馬光學(xué)

摘要：語文教學(xué)在小學(xué)階段的教育中有比較重要的作用，同時(shí)也是小學(xué)階段教育的重要組成部分，小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生相對(duì)來說已經(jīng)具備一定的語文基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程當(dāng)中需要注重更深一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中教師除了教授學(xué)生基本的課程知識(shí)以外，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的各方面能力提升，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)的小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)效果，本文就基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語文;核心素養(yǎng)培養(yǎng);教學(xué)策略

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)具備未來社會(huì)發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力，教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中需要將核心素養(yǎng)合理融入進(jìn)來。而核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容也具有比較明顯的不同之處，語文學(xué)科當(dāng)中的核心素養(yǎng)主要包含了語言構(gòu)建、思維發(fā)展、文化理解等方面，并且隨著教育的不斷改革語文教學(xué)中越來越注重學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)當(dāng)中教師需要運(yùn)用合適的方式滲透語文核心素養(yǎng)，深入分析核心素養(yǎng)在語文教學(xué)過程中的體現(xiàn)，從而全面促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合能力等方面提高。

一、語言構(gòu)建能力

語言表達(dá)在語文學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中占有比較重要的作用，從某種程度上來看語文也是一門語言學(xué)科，而語言能力主要是指學(xué)生在語言實(shí)踐當(dāng)中通過整理、積累的過程掌握到語言文字的特點(diǎn)與運(yùn)用，從而進(jìn)一步形成個(gè)體化的語言經(jīng)驗(yàn)，并且在一定的情境之中能夠進(jìn)行正確的語言表達(dá)。鑒于此，小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中教師可以為學(xué)生提供一定的語言練習(xí)與表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在參與語文實(shí)踐活動(dòng)過程當(dāng)中很好的表現(xiàn)自己，從而有效促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。

例如，在進(jìn)行《田忌賽馬》教學(xué)時(shí)，筆者首先讓學(xué)生們?cè)谡n堂中熟讀了整篇文章并了解到文章中的故事情節(jié)，讓學(xué)生們?cè)陂喿x過程中思考不同人物的特點(diǎn)，并嘗試熟悉文章當(dāng)中不同角色的語言。然后，筆者讓學(xué)生們以自愿報(bào)名的形式參與活動(dòng)，再根據(jù)學(xué)生的各方面特點(diǎn)等讓其分別扮演了田忌、齊威王、孫臏的角色，在課堂當(dāng)中將課文中的故事情節(jié)進(jìn)行了表演，在這一過程中能夠有效鍛煉學(xué)生們的語言表達(dá)能力。由此我們可以看出，小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)過程中教師可以運(yùn)用多種多樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建能力，使學(xué)生在參與相關(guān)的活動(dòng)過程中鍛煉語言表達(dá)能力等，從而有效提高小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、促進(jìn)思維發(fā)展

思維發(fā)展主要是指學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中形成良好的思維能力，語文教學(xué)當(dāng)中發(fā)展思維能力可以有效促進(jìn)學(xué)生的語文綜合能力提升，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力發(fā)展也是語文核心素養(yǎng)的重點(diǎn)。因此，小學(xué)高年級(jí)階段的語文教學(xué)中教師可以將學(xué)生的思維發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，可以引導(dǎo)學(xué)生在小組合作過程中進(jìn)行自主探索，教師還可以提出相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，使學(xué)生能夠在思考的過程中促進(jìn)自身的思維能力發(fā)展，從而有效實(shí)現(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)與思維品質(zhì)。

例如，在進(jìn)行《祖父的園子》教學(xué)時(shí)，筆者首先在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)特征與興趣愛好，在課堂中根據(jù)學(xué)生們不同的特征引導(dǎo)其進(jìn)行合理的分組，然后，筆者針對(duì)課本教材當(dāng)中的文章提出了相關(guān)的問題：同樣是澆水，作者和祖父的區(qū)別是什么？作者對(duì)于園子的印象是什么？從祖父的三次笑當(dāng)中能讀出什么等問題，讓學(xué)生以小組的形式針對(duì)這些問題展開探討，學(xué)生們?cè)谔接懙倪^程中能夠通過自主思考而鍛煉其思維能力。由此可見，小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)過程中教師需要注重學(xué)生的思維能力與品質(zhì)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自主探索的模式，從而有效提高小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、強(qiáng)化文化理解

強(qiáng)化學(xué)生的文化理解能力主要體現(xiàn)為繼承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，能夠在學(xué)習(xí)過程中形成理解、尊重其他民族或者地區(qū)文化的品格與能力。語文學(xué)科當(dāng)中的文字在某種程度上就是一種文化傳承的載體，語文課本教材當(dāng)中所包含的知識(shí)都具有比較豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。所以，小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)過程當(dāng)中教師可以從文化傳承的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自身的文化底蘊(yùn)與自信，從而實(shí)現(xiàn)全面促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提高。

例如，在講授《藏戲》時(shí)，筆者首先出示一些與藏戲相關(guān)的信息以及藏戲的面具圖片，讓學(xué)生結(jié)合課本教材中的知識(shí)感受到藏戲是藏族的傳統(tǒng)劇種，使學(xué)生能夠了解到藏戲獨(dú)特的藝術(shù)特色與獨(dú)特魅力。然后，筆者結(jié)合了課本教材中的知識(shí)將一些相關(guān)的視頻進(jìn)行了播放，學(xué)生就可以很好的在課堂中體會(huì)到我們國家不同民族的文化特色，使學(xué)生能夠更進(jìn)一步理解到藏戲是我們國家的寶貴文化遺產(chǎn)。由此可見，小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)過程中教師需要注重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)中的文化理解，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中促進(jìn)其自身文化底蘊(yùn)提升，從而有效提高小學(xué)高年級(jí)語文課程教學(xué)的效果。

總而言之，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與完善，各方面對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)重視度越來越高，小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)過程中教師可以根據(jù)語文學(xué)科的基本素養(yǎng)展開教學(xué)，從學(xué)生的語言構(gòu)建能力、思維發(fā)展、文化理解等多個(gè)方面出發(fā)，全面促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。

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