陳 輝 李遠(yuǎn)華 何祥海 齊 震

小學(xué)體育教師職業(yè)融入的問(wèn)題與路徑研究*

陳 輝 李遠(yuǎn)華 何祥海 齊 震

（玉林師范學(xué)院體育健康學(xué)院，廣西 玉林 537000）

研究小學(xué)體育教師職業(yè)融入問(wèn)題，是促進(jìn)新入職教師適應(yīng)崗位的需要，是滿(mǎn)足小學(xué)生群體的需求。文章在探討職業(yè)融入概念的基礎(chǔ)上，闡述職業(yè)融入幾方面內(nèi)容：工作環(huán)境的融入，扮演角色的融入，教學(xué)理念的融入，授課方式的融入，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融入；針對(duì)職業(yè)融入過(guò)程存在的問(wèn)題，提出實(shí)施路徑，以期通過(guò)良好的職業(yè)融入，順應(yīng)小學(xué)體育崗位的需要，培養(yǎng)新時(shí)期優(yōu)秀體育教師。

學(xué)校體育；體育教育；體育教師；職業(yè)融入；路徑

小學(xué)階段體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，依賴(lài)于高水平教師的授課能力。培養(yǎng)和建設(shè)高水平的教師隊(duì)伍，不僅僅要依靠師范（體育）院校對(duì)師范生的培養(yǎng)，更要依托入職后數(shù)年內(nèi)對(duì)新教師職業(yè)融入的培訓(xùn)。教師職業(yè)融入由學(xué)校單維培養(yǎng)結(jié)構(gòu)逐漸過(guò)渡到“學(xué)校培養(yǎng)+職業(yè)融入”的“雙元結(jié)構(gòu)”。我們研究小學(xué)階段體育教師的職業(yè)融入問(wèn)題，有利于培養(yǎng)新教師先進(jìn)的教學(xué)理念和認(rèn)真的工作態(tài)度，提高其業(yè)務(wù)水平，讓青年教師逐步成長(zhǎng)為具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀體育教育工作者。體育教師這種職業(yè)需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的教育或培訓(xùn)，具有專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和技能，并按照一定的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)[1]。小學(xué)體育教師的職業(yè)融入是新教師逐步達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、獲得專(zhuān)業(yè)崗位能力的社會(huì)化過(guò)程，是職業(yè)適應(yīng)的前提條件和必要條件?；诖?，本文探討在新時(shí)期課程標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)小學(xué)體育教師職業(yè)融入的內(nèi)容、問(wèn)題以及實(shí)施路徑等，為推進(jìn)基礎(chǔ)階段體育健康課程的改革，提高體育課教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的先進(jìn)體育教師提供借鑒。

1 職業(yè)融入

“職業(yè)融入”一詞源于法語(yǔ)“insertion professionnelle”，在中國(guó)很多時(shí)候被翻譯成“就業(yè)指導(dǎo)”。兩者相比，“職業(yè)融入”更為人性化，涵蓋面廣，時(shí)效性長(zhǎng)。研究者查閱文獻(xiàn)認(rèn)為，職業(yè)融入是從工作實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)自身的特點(diǎn)和工作的需要，規(guī)劃職業(yè)，提高能力，適應(yīng)環(huán)境，系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。剛?cè)肼毜捏w育教師，要完成從“學(xué)生”到“先生”質(zhì)的轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)以及面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，職業(yè)融入就顯得非常重要。

1.1 職業(yè)融入的任務(wù)

職業(yè)融入的核心任務(wù)是更新理念、提升能力；通過(guò)同行專(zhuān)家引領(lǐng)、校際交流、名師引領(lǐng)、觀(guān)摩學(xué)習(xí)等達(dá)到工作環(huán)境的融入、扮演角色的融入、教育理念的融入、授課方式的融入和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融入。在一線(xiàn)教學(xué)中，學(xué)校要做到一切從實(shí)際出發(fā)，提升小學(xué)體育教師的業(yè)務(wù)技能、實(shí)踐能力和理論水平，使小學(xué)體育教師快速進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)，逐步成為技術(shù)精、業(yè)務(wù)強(qiáng)、素質(zhì)硬、潛力深的教師。

1.2 職業(yè)融入的職能

我國(guó)的小學(xué)體育教育從屬于教育學(xué)范疇，同時(shí)具有體育學(xué)科的屬性。目前，小學(xué)體育教師的培養(yǎng)主要由師范類(lèi)（體育）院校完成，院校以體育專(zhuān)業(yè)為主要出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)培養(yǎng)，忽略了教育的本質(zhì)內(nèi)容。職業(yè)融入突破體育學(xué)科的桎梏，針對(duì)明確的教育對(duì)象（小學(xué)生）的需求，進(jìn)行有的放矢的人才培養(yǎng)，是師范生體育教育的補(bǔ)充和延伸。伴隨著學(xué)校體育課程的改革、更新和拓展，職業(yè)融入不斷得到重視，體育課程由“量”向“質(zhì)”的模式轉(zhuǎn)變，在這個(gè)過(guò)程中，職業(yè)融入是推進(jìn)這一飛躍的源動(dòng)力。因此，探索、整理、發(fā)現(xiàn)小學(xué)體育教師職業(yè)融入的規(guī)律，建立健全職業(yè)融入體系，有助于提高體育教師的專(zhuān)業(yè)化技能，推進(jìn)小學(xué)體育課程的開(kāi)展，完善體育教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)教育發(fā)展需求。

2 小學(xué)體育教師職業(yè)融入的內(nèi)容

2.1 小學(xué)體育教師工作環(huán)境的融入

工作實(shí)踐環(huán)境對(duì)體育教師的決策能力和對(duì)小學(xué)生的態(tài)度有很大的影響，體育專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)過(guò)程，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)地經(jīng)驗(yàn)，為體育教師在包容性環(huán)境中教授小學(xué)生體育課程做好準(zhǔn)備。為保證平等的受教育機(jī)會(huì)，體育教師要在融入工作環(huán)境方面做好充分的準(zhǔn)備。盡管小學(xué)體育教育實(shí)踐在設(shè)計(jì)和實(shí)施方面都有所改進(jìn)，但體育教師教育項(xiàng)目仍然不足。許多項(xiàng)目延續(xù)了一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，需要通過(guò)培訓(xùn)體育教育者，使其專(zhuān)注于小學(xué)學(xué)生，專(zhuān)注于小學(xué)課堂體育教學(xué)。小學(xué)體育教師適應(yīng)并融入到體育教師和小學(xué)生所形成的教學(xué)、工作、生活環(huán)境，在融洽環(huán)境中教授課程，與小學(xué)生合作并完成實(shí)踐教學(xué)，從而獲得經(jīng)驗(yàn)。

2.2 小學(xué)體育教師扮演角色的融入

“角色扮演理論”是由美國(guó)社會(huì)學(xué)家米德提出的，他認(rèn)為社會(huì)上每個(gè)人都在扮演不同的角色，每個(gè)人通過(guò)角色扮演，來(lái)獲得了解社會(huì)、熟悉社會(huì)、融入社會(huì)的能力，通過(guò)不同角色的扮演來(lái)了解并且獲得社會(huì)中各種規(guī)則、習(xí)俗、制度等，最終掌握并適應(yīng)這些規(guī)則習(xí)俗和制度，完成“成為人”的社會(huì)化的過(guò)程。在小學(xué)學(xué)校里，小學(xué)體育教師由于授課對(duì)象的“小”所以必須扮演好體育教師“親切”的角色，要了解熟悉小學(xué)生授課的規(guī)則要求，方能進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)。剛?cè)肼毜慕處?，面?duì)小學(xué)生授課對(duì)象與剛走去校門(mén)的大學(xué)生角色出現(xiàn)的反差，難以發(fā)揮良好的技術(shù)技能，很多體育教師看不到小學(xué)體育教師職業(yè)的發(fā)展空間，因而難以產(chǎn)生積極的教育期望，難以做到真實(shí)的教育接納，自然也不會(huì)對(duì)職業(yè)發(fā)展有科學(xué)合理的規(guī)劃。這就會(huì)影響到體育教師對(duì)職業(yè)的角色價(jià)值觀(guān)和職業(yè)歸屬感[2]。正因?yàn)槿绱耍W(xué)體育教師所面臨的課程性質(zhì)和角色扮演期望是特殊的，職業(yè)融入過(guò)程更依賴(lài)于普通教育同事的幫襯和感染。同時(shí)，小學(xué)體育教師要參加實(shí)踐活動(dòng)，確定課程，履行其教學(xué)職責(zé)，努力融入到小學(xué)體育教師的角色中去。

2.3 小學(xué)體育教師教學(xué)理念的融入

體育教師職前教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方向是找出決定體育教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要措施。學(xué)校應(yīng)根據(jù)體育教育專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)，確定體育教師職前教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的方向。教學(xué)理念決定職業(yè)發(fā)展的方向，是體育教師對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)。對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法、態(tài)度和觀(guān)念，是教師從事教學(xué)活動(dòng)的信念[3]。教師是世界上最重要的職業(yè)，小學(xué)體育教師這一職業(yè)更特殊、更重要。小學(xué)體育教師要針對(duì)兒童制定學(xué)習(xí)目的、授課計(jì)劃、安排內(nèi)容、運(yùn)用教法，形成一套完備的觀(guān)念和信念，用包容的心態(tài)去教學(xué)，形成自己的經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)生生活和活動(dòng)中起到重要作用。成為一名成功的小學(xué)體育教師是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，是令人滿(mǎn)意和興奮的，這些都需要專(zhuān)業(yè)精神和承諾，需要思維敏捷、吃苦耐勞和豐富淵博的知識(shí)。

2.4 小學(xué)體育課程授課方式的融入

小學(xué)體育課程有專(zhuān)門(mén)的課程標(biāo)準(zhǔn)，包括四個(gè)方面：運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)。針對(duì)這樣的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校要結(jié)合實(shí)際場(chǎng)地和體育設(shè)施需要，針對(duì)學(xué)生身體和心理特點(diǎn)調(diào)整授課方式。體育課堂要有固定形式，如師生問(wèn)好、準(zhǔn)備活動(dòng)、親子活動(dòng)等，最主要的是授課方式靈活多變。體育課在發(fā)展自身大肌肉群的力量、速度、耐力的同時(shí)，還要以精細(xì)動(dòng)作為主要鍛煉方法，進(jìn)行體質(zhì)訓(xùn)練；在心理方面要注意培養(yǎng)學(xué)生間感情，增強(qiáng)紀(jì)律性，培養(yǎng)兒童的體育興趣和習(xí)慣，提高生活自理能力。小學(xué)體育教師把這些融入到小學(xué)的授課方式中，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.5 小學(xué)體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融入

小學(xué)體育教師必須掌握體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，融會(huì)貫通地發(fā)揮各種方法，游刃有余地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。體育教師的教學(xué)基本功包括體育課堂管理能力、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練指導(dǎo)康復(fù)能力、體育課程開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)科研能力和綜合評(píng)價(jià)能力。這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，協(xié)調(diào)配合，需要小學(xué)體育教師將專(zhuān)業(yè)知識(shí)全面融入到工作崗位和課堂中去。伴隨科技的進(jìn)步，體育教育事業(yè)發(fā)展迅猛，體育教育理論發(fā)生巨大的飛躍。體育教育需要科學(xué)理論和科學(xué)技術(shù)的同時(shí)，更需要專(zhuān)業(yè)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練康復(fù)等多方面知識(shí)技能。學(xué)校體育變革也是加速體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的催化劑[4]。所以，學(xué)校還要把網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)技術(shù)逐漸滲透到小學(xué)體育教育領(lǐng)域，使之成為體育教師職業(yè)融入的必備技能。

3 小學(xué)體育教師職業(yè)融入過(guò)程存在的問(wèn)題

3.1 職業(yè)融入規(guī)章制度不完善，考評(píng)機(jī)制不健全

職業(yè)融入是剛畢業(yè)的新教師入職后適應(yīng)工作崗位的過(guò)渡階段，學(xué)校對(duì)這些新體育教師入職后的工作并沒(méi)有實(shí)際意義的規(guī)章制度，只是停留在“以老帶新”的操作層面，缺乏相關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行規(guī)范管理。另外，新教師在過(guò)渡期考評(píng)機(jī)制缺失，沒(méi)有完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃、考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致盲目跟隨學(xué)習(xí)，漫無(wú)目的去關(guān)注理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐技能的運(yùn)用，在心理素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的構(gòu)建方面沒(méi)有達(dá)到理想的效果。

3.2 職業(yè)融入過(guò)程形式單一，社會(huì)機(jī)構(gòu)的實(shí)踐參與不足

新教師職業(yè)融入是就業(yè)后“再培訓(xùn)”過(guò)程。小學(xué)體育教師師資不足，只能在工作實(shí)踐中摸索，邊工作邊學(xué)習(xí)，主要依靠老教師充當(dāng)“師傅”的角色，缺乏學(xué)術(shù)交流、實(shí)地考察、校企合作等平臺(tái)。言傳身教、耳濡目染是過(guò)渡階段職業(yè)融入的主要形式。職業(yè)融入過(guò)程的學(xué)習(xí)是民間組織的活動(dòng)，是在學(xué)校內(nèi)開(kāi)展的“非學(xué)歷”培訓(xùn)過(guò)程，缺少社會(huì)職能部門(mén)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的關(guān)注和參與，使得剛走出校門(mén)的新教師職業(yè)融入之后，缺少社會(huì)實(shí)踐鍛煉。

4 小學(xué)體育教師職業(yè)融入的路徑

4.1 明確規(guī)章制度

職業(yè)融入的規(guī)章制度會(huì)影響新入職教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量，進(jìn)而影響職業(yè)融入的規(guī)模。合理規(guī)范明確的規(guī)章制度有助于提升職業(yè)融入的核心素養(yǎng)，有助于控制職業(yè)融入的項(xiàng)目、教育和考核，使得職業(yè)融入過(guò)程有序、布局合理、控制有效。行之有效的規(guī)章制度能使職業(yè)融入過(guò)程更合理、更優(yōu)化，是職業(yè)融入的強(qiáng)有力保障。

4.2 注重能力的培養(yǎng)

現(xiàn)象學(xué)觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，能力是人類(lèi)有意識(shí)地接觸現(xiàn)實(shí)后的經(jīng)驗(yàn)積累，包括知識(shí)、技能和態(tài)度等。桑德伯格認(rèn)為，剛?cè)肼毜男陆處熢跇?gòu)思工作時(shí)，積極地參與和理解外部工作環(huán)境和內(nèi)在表現(xiàn)的產(chǎn)生，在真實(shí)情境中模擬練習(xí)，著重培養(yǎng)體育教師的教學(xué)反思能力、研究能力和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，從而推動(dòng)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[5]。小學(xué)體育教師通過(guò)職業(yè)融入和經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)使能力發(fā)展提高，最終適合小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐。在職業(yè)融入過(guò)程中，能力培養(yǎng)方案是一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校以能力實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為中心，全方面地培訓(xùn)小學(xué)體育教師知識(shí)、技能和態(tài)度，形成完整的職業(yè)融入結(jié)構(gòu)。實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展勢(shì)在必行[6]。在學(xué)習(xí)理論和進(jìn)行實(shí)踐過(guò)程中，小學(xué)體育教師要把自己作為關(guān)鍵的零件，融入到特殊體育教育的整體機(jī)器中去發(fā)揮重要的作用。美國(guó)教育家柯發(fā)奇（Kovacs）認(rèn)為，提高能力以促進(jìn)職業(yè)融入是“創(chuàng)造自我、形成和改造世界的工具”。體育專(zhuān)業(yè)新教師職業(yè)融入預(yù)備課程是以培養(yǎng)能力為基礎(chǔ)，適應(yīng)體育教學(xué)的入門(mén)課程。大多數(shù)體育教師準(zhǔn)備項(xiàng)目還要提供針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的專(zhuān)門(mén)課程，努力為小學(xué)生體育授課奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)情境中，活動(dòng)和情境的真實(shí)性有助于小學(xué)體育教師能力的發(fā)展和知識(shí)的轉(zhuǎn)移，引起職業(yè)融入行為的變化。

4.3 落實(shí)傳幫帶工作

小學(xué)體育教師的“傳幫帶”是在工作崗位上完成的。具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師根據(jù)新入職教師的實(shí)際情況，制定教學(xué)目標(biāo)和要求，進(jìn)行個(gè)性化教育實(shí)踐。在小學(xué)體育教師職業(yè)融入的教學(xué)活動(dòng)中，老教師要發(fā)揮新教師的能動(dòng)性和主導(dǎo)地位，讓他們有所收獲并獲得成功的體驗(yàn)?！皞鳌奔础皞鞒小?，是把小學(xué)體育教學(xué)的思想、精神、理念、信心、態(tài)度和責(zé)任等傳承下去，并得以延續(xù)和升華。“幫”是“幫助”，是排憂(yōu)解難的過(guò)程，具體講，是在生活和工作中環(huán)境的熟悉，人際關(guān)系的融合，工作情緒的調(diào)整，積極態(tài)度的樹(shù)立等諸多方面的答疑解惑?！皫А笔恰皫ьI(lǐng)”，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)；帶領(lǐng)建立有效學(xué)習(xí)機(jī)制；帶領(lǐng)進(jìn)行研討活動(dòng)，讓青年教師勇于創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)際練本領(lǐng)、熟技能、出成果。“傳幫帶”工作是職業(yè)融入過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，每一個(gè)步驟都要認(rèn)真落實(shí)、專(zhuān)人負(fù)責(zé)，最終形成良性循環(huán)發(fā)展。

4.4 提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)

職業(yè)融入期間，學(xué)校要結(jié)合自身的教育條件和教育環(huán)境，發(fā)揮社會(huì)機(jī)構(gòu)、政府職能部門(mén)、社會(huì)愛(ài)心組織和教育局的優(yōu)勢(shì)，共享資源和信息，構(gòu)建體育教師職業(yè)融入的新模式，提高小學(xué)體育教師教學(xué)質(zhì)量，把前沿的理論和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，避免閉門(mén)造車(chē)；要與時(shí)俱進(jìn)地樹(shù)立職業(yè)融入新理念，適應(yīng)新時(shí)代小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展需求。

5 小結(jié)

小學(xué)體育教師職業(yè)融入要貫穿于理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，整合專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)方法改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校知識(shí)積累到崗位能力增強(qiáng)的轉(zhuǎn)變。在職業(yè)融入過(guò)程中，小學(xué)體育教師始終要具有主觀(guān)需求和愿望，有明確的目的和良好動(dòng)因，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)觀(guān)摩，提高專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域技能。學(xué)校只有通過(guò)良好的職業(yè)融入，順應(yīng)學(xué)校體育崗位的需要，才能達(dá)到培養(yǎng)新時(shí)期體育人才的目標(biāo)。

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[13]趙進(jìn).體育教師合格專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究[D].華中師范大學(xué), 2011.

Study on the Problems and Paths of the Professional Integration of Primary PE Teachers

CHEN Hui, etal.

(Yulin Normal University, Yulin 537000, Guangxi, China)

2019 年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下應(yīng)用型高校體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革探索與實(shí)踐” （項(xiàng)目編號(hào)：2019JGA273）；2019 年度玉林師范學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2019YJKY06；2019YJKY07）。

陳輝（1986—），碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

李遠(yuǎn)華。