王云會

摘要：經典閱讀不僅培養(yǎng)了孩子們的文化底蘊和優(yōu)雅情懷，給了孩子一把開啟心智的鑰匙，同時也豐富了幼兒園的文化建設，潛移默化地提升了老師和幼兒的文化品位?！熬艑又_，起于累土”，我們將不斷探索幼兒經典閱讀的良好環(huán)境，讓經典的價值伴隨孩子的成長而吐露芬芳，綻放光明

關鍵詞：經典閱讀;教學;幼兒

在幼兒園開展經典誦讀活動，有利于讓孩子傳承和發(fā)展祖國的優(yōu)秀文化，促進孩子能力的全面發(fā)展，形成良好的習慣、高雅的品位、豐厚的文化底蘊。皮亞杰認為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。誦讀環(huán)境以潛移默化、耳濡目染的方式，影響著生理和心理都正處于迅速發(fā)展過程中的幼兒。為此，幼兒時期創(chuàng)設適宜的“幼兒經典誦讀”環(huán)境是促進誦讀讀有效性的重要舉措。

一、營造“經典誦讀”環(huán)境氛圍，激發(fā)幼兒學習興趣?

生活環(huán)境中的書香氛圍猶如肥沃的土壤，想要讓孩子愛上經典，必須為孩子營造一個適宜的誦讀環(huán)境。

首先是校園經典誦讀環(huán)境創(chuàng)設?！队變簣@教育指導綱要》指出：“要創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為每個幼兒提供學習與表現(xiàn)的機會?！杯h(huán)境創(chuàng)設得好可以使活動達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。為了讓家長和孩子在經典中浸潤，在詩海中徜徉，我們要做到經典誦讀環(huán)境的多方位營造。我園針對幼兒年齡特征，充分利用新樓樓道的墻壁，舊樓每個樓層外沿等公共場所，一樓一主題，創(chuàng)設了三字經故事城堡、古詩長廊等。每天早晨校園廣播也會定時播放《三字經》、《弟子規(guī)》、《千字文》、《唐詩宋詞》誦讀，讓幼兒時刻被經典所暈染。其次是班級經典誦讀環(huán)境創(chuàng)設。在活動室的角角落落為幼兒創(chuàng)設豐富的活動環(huán)境。如“經典誦讀屋”“經典圖書角”“經典對對碰”“經典小舞臺”等，并在這些區(qū)域里擺放自制的《三字經》故事書、三字經接龍卡、經典故事的表演道具頭飾……環(huán)境的創(chuàng)設可以激發(fā)幼兒參與經典誦讀活動的興趣。在區(qū)域里，幼兒自由、愉快地玩樂，沉浸在濃濃的藝術氛圍中。?

二、營造“經典誦讀”人際氛圍，激發(fā)幼兒學習信心?

良好的人際氛圍是開展經典誦讀的有效保障，教師的指導策略和激勵措施都是形成經典誦讀良好人際氛圍的重要因素，并能有效激發(fā)幼兒的學習信心。

首先，教師應成為孩子經典誦讀的引導者，是要幫助幼兒掌握誦讀的技能，這是決定誦讀時間長短的因素之一，也是提高誦讀有效性的因素之一。我園設有專門的集體誦讀活動時間，可以保證教師有一定的時間指導幼兒開展經典誦讀。教師在每次開展經典誦讀活動時，都堅持要求幼兒遵守翻閱圖書的規(guī)則，掌握正確的誦讀方法，形成良好的誦讀習慣。?

其次，教師是孩子經典誦讀方法的設計者?？鬃拥慕逃^點注重“因材施教”。而現(xiàn)代教育思想也認為“教無定法”。特別是對于幼兒，經典古詩文中精練的語言、深邃的意境、深奧的內容，非生活經驗少、認知水平低的幼兒所能理解。幼兒剛開始接觸，出于新奇，他們會很認真。但若一直按一種固定的模式去活動，隨著時間的延長，他們難免會產生厭倦情緒。只有順應幼兒年齡特點，創(chuàng)設多樣性、游戲性的活動，才能調動幼兒參與活動的興趣與積極性。因此，教師探索了諸如故事表演法、藝術渲染法、童趣作品引領法等生動形象的方式讓幼兒多方位參與、寓教于樂。

第三，教師是孩子經典誦讀的激勵者。激勵是指為了激發(fā)幼兒誦讀的動機，使之朝所期望的目標前進而給予其積極的行為或心理引導的過程。教師最常用的激勵方式就是口頭表揚。教師給出的表揚應該有針對性，把激勵的理由歸結到幼兒的能力和努力上，幼兒一聽就明白哪方面做得好。?

三、營造“經典誦讀”的快樂氛圍，激發(fā)幼兒學習的主動性?

我園始終將經典誦讀貫穿在幼兒一日生活之中，讓孩子在不知不覺中耳濡目染學習經典，結合經典故事將教學游戲化，將原本難懂的道理通過一個個有趣、生動、易懂的小故事啟發(fā)孩子們。同時也將經典語句與主題活動充分結合在一起，如母親節(jié)時引導幼兒誦讀“父母呼， 應勿緩。父母命，行勿懶。父母教，須敬聽。父母責，須順承……”知道感恩父母，重陽節(jié)時引導幼兒誦讀“或飲食，或坐走。長者先，幼者后。長呼人，即代叫。人不在，己即到……”知道尊敬長輩的傳統(tǒng)禮節(jié)等等。利用早操集體唱跳古詩，利用午睡起床時間讓幼兒聽經典故事，還利用六一表演《三字經》、《弟子規(guī)》、《笠翁對韻》，讓幼兒在園內活動中近距離地接觸經典。?

四、營造“經典誦讀”的家庭氛圍，激發(fā)幼兒學習的自主性

幼兒除了在幼兒園生活、學習，還有大部分的時間在家庭中生活。僅僅依靠在幼兒園中的誦讀活動來培養(yǎng)幼兒的自主性誦讀能力遠遠不夠?！毒V要》中指出：“幼兒園應與家庭、社會密切配合，與小學互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件?！奔彝ソ逃菍τ變簣@教育的鞏固和延伸。?

首先，樹立家長經典誦讀正確理念。由于家長的生活習慣、生活背景、文化水平各不相同，他們的教育理念也大相徑庭。經典誦讀不是以強迫、灌輸?shù)姆绞阶層變簩W習，而是要科學引導。我們可以通過家長會、資料宣傳、課堂教學觀摩、專題講座等形式向家長宣傳，更新家長理念。

其次，家園同步培養(yǎng)幼兒經典誦讀能力。家長對幼兒的教育有著潛移默化的特點。幼兒喜歡模仿成人的言行，家長一定要樹立熱愛經典誦讀的正面形象，掌握正確的誦讀方法，以榜樣的力量影響幼兒誦讀，促進幼兒自主性誦讀能力的培養(yǎng)。教師運用校訊通等形式，每周向家長發(fā)出家庭經典誦讀任務，幫助家長科學、有序地指導幼兒在家中的誦讀活動，及時了解幼兒的表現(xiàn)，幫助家長解決遇到的問題，提高幼兒經典誦讀的有效性，從而促進幼兒自主性誦讀能力的提高。?

經典誦讀不僅培養(yǎng)了孩子們的文化底蘊和優(yōu)雅情懷，給了孩子一把開啟心智的鑰匙，同時也豐富了幼兒園的文化建設，潛移默化地提升了老師和幼兒的文化品位。“九層之臺，起于累土”，我們將不斷探索幼兒經典誦讀的良好環(huán)境，讓經典的價值伴隨孩子的成長而吐露芬芳，綻放光明。

參考文獻：

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鎮(zhèn)安縣第二幼兒園