文/孫海霞 王東

高校師范生的“校地合作”人才培養(yǎng)機(jī)制指的是師范生所在高校與當(dāng)?shù)卣g的合作[1]，高?！靶５睾献鳌笔歉玫匕l(fā)展師范教育事業(yè)的基礎(chǔ)之一，能夠有效調(diào)整師范教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，為教育事業(yè)創(chuàng)建更大的發(fā)展空間。師范類高校和當(dāng)?shù)卣餐⒁粋€(gè)教育與實(shí)踐合作平臺(tái)[2]，其主要目的是將師范高校的研究成果和智能資源更加直接、迅速地向地方政府和地方學(xué)校輸出，將高校師范生在校園里學(xué)到的理論知識(shí)與技術(shù)快速轉(zhuǎn)化成社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，幫助高校師范生更加快速地適 應(yīng)當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)情況。高校師范生“校地合作”一般有三種功能，即培養(yǎng)教育方面的人才、加強(qiáng)教育科研、完善當(dāng)?shù)厣鐣?huì)服務(wù)，其中，當(dāng)?shù)卣凇靶５睾献鳌表?xiàng)目中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，當(dāng)?shù)卣軌騾f(xié)助師范高校建設(shè)和運(yùn)行好“校地合作”平臺(tái)，助力高校提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)，能夠促進(jìn)科技與科研的緊密結(jié)合，促使高校師范生擺脫就業(yè)難題，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)率與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的共同提高。

由于受到傳統(tǒng)教育制度的影響，我國(guó)的師范教育并沒有得到大幅度的創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)于高校師范生的職前和職后教育仍然存在分歧。目前，高校對(duì)于師范生的職前教育，還僅僅是以師范院校的課堂教育為主，而師范生就業(yè)后需要接觸的中小學(xué)并沒有參與其中，這就導(dǎo)致高校師范生只能學(xué)到教育方面的理論知識(shí)，并不能得到實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，因此，在就業(yè)前的實(shí)習(xí)過(guò)程中，師范生可能會(huì)完全不知所措，而且短的實(shí)習(xí)期并不能使他們快速適應(yīng)就業(yè)環(huán)境。與此同時(shí)，高校對(duì)師范生的職后教育不夠重視，通常情況下，師范生就業(yè)之后，高校的職業(yè)教育工作就結(jié)束了，這樣完全不利于中小學(xué)的發(fā)展和師范生成為教師之后的成長(zhǎng)，這種模式完全將師范高校教學(xué)與實(shí)際教育實(shí)踐區(qū)分開，不能實(shí)現(xiàn)雙方的合作共贏。所以，針對(duì)高校師范生的“校地合作”人才培養(yǎng)機(jī)制的提出是教育事業(yè)改革的重要舉措，讓當(dāng)?shù)卣c高校合作共建，將高校與中小學(xué)緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)真正的教育共享。

一、培養(yǎng)機(jī)制的主要內(nèi)容

（一）實(shí)現(xiàn)與當(dāng)?shù)貙W(xué)校共享資源

師范高校與當(dāng)?shù)刂行W(xué)有著兩種不同的教育資源，在教育理論方面，師范高校擁有高水平的教師團(tuán)隊(duì)和高質(zhì)量的教育理論資源，無(wú)論是專業(yè)知識(shí)還是設(shè)備資源，都比中小學(xué)有更大的優(yōu)勢(shì)。而當(dāng)?shù)刂行W(xué)具有高校所欠缺的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)資源[3]，這些經(jīng)驗(yàn)正是高校師范生所需要的。通過(guò)“校地合作”，首先，實(shí)現(xiàn)了師范高校與當(dāng)?shù)刂行W(xué)資源的共享。一方面，師范高校定期開展針對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)的研究研討，同時(shí)，利用高校豐富的理論知識(shí)資源幫助中小學(xué)培訓(xùn)教師，提高其師資水平，從而提升當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)中教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量；另一方面，師范高?？梢猿浞旨橙≈行W(xué)教師豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將優(yōu)秀的一線教師聘請(qǐng)到高校中，為高校師范生講授更多的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且參加指導(dǎo)高校師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)，豐富高校師范生的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；再一方面，當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)傳授可以讓高校師范教師深入了解當(dāng)?shù)貙?shí)際的教學(xué)模式與教學(xué)特點(diǎn)，以便高校師范教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)更加有效。

（二）拓展職業(yè)認(rèn)知

進(jìn)行高校師范生“校地合作”過(guò)程中，能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提前讓師范生了解到以后要面臨的就業(yè)環(huán)境，也就是將高校師范生的傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換成在學(xué)習(xí)中積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐漸適應(yīng)教育專業(yè)相應(yīng)的就業(yè)要求。師范高校與當(dāng)?shù)卣献髟O(shè)立教育實(shí)習(xí)基地，面向的是高校師范生、高校教師、當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師。其中，主要針對(duì)對(duì)象是即將面臨就業(yè)的高校師范生，為高校師范生提供教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，讓師范生直觀地感受當(dāng)?shù)刂行W(xué)的教育現(xiàn)狀，讓他們了解到與在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)完全不同的實(shí)際課堂教育形式，讓高校畢業(yè)生拓展其對(duì)教育事業(yè)的職業(yè)認(rèn)知[4]，在實(shí)踐中認(rèn)清自身未來(lái)的就業(yè)形式，以便于在真正面臨就業(yè)問(wèn)題之前，提前調(diào)整好就業(yè)心態(tài)，轉(zhuǎn)換角色，從而提升師范生的就業(yè)率。

（三）構(gòu)建循環(huán)學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先完成校園理論知識(shí)，然后進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)等活動(dòng)，通常情況下，學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)結(jié)束就意味著即將面臨就業(yè)，學(xué)校的職責(zé)基本完成。而高校師范生的“校地合作”人才培養(yǎng)機(jī)制中的學(xué)習(xí)模式是一套循環(huán)的學(xué)習(xí)模式，首先，師范生需要完成基礎(chǔ)的理論課程學(xué)習(xí)，之后，師范生在高校與地方政府的支持下，到當(dāng)?shù)刂行W(xué)進(jìn)行一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)習(xí)，了解中小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，并且積累一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完成階段性實(shí)習(xí)之后，回到高校繼續(xù)進(jìn)行更深入的教育理論學(xué)習(xí)，結(jié)合之前的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，將接收的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的見解，這就形成了教育體系的理論與實(shí)踐循環(huán)學(xué)習(xí)機(jī)制[5]，這一學(xué)習(xí)機(jī)制不僅能夠加強(qiáng)高校師范生對(duì)教育的理解，也能促進(jìn)師范生就業(yè)，提升其綜合能力。

二、培養(yǎng)機(jī)制改進(jìn)措施

高校師范生“校地合作”人才培養(yǎng)機(jī)制改善了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式[6]，將二者在教學(xué)與實(shí)踐中建立了新的聯(lián)系。另外，地方政府在這一培養(yǎng)機(jī)制中的作用十分重要，從傳統(tǒng)的旁觀者角度轉(zhuǎn)變成了主導(dǎo)者角度[7]。第一，政府在師范高校與地方中小學(xué)之間擔(dān)任紐帶角色，促進(jìn)雙方之間的溝通聯(lián)系；第二，政府在教學(xué)中起到了關(guān)鍵的監(jiān)督作用，無(wú)論是對(duì)高校還是對(duì)于接收人都進(jìn)行了督導(dǎo)；第三，政府夾在高校與地方中小學(xué)之間，起到了調(diào)和作用，協(xié)助解決雙方的矛盾。而且，這一人才機(jī)制的培養(yǎng)最終受益的仍然是地方中小學(xué)與高校師范生，在循環(huán)學(xué)習(xí)中，高校師范生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)增多，也對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀有了深刻的了解，有利于提升中小學(xué)未來(lái)儲(chǔ)備教師的教學(xué)水平，從而提升整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。這一人才培養(yǎng)機(jī)制仍然需要隨著社會(huì)的進(jìn)步不斷進(jìn)行完善，只有不斷完善改革，才能培養(yǎng)更多適應(yīng)當(dāng)前教育環(huán)境的師范人才。

（一）加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)

共同建設(shè)“校地合作”人才培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐基地[8]是高校、當(dāng)?shù)卣约爱?dāng)?shù)刂行W(xué)進(jìn)行“校地合作”的重要培養(yǎng)平臺(tái)，這一平臺(tái)無(wú)論是在資源共享方面，還是在教學(xué)合作等方面都起到了關(guān)鍵性的作用。師范高校根據(jù)“校地合作”共建共贏的原則，積極主動(dòng)地與地方政府及當(dāng)?shù)刂行W(xué)合作，依靠政府的協(xié)助充分了解當(dāng)?shù)刂行W(xué)目前的教學(xué)需求，并以此作為接下來(lái)對(duì)師范生指導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)的師范生能夠更加符合未來(lái)就業(yè)中學(xué)校的要求，相當(dāng)于為未來(lái)中小學(xué)培養(yǎng)了更多優(yōu)秀的儲(chǔ)備教師。在合作過(guò)程中，必須加強(qiáng)高校與當(dāng)?shù)刂行W(xué)之間的交流，并且在實(shí)踐培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地，通過(guò)嚴(yán)格的選拔與協(xié)商，最終簽約合作，保證長(zhǎng)久的合作關(guān)系。保證高校師范生在進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)過(guò)程中，教學(xué)綜合素質(zhì)能夠穩(wěn)步提升。

（二）增強(qiáng)各方主體合作的制度保障

保障制度是高校師范生“校地合作”培養(yǎng)機(jī)制中的重要保障工具。高效率的“校地合作”需要一個(gè)嚴(yán)格的組織作為基礎(chǔ)保證。師范類高校和當(dāng)?shù)刂行W(xué)確立共同目標(biāo)，均是想要培養(yǎng)更加優(yōu)秀的師范人才，同時(shí)，雙方必須明確各自可以行使的權(quán)力和必須履行的義務(wù)，當(dāng)?shù)卣谄渲袇f(xié)助制定各項(xiàng)科學(xué)有效的規(guī)章制度，進(jìn)而保證高校師范生“校地合作”人才培養(yǎng)機(jī)制有效地進(jìn)行下去。基于此，建立工作監(jiān)督與領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)高校與當(dāng)?shù)刂行W(xué)之間教師的職能分配工作，在雙方之間建立密切聯(lián)系，充分了解師范生的情況，同時(shí)，相互監(jiān)督，為師范生能夠受到最優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)提供保障。另外制訂具體的“校地合作”管理細(xì)則，其中，包括共同教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源等方面，以保證“校地合作”能夠順利進(jìn)行，保障高校師范生得到最優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“校地”共同發(fā)展，合作雙贏的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

文章研究了高校師范生“校地合作”人才培養(yǎng)機(jī)制，論述了“校地合作”的主要運(yùn)行模式，及其對(duì)高校、高校師范生、當(dāng)?shù)卣约皩W(xué)校的作用，研究表明該人才培養(yǎng)機(jī)制能夠促進(jìn)師范人才的高效培養(yǎng)，幫助高校師范生提升就業(yè)能力，為學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀的儲(chǔ)備人才。同時(shí)，為了使該人才培養(yǎng)機(jī)制適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)變化，對(duì)其提出相應(yīng)的優(yōu)化措施，促使高校師范生的“校地”人才培養(yǎng)機(jī)制穩(wěn)定且高效運(yùn)行。