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)項(xiàng)目不同而人員分組相同等情況，導(dǎo)致學(xué)生難以解決問(wèn)題，故分組合作形同虛設(shè)，難以發(fā)揮學(xué)生之間的有效合作。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中由于觀察面有限，只能注意到一部分學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，缺少和其他同學(xué)的交流，師生之間的合作不緊密，導(dǎo)致教學(xué)中對(duì)存在的問(wèn)題不能及時(shí)解決和反饋。

（3）在教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生缺乏有力的監(jiān)督。教師在教學(xué)活動(dòng)中，通常是通過(guò)課前課后布置作業(yè)來(lái)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，但由于中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教師布置的任務(wù)完成度不高，比如學(xué)生會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有預(yù)習(xí)、課后沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行交流、作業(yè)不能及時(shí)完成等情況，對(duì)教師開(kāi)展正常教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)一定的困擾。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的作用意義

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生主體性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為核心的觀念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，平臺(tái)為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源和參考資料，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以通過(guò)感知搜索、收集、歸類、概括、總結(jié)等一系列操作與交互活動(dòng)對(duì)網(wǎng)上的信息進(jìn)行重新組合設(shè)計(jì)，從而在整個(gè)操作運(yùn)用過(guò)程中便于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)與對(duì)新的知識(shí)、技能的掌握。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制。學(xué)生在課堂上不能及時(shí)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以利用手機(jī)等在課后或周末學(xué)習(xí)，從而讓他們更合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于技能上的難點(diǎn)重點(diǎn)，可以通過(guò)平臺(tái)中的微課視頻等資料進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題時(shí)也可以通過(guò)平臺(tái)尋求教師的幫助。

（3）師生或生生合作更加緊密。無(wú)論是課堂上還是課后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以進(jìn)行更多的交流，如在課堂中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑問(wèn)而教師不能在課堂中及時(shí)解決的情況下，課后可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布問(wèn)題，得到教師的針對(duì)性指導(dǎo)和同學(xué)們的參與交流解答。

（4）教師加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)有一個(gè)強(qiáng)大的功能，就是可以對(duì)學(xué)生的登錄情況、視頻觀看時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度等進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)督，對(duì)于沒(méi)有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，可以通過(guò)電話等方式告知其抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在汽修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

在學(xué)校已有的條件背景下，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以學(xué)生為主體，嘗試解決汽修專業(yè)教學(xué)的問(wèn)題，下面以《車窗電機(jī)電路檢測(cè)》課堂教學(xué)為例，闡述網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在汽修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。

（1）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳有效資源。課堂學(xué)習(xí)離不開(kāi)相關(guān)的教學(xué)資源。因此教師在課前應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課、電路仿真軟件、電路圖等有效資源，幫助學(xué)生在平臺(tái)上能夠獲得資源學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生也可以在平臺(tái)中找到相關(guān)書籍等學(xué)習(xí)資源。

（2）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師可以通過(guò)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)學(xué)生的登錄情況，視頻觀看時(shí)間，學(xué)習(xí)進(jìn)度等進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)于沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，及時(shí)取得聯(lián)系，保證全部的學(xué)生都能進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。在課中再通過(guò)平臺(tái)抽測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做到課前課中“雙管齊下”，同時(shí)根據(jù)統(tǒng)計(jì)和抽測(cè)情況進(jìn)行異質(zhì)分組，照顧學(xué)習(xí)能動(dòng)性較差的學(xué)生，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展交流討論。教師和學(xué)生都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)表交流。比如教師發(fā)布一個(gè)話題：對(duì)平臺(tái)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容有何疑問(wèn)？學(xué)生可以將問(wèn)題進(jìn)行反饋，如學(xué)生提問(wèn)：車窗電路圖上8#端子有何作用？其他學(xué)生可以開(kāi)展討論，教師可以針對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行解答，和學(xué)生在平臺(tái)上形成互動(dòng)，拉近師生關(guān)系，有助于提升師生和生生的合作，使教學(xué)變得更加緊密。

（4）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)解決教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程開(kāi)展中，因?yàn)殡娐肥潜容^抽象的，學(xué)生難于理解，從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的微課和仿真軟件，化抽象為具體，便于學(xué)生認(rèn)知和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在實(shí)車操作中，如出現(xiàn)電路檢測(cè)問(wèn)題，可以通過(guò)平臺(tái)中微課學(xué)習(xí)后再進(jìn)行實(shí)車檢測(cè)，可以突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。

（5）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為有效的評(píng)價(jià)可以激勵(lì)教師優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成績(jī)管理中，設(shè)置成績(jī)權(quán)重比例：作業(yè)權(quán)重占15%，課程視頻權(quán)重占40%，章節(jié)測(cè)驗(yàn)權(quán)重占20%，訪問(wèn)數(shù)權(quán)重占10%，考試權(quán)重占10%。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容完成后都會(huì)取得相應(yīng)成績(jī)，在期末考核中，根據(jù)平臺(tái)上統(tǒng)計(jì)的成績(jī)，結(jié)合實(shí)踐操作，按照平臺(tái)成績(jī)（平時(shí)+理論成績(jī)）40%和實(shí)操成績(jī)60%的比例作為學(xué)生的期末成績(jī)。

4 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)取得的成效

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用下，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、思維方式上都有很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生從原本被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性學(xué)習(xí)，從抽象的專業(yè)知識(shí)中理解了具象的專業(yè)知識(shí)，能夠理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的專業(yè)技能成績(jī)進(jìn)步顯著，專業(yè)素養(yǎng)得到提升。可見(jiàn)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用到常規(guī)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助，學(xué)生既可以快樂(lè)的學(xué)習(xí)，又可以快樂(lè)的收獲。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在汽修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)施的補(bǔ)充，最終受益的應(yīng)該是學(xué)生，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等，從而提高教學(xué)實(shí)效性。與此同時(shí)，平臺(tái)的應(yīng)用對(duì)教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。