譚單位

摘要：由于小學(xué)生的年齡還很小，心智發(fā)展尚需成熟，并且視野不夠開闊，因此語文教師在教學(xué)中經(jīng)常面臨許多問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)在語文教學(xué)過程中及時(shí)擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從學(xué)生的思維水平和教學(xué)的具體實(shí)際出發(fā)，積極探索多元化的教學(xué)。在此，本文從“課前做好充分準(zhǔn)備”“運(yùn)用良好的導(dǎo)入方法”“課中以問題為引導(dǎo)”“以生活為語文教學(xué)的舞臺”四方面出發(fā)對語文教學(xué)進(jìn)行了探討，以期促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更好實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問題;生活;導(dǎo)入

隨著當(dāng)前課程改革的不斷深化，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的高效發(fā)展已成為語文教師的不懈追求。為了在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)效果，教師就需要從各個(gè)方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析和研究，做好一定的課前準(zhǔn)備。同時(shí)，教師還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以良好的導(dǎo)入吸引學(xué)生，以有效的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)結(jié)合生活加深學(xué)生的理解，以有效促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

一、課前做好充分準(zhǔn)備

課前的準(zhǔn)備工作十分復(fù)雜，工作量很大。課前準(zhǔn)備不僅要求教師深入鉆研教科書上的知識，還要求教師充分了解學(xué)生的特點(diǎn)和班上學(xué)生之間的差異。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，并深入了解學(xué)生的非智力因素，如學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。這樣有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效率。這也就要求，教師應(yīng)與學(xué)生充分溝通，以便學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能及時(shí)反饋給教師，為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。此外，為了更好地設(shè)計(jì)教學(xué)，教師可以給學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)。

例如，在開展《故宮博物院》這篇文章的講解時(shí)，教師可以在課前通過上網(wǎng)查詢以及查詢圖書館資料的形式，搜尋一些與故宮博物院相關(guān)的歷史事件以及相關(guān)人物。為了更好地讓學(xué)生參與進(jìn)來，教師也可以把這個(gè)任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)資料的查詢，在課堂上和教師進(jìn)行溝通，對本節(jié)課中所涉及的知識談一談自己的看法等，這樣有了充分的背景知識了解，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)就會更加輕松，而且也能夠鍛煉學(xué)生在課前收集資料的能力。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生布置一個(gè)預(yù)習(xí)單，內(nèi)容包括生字詞總結(jié)，朗讀文章兩到三遍等，完成思考問題等。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師再及時(shí)地調(diào)整這節(jié)課的教學(xué)。

二、運(yùn)用良好的導(dǎo)入方法

作為課程開端，課堂導(dǎo)入是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的開端。嚴(yán)格來講，出色的課堂導(dǎo)入可以讓小學(xué)生的注意力保持專注，并有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。在課堂教學(xué)的過程中，語文教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)應(yīng)努力尋求新思路，以免讓課堂氣氛沉悶和壓抑。這要求語文教師不斷提高課堂教學(xué)導(dǎo)入的技巧，能夠綜合運(yùn)用多種有效的導(dǎo)入方法來優(yōu)化語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如，在導(dǎo)入《草原》一課時(shí)，教師這樣問學(xué)生：同學(xué)們，我們祖國是一個(gè)美麗的大花園，你們都去過哪里呢？有的學(xué)生說自己去過黃山，有的學(xué)生說自己去過海邊。教師接著問：那么有學(xué)生去過草原上嗎？由此來充分營造熱烈討論的課堂氛圍。在學(xué)生的注意力集中到課堂后，教師可以利用多媒體展示關(guān)于草原的一些圖片，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺感官，讓學(xué)生被那奇特的風(fēng)景所陶醉，被那草原人民的熱情所感染。這樣的課堂導(dǎo)入，既能夠讓學(xué)生被草原所吸引，同時(shí)也對草原的主要特點(diǎn)有了初步的了解，他們就會全身心進(jìn)入老舍筆下所描述的情境中，投入到課文的閱讀和欣賞中。

三、課中以問題為引導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，問題引導(dǎo)是必不可少的部分。教師需要以問題的形式將書本知識引出，利用問題來幫助學(xué)生明白學(xué)習(xí)要點(diǎn)，深入地思考、分析和解決，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自學(xué)意識，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。教師問題的設(shè)計(jì)是教學(xué)的關(guān)鍵。在這里，問題本身的性質(zhì)是多種多樣的，包括封閉性的問題、開放問題和半開放問題。教師在上課前需要對班級學(xué)生有深刻的了解，并根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)難度不同的問題，使所有學(xué)生都能參與教學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力，保證語文教學(xué)的順利實(shí)施。

例如，在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，教師就可以提出這樣的問題：（1）誰向誰借？（2）為什么借？（3）如何借？這一問題串引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了他們對知識的渴望。 借助解決問題的心理，他們可以積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，教師也可以抓住本文的中心詞句來設(shè)問，文中有這樣一句話：“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！’”諸葛亮敢用草船借箭，他是對的嗎？從周瑜的所說的神機(jī)妙算來看，諸葛亮是一個(gè)什么樣的人？通過這樣的問題來引導(dǎo)學(xué)生去一步步地思考，從而深入了解人物的特征。

四、以生活為語文教學(xué)的舞臺

小學(xué)語文教師還可以引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向生活。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容看，小學(xué)生對周圍事物感到好奇，可以就他們感興趣的內(nèi)容開展語文學(xué)習(xí)，能夠觀察自然，并通過口頭或圖形方式表達(dá)自己的看法。大量的教學(xué)實(shí)踐也證明，一旦將語文教學(xué)引入生活元素，學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀能力等將得到顯著提高。主要原因可能在于學(xué)生經(jīng)歷過，熟悉生活中的事物，所以學(xué)習(xí)效果是明顯的。所以教師的教學(xué)要充分結(jié)合生活，這也有利于發(fā)散學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的課外生活，使他們?nèi)娉砷L。

例如，在講完《落花生》一文之后，語文教師和學(xué)生舉行了一次閱讀研討會，讓學(xué)生說說自己對本文的理解以及他們生活中有哪些像花生一樣的人。一位學(xué)生說：我認(rèn)為我們現(xiàn)在需要像花生一樣刻苦學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈努力，總有一天我們將向其他人展示我們的學(xué)習(xí)成果，而不是炫耀，只想表達(dá)我們的堅(jiān)持。有的學(xué)生說：現(xiàn)在我們一方面要努力學(xué)習(xí)，另一方面要感謝教師們的辛勤工作，抱著回報(bào)的心來對待教師、對待父母、對待祖國。如此一來就充分結(jié)合生活讓學(xué)生對課文產(chǎn)生了更深入的理解。

總而言之，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要加強(qiáng)思考，以不斷優(yōu)化教學(xué)，有效促進(jìn)小學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)發(fā)展。以上就是本文對于小學(xué)語文教學(xué)的探討，希望能對教師教學(xué)有所幫助。

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