文/譚蒙

高等職業(yè)院校作為應(yīng)用型人才輸出的主要場所，在培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用，基于當(dāng)下校企聯(lián)合制度的深入，為高校學(xué)生提供充足就業(yè)崗位的同時，解決了部分畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題。以學(xué)生的實(shí)際就業(yè)能力為基礎(chǔ)，構(gòu)建針對不同學(xué)生群體的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，盡管在實(shí)施中已取得了部分成績，但仍無法切合實(shí)際地滿足高校學(xué)生的就業(yè)需求，部分潛在的問題開始逐漸顯露[1]：1.就業(yè)指導(dǎo)教師無法精準(zhǔn)定位學(xué)生的實(shí)際需求，對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作和整體規(guī)劃缺乏針對性；2.為了滿足專業(yè)技能要求，高校僅開設(shè)了專業(yè)知識技能課程，只利用課余時間對學(xué)生進(jìn)行簡單的就業(yè)知識培訓(xùn)，十分不利于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，若長期采用傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)方式，勢必會制約學(xué)生的未來發(fā)展；3.高校就業(yè)指導(dǎo)教師通常采用理論指導(dǎo)的方式，缺少與理論對應(yīng)的實(shí)踐指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐中，并樹立正確的職業(yè)觀念和就業(yè)觀念。

為了改善高職院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)換學(xué)生傳統(tǒng)的就業(yè)理念，針對上述提出的高校在搭建就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系中存在的問題，下述將從四個方面開展高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系構(gòu)建的研究。

一、基于校企聯(lián)合搭建高職院校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)平臺

基于校企聯(lián)合背景下，對學(xué)生個體開展針對性分析，在學(xué)生入學(xué)初期，指導(dǎo)學(xué)生制定對應(yīng)的就業(yè)規(guī)劃，了解學(xué)生的發(fā)展意向，搭建學(xué)生與高校與企業(yè)直接交流的平臺，指導(dǎo)學(xué)生將在生活中或?qū)W習(xí)中遇到的問題，以匿名的方式在平臺上向就業(yè)指導(dǎo)教師提出問題，有助于教師掌握學(xué)生在就業(yè)學(xué)習(xí)中的心理發(fā)展動向，避免學(xué)生由于就業(yè)壓力過大出現(xiàn)逆向?qū)W習(xí)心理[2]。同時聯(lián)合校內(nèi)心理健康指導(dǎo)教師，增設(shè)平臺上學(xué)生與心理指導(dǎo)教師直接交流的窗口，在就業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)施中，側(cè)重于對學(xué)生的精神培養(yǎng)，以此培養(yǎng)學(xué)生在工作中精益求精的態(tài)度。

加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)平臺的信息化水平，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在校內(nèi)的全覆蓋，加大市場調(diào)查力度，將具備時效性的調(diào)查數(shù)據(jù)上傳至平臺，使學(xué)生實(shí)時掌握經(jīng)濟(jì)市場的橫向與縱向發(fā)展動態(tài)。定期在平臺上開展學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)講座，組織市場內(nèi)熱門企業(yè)專家，為學(xué)生講解就業(yè)擇業(yè)過程中可能出現(xiàn)的問題，積累學(xué)生就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生精準(zhǔn)把握市場前沿發(fā)展趨向，實(shí)現(xiàn)平臺指導(dǎo)與市場發(fā)展的無縫隙對接，嚴(yán)格遵循“走出去”原則，定期更新平臺上的企業(yè)招聘信息及市場前沿動向。

設(shè)計(jì)針對不同學(xué)生群體的不同就業(yè)指導(dǎo)模式，通過學(xué)生在平臺上的瀏覽歷史與實(shí)際動向，掌握學(xué)生在就業(yè)中遇到的困難，了解學(xué)生對不同用人單位、企業(yè)做出的評價，以此提供學(xué)生就業(yè)信息興趣推動，包括企業(yè)內(nèi)部不同層面的就業(yè)崗位、工薪、就業(yè)要求等，充分體現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代背景下就業(yè)指導(dǎo)的個性化[3]。此外，建設(shè)學(xué)生個人信息、企業(yè)招聘信息等多元化形式的數(shù)據(jù)庫，用于存儲學(xué)生的個人簡歷、檔案資料、電子版三方協(xié)議書等，有助于企業(yè)及時調(diào)用資料并向?qū)W生發(fā)出面試邀約。當(dāng)在校學(xué)生收到來自企業(yè)的面試邀請時，學(xué)生可通過平臺檢索企業(yè)的資料，包括招聘崗位、崗位薪資待遇、就業(yè)工作內(nèi)容等，實(shí)現(xiàn)雙方在平臺的有效交流。在“互聯(lián)網(wǎng)”背景下，高校要在不斷完善就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)平臺內(nèi)容的基礎(chǔ)上，建立校內(nèi)平臺登錄防火墻，學(xué)生需要輸入賬號與密碼登錄平臺，教師需要輸入工號與指導(dǎo)崗位登錄平臺，企業(yè)或用人單位需要注冊單位信息，并輸入指定市場代碼進(jìn)入平臺，以此為平臺在高校的持續(xù)運(yùn)行下提供安全保障，避免學(xué)生因身份信息丟失而被不法分子盜用的情況出現(xiàn)，為學(xué)生提供更好的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

二、引入“工匠精神”增設(shè)就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)課程

為了滿足學(xué)生對于就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際需求，高校應(yīng)將就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系與校內(nèi)專業(yè)課程相結(jié)合，整合市場行業(yè)發(fā)展動向，統(tǒng)一課程教學(xué)目標(biāo)與就業(yè)指導(dǎo)工作目標(biāo)，精準(zhǔn)定位課程教學(xué)內(nèi)容，最大的限度將市場發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)中，引入企業(yè)真實(shí)的就業(yè)成功案例，使學(xué)生充分地理解勤奮在就業(yè)中的意義。面對當(dāng)下嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，在課程教學(xué)中以開展課堂小組互動活動的方式，提高學(xué)生的對外表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生在就業(yè)中的創(chuàng)新意識，輔助學(xué)生在就業(yè)中樹立信心。

同時與合作企業(yè)簽訂具有法律效應(yīng)的合作協(xié)議，增設(shè)訂單班課程，對指定崗位有興趣的學(xué)生可在校參與企業(yè)崗內(nèi)員工培訓(xùn)。結(jié)合企業(yè)發(fā)展需求為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)一批定向?qū)W生，解決了部分學(xué)生就業(yè)困難問題的同時，為學(xué)生就業(yè)提供了方向[4]。此外，鼓勵學(xué)生到社會中參與基層工作，提高學(xué)生服務(wù)社會的能力，聯(lián)合地方政府及相關(guān)教育部門，對基層崗位工作的畢業(yè)生給予一定的政策獎勵，包括補(bǔ)助資金、國考優(yōu)先錄取政策等。樹立學(xué)生對基層就業(yè)工作崗位的正確認(rèn)知，以此引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生價值觀，解決學(xué)生在就業(yè)中不必要的焦慮與困擾，延展學(xué)生就業(yè)路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在就業(yè)道路上的長久發(fā)展。

三、增加高職院校就業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)服務(wù)

基于上述設(shè)計(jì)的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，下述將從兩個方面，開展高職院校就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐服務(wù)的研究。

一方面，定期開展校內(nèi)實(shí)踐就業(yè)活動，與校內(nèi)社團(tuán)聯(lián)合，設(shè)計(jì)針對不同學(xué)生的就業(yè)模擬活動，由教師為活動營造氛圍，并將學(xué)生參與實(shí)踐課程的實(shí)踐作為評價學(xué)生就業(yè)實(shí)踐課程的關(guān)鍵指標(biāo)。學(xué)生可根據(jù)在就業(yè)規(guī)劃的意向崗位，選擇參與活動中扮演的角色，由企業(yè)管理作為活動的點(diǎn)評嘉賓，根據(jù)學(xué)生在活動中的行為及設(shè)計(jì)的項(xiàng)目成果，給予學(xué)生專業(yè)化的點(diǎn)評，使學(xué)生更加充分的了解在就業(yè)中存在的不足，以此提高就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的針對性。通過開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)專家講座、主題班會等方式，協(xié)助學(xué)生掌握社會行業(yè)發(fā)展動向，定期開展職業(yè)技能競賽，以提高學(xué)生專業(yè)技能的方式帶動學(xué)生就業(yè)，不定期返聘優(yōu)秀的畢業(yè)學(xué)生，由已畢業(yè)學(xué)生為在校學(xué)生講解在就業(yè)擇業(yè)中面臨的問題及應(yīng)對措施，并指導(dǎo)學(xué)生以“看得見，摸得到”的身邊人為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生在制定的職業(yè)規(guī)劃內(nèi)不斷進(jìn)步。

另一方面，劃分學(xué)生批次，定制學(xué)生在不同學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期，要求學(xué)生提高適應(yīng)新環(huán)境的能力，鼓勵學(xué)生通過自己努力，獨(dú)立完成生活中的瑣事，學(xué)會與高校內(nèi)不同地域的學(xué)生共同相處，為后期進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生入學(xué)第二學(xué)期為職業(yè)生涯規(guī)劃階段，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，按照課時安排，完成就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐能力。并要求完成校內(nèi)就業(yè)心理測評，參與校內(nèi)誠信大賽，以此輔助學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成。學(xué)生入學(xué)第三個學(xué)期為就業(yè)實(shí)踐階段，學(xué)生可根據(jù)自身就業(yè)需求，選擇合作企業(yè)投遞就業(yè)簡歷，參與企業(yè)內(nèi)部工作活動，了解企業(yè)文化，掌握企業(yè)內(nèi)部工作實(shí)際流程，為學(xué)生畢業(yè)積累一定的社會工作經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生在就業(yè)崗位中的實(shí)踐能力。

四、完善就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系評價機(jī)制

評價機(jī)制是反映高職院校就業(yè)指導(dǎo)體系執(zhí)行能力的關(guān)鍵，也是考核校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)工作成效的根本，針對傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系中評價機(jī)制過于單一、規(guī)范性差等問題，下述將從三個方面，實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系評價機(jī)制完善的詳細(xì)規(guī)劃[5]。其一，以學(xué)生就業(yè)成果作為衡量就業(yè)激勵體系的依據(jù)，調(diào)查早期高校畢業(yè)生就業(yè)率及實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)后畢業(yè)生的就業(yè)率，深入探究就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系中存在的不足。其二，增設(shè)平臺學(xué)生反饋窗口，學(xué)生可根據(jù)在實(shí)踐中的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系發(fā)揮的作用，對其價值進(jìn)行反饋，以此為完善校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)，提供決策性建議。其三，規(guī)范學(xué)生考核流程，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力及就業(yè)能力，作為評估就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的關(guān)鍵，以此檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)性及可實(shí)施性[6]。

五、結(jié)語

本文從四個方面，基于校企聯(lián)合背景下，開展了高職院校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系構(gòu)建的詳細(xì)研究，完善了校內(nèi)針對不同學(xué)生群體的就業(yè)指導(dǎo)課程，設(shè)計(jì)了評價指標(biāo)，經(jīng)過一段時間的就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的專業(yè)技能掌握有所提升，可以更加良好地適應(yīng)社會崗位需求，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率，以此對職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)提供了源源不斷的推進(jìn)能力。