崔 猛

河北省保定市高陽(yáng)縣邢家南鎮(zhèn)總校

教師在布置小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)時(shí)，可以布置豐富多樣的作業(yè)，以此提升學(xué)生完成作業(yè)的興趣，并使學(xué)生能夠積極地完成作業(yè)。同時(shí)，教師還需要根據(jù)所教學(xué)的知識(shí)布置實(shí)踐性的作業(yè)，以此才能使學(xué)生在完成作業(yè)后，能夠提升運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。當(dāng)然，教師還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并對(duì)不同分層的學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，以此才能使學(xué)習(xí)能力較差的分層學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，并鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的分層的學(xué)生，教師可以布置有一些難度的合作性課后作業(yè)，以此不僅可以提升該分層學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)能力，還可以提升該分層學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，以此可以使不同分層的學(xué)生都能夠掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)。

一、多樣性作業(yè)，提升學(xué)生完成興趣

教師可以根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的特性布置課后作業(yè)，以此不僅可以提升學(xué)生完成作業(yè)的興趣，還可以使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)。[1]提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，并達(dá)到為學(xué)生后續(xù)完成作業(yè)打下基礎(chǔ)的目的。

例如；教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)用品類的英語(yǔ)知識(shí)后，可以先使用多媒體向?qū)W生播放英文兒歌《Pen and pencil》，在播放完歌曲后，教師可以先提問學(xué)生：“這首兒歌好聽嗎？能夠跟著其歌唱嗎？”，待學(xué)生回答后，教師可以向?qū)W生說明本課的課后作業(yè)，教師可以要求學(xué)生熟練的跟唱本首兒歌，并能夠使用中文翻譯其，以此不僅可以提升學(xué)生完成課后作業(yè)的興趣，還可以使學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)，鞏固本課所學(xué)的單詞。再如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了動(dòng)物類的單詞和知識(shí)后，可以先讓學(xué)生讀出所學(xué)的動(dòng)物的單詞，再讓學(xué)生以兩兩為一組進(jìn)行分組，并為每個(gè)分組發(fā)放相應(yīng)的單詞數(shù)量的卡片。在發(fā)放完卡片后，教師可以說出本課的課后作業(yè)：兩兩為一組，將本課所教學(xué)的動(dòng)物的單詞、音標(biāo)、翻譯寫在卡片的一面，另一面畫上相應(yīng)的動(dòng)物，一張卡片對(duì)應(yīng)一個(gè)動(dòng)物。在說明本課的課后作業(yè)后，教師可以提問學(xué)生：“有沒有學(xué)生會(huì)繪畫動(dòng)物，可以在黑板上進(jìn)行展示?！保源思ぐl(fā)學(xué)生的積極性。在第二天上課時(shí)，教師可以檢查學(xué)生所制作的卡片，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，以此提升學(xué)生完成作業(yè)的自信心。教師布置多樣性的課后作業(yè)，不但可以提升學(xué)生完成作業(yè)的興趣，還可以提升學(xué)生完成作業(yè)的自信心，從而可以為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成作業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

二、實(shí)踐性作業(yè)，提升學(xué)生運(yùn)用能力

教師需要根據(jù)所教學(xué)的知識(shí)布置實(shí)踐性的課后作業(yè)，以此不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，從而才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，并使英語(yǔ)課后作業(yè)能夠提升一定的有效性。[2]

例如：教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了服飾類的知識(shí)后，可以先提問學(xué)生：“在生活中，最喜歡誰(shuí)？他是長(zhǎng)什么樣的？他的衣著是怎么樣的？等等”。接著，教師可以讓學(xué)生選定生活中的一個(gè)人進(jìn)行觀察，并根據(jù)其的長(zhǎng)相、服飾等方面進(jìn)行寫作，并在下節(jié)教學(xué)課程時(shí)，將所寫的英語(yǔ)作文進(jìn)行朗讀。教師可以先選定一位學(xué)生，并根據(jù)觀察其寫幾句話，以此幫助學(xué)生更好地完成課后作業(yè)。在后續(xù)開展教學(xué)時(shí)，教師可以挑選學(xué)生讀出所寫的課后作文，并在學(xué)生朗讀完畢后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和表?yè)P(yáng)。教師以此來布置課后作業(yè)，可以有效提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、層次性作業(yè)，提升學(xué)生合作能力

教師需要先根據(jù)學(xué)生上課時(shí)的情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，并根據(jù)所了解的學(xué)生的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，之后，再根據(jù)學(xué)生的分層對(duì)學(xué)生布置相應(yīng)的課后合作作業(yè)，以此才能提升學(xué)生的合作能力，并使課后作業(yè)能夠達(dá)成一定的有效性。

例如：教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《a telephone call》時(shí)，可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)后，教師可以先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，接著，教師再為不同分層的學(xué)生布置不同的課后作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以為其布置：兩人為一組，根據(jù)本課所學(xué)的知識(shí)，編制對(duì)話情景，并對(duì)所編制的對(duì)話情景進(jìn)行熟練的表演。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為其布置：兩人為一組，根據(jù)所學(xué)過的知識(shí)，編制設(shè)計(jì)介紹自己的對(duì)話情景，所編制的情景不能少于二十句話。教師在根據(jù)學(xué)生的分層布置完課后作業(yè)后，可以給學(xué)生做一個(gè)對(duì)話情景的示范，并要求學(xué)生在下一課教學(xué)時(shí)，能夠熟練的對(duì)所編制的情景進(jìn)行表演。教師這樣布置課后作業(yè)，不僅可以幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還可以提升學(xué)生的合作能力，從而可以使英語(yǔ)課后作業(yè)能夠擁有一定的效率。

教師在布置課后作業(yè)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的興趣和能力布置合作實(shí)踐的作業(yè)，以此才能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，從而才能提升小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的有效性。