趙穎

摘要：隨著新課改的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)成為課程改革的高頻熱詞，同時也是各科教學(xué)追求的終極目標(biāo)。高中歷史作為一門人文性和思想性并存的學(xué)科，學(xué)好歷史，不僅可以豐富學(xué)生的知識面，而且有助于讓學(xué)生在反思中思考未來，提高歷史思維能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，則成為歷史教學(xué)所面臨的首要問題。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);合作學(xué)習(xí)

從學(xué)科特征來看，歷史是一門具有前瞻性和當(dāng)代性的學(xué)科，學(xué)習(xí)歷史的真正意義在于從歷史中獲得一種思維觀念和方法，從而以歷史發(fā)展規(guī)律來理解歷史，觀察現(xiàn)實(shí)，展望未來。所謂“讀史使人明智”也說了歷史眼光和思維的重要性。從這個角度來看，歷史學(xué)科價值與歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有著密切聯(lián)系。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，既是進(jìn)一步深化教學(xué)改革的必然趨勢，同時也是培養(yǎng)新型社會主義人才的內(nèi)在要求。從目前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生對歷史核心素養(yǎng)并沒有清晰的認(rèn)識，再加上教師在教學(xué)觀念上的滯后，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率難以支撐其素養(yǎng)的形成與發(fā)展。基于此，筆者將從“教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)、問題情境中培養(yǎng)、合作學(xué)習(xí)中形成”三個方面入手，具體闡述在高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的起點(diǎn)，教要充分體現(xiàn)出歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。因此，在今后的歷史教學(xué)中，教師要先深刻領(lǐng)會歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，仔細(xì)研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好歷史核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)與教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)方法，才能做到引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的同時，在潛移默化中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)“走向大一統(tǒng)的秦漢政治”這一課內(nèi)容時，為了在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，我會在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中加以體現(xiàn)。首先，深入挖掘教材內(nèi)容，并在理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，在梳理和概括秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施的同時，比較郡縣制和分封制的不同，認(rèn)識秦漢時期大一統(tǒng)國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義，旨在讓學(xué)生的時空觀念和歷史價值觀素養(yǎng)得到確立和發(fā)展。之后，利用多媒體課件的方式來展開教學(xué)，并讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識分析秦統(tǒng)一的各項措施以及“為什么會走向統(tǒng)一”的歷史趨勢。最后，讓學(xué)生結(jié)合核心素養(yǎng)的“大目標(biāo)”，自主設(shè)計學(xué)習(xí)的“小目標(biāo)”，從而確保課堂教學(xué)效率的最大化。通過這樣的方法，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生時空觀念素養(yǎng)和家國情懷素養(yǎng)。

二、問題情境中培養(yǎng)

問題情境是以問題為核心的情境教學(xué)，具有針對性、啟發(fā)性、互動性等特點(diǎn)。在高中歷史教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向，激發(fā)自身創(chuàng)造性的思維活動，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的看法，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，從而有效其提高學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展得到進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

例如：在教學(xué)“列強(qiáng)入侵和民族危機(jī)”這一課內(nèi)容時，為了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，我會以問題情境法來輔助教學(xué)。首先，以一系列史料圖片進(jìn)行導(dǎo)入，并有效設(shè)置問題，如，“為什么19世紀(jì)的中國是恥辱的”，“船堅炮利打開的國門，為什么有的人說是民族災(zāi)難，有的人卻說是歷史機(jī)遇呢？”以此來激發(fā)學(xué)生思考，使其快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。之后，讓學(xué)生根據(jù)問題，自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，找出問題的答案，并根據(jù)自己對教材內(nèi)容的理解發(fā)表不同的見解。最后，引據(jù)史料，讓學(xué)生根據(jù)史料再現(xiàn)當(dāng)時情景，并鑒別史料真?zhèn)?，從而加深對歷史事件的認(rèn)識。通過這樣的方法，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)和史料實(shí)證素養(yǎng)。

三、合作學(xué)習(xí)中形成

合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)方法，在教學(xué)中發(fā)揮著積極作用，同時也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。在高中歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，開展豐富的合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在合作中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，對歷史事件和歷史人物展開深入探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，以真正落實(shí)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

在上歷史課時，為了提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，除了為學(xué)生講述教材內(nèi)容外，還要組織學(xué)生充分開展合作探究活動。例如：確定議題，讓學(xué)生以“秦始皇的功過”為例，在課堂上搜集歷史資料，展開豐富的探究，并以小組的方式匯報成果。之后，讓組內(nèi)學(xué)生撰寫本組的研究報告，并進(jìn)行組與組之間的相互交流，從而提高學(xué)生歷史思維能力。最后，對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，除了上述幾種方法外，還應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)評價中，以過程性評價為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟歷史，進(jìn)而體驗(yàn)到一種歷史情懷，并開展豐富的歷史主題活動，從而使得學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到縱深性發(fā)展。但需要注意的是，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，更應(yīng)該不斷豐富學(xué)識，提高自身的歷史文化底蘊(yùn)，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

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