劉 靜

武漢輕工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

當(dāng)前我國(guó)各大高校的英語(yǔ)教學(xué)注重的是語(yǔ)言知識(shí)的傳授和聽說讀寫譯技能的訓(xùn)練，教學(xué)活動(dòng)大多停留在機(jī)械的語(yǔ)言模仿上，缺乏對(duì)學(xué)生高級(jí)思維能力—思辨能力的培養(yǎng)。只有把思辨培養(yǎng)融入到語(yǔ)言教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能真正有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才。

一、大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的必要性和重要性

1.什么是思辨能力。

布魯姆認(rèn)知分類（Bloom’s Taxonomy） 將思維層次分為低級(jí)思維能力和高級(jí)思維能力兩個(gè)層次。低級(jí)思維能力是指思維過程初級(jí)階段，包括記憶、理解和使用。而分析、評(píng)估和創(chuàng)造被歸為高級(jí)思維過程。思辨能力集中體現(xiàn)在認(rèn)知能力階梯的應(yīng)用、分析、探索、綜合和評(píng)價(jià)等高級(jí)層面。因此可見，思辨能力是一種高階思維能力，培養(yǎng)思辨能力有利于學(xué)生的高級(jí)思維能力的發(fā)展。

思辨能力可分為認(rèn)知技能和感知傾向兩個(gè)維度。在認(rèn)知技能維度，思辨能力包括闡述、分析、評(píng)估、推論、解釋和自我校準(zhǔn)六個(gè)方面，是一種評(píng)估、比較、分析、探索和綜合信息的能力。在感知傾向維度，思辨能力包含好奇心、追尋真理、對(duì)有分歧的觀點(diǎn)持開放態(tài)度、分析、系統(tǒng)思考、自信、心智成熟等，意味著敏銳的思維、好奇的探究、對(duì)推理的熱情和對(duì)可靠信息的渴望?？偟膩碚f，思辨能力是一種能夠區(qū)分事物表現(xiàn)和判斷事物本質(zhì)的能力，思辨能力可以使一個(gè)人能夠始終保持獨(dú)立而理性地思考，不盲從附和或者盲目相信權(quán)威，對(duì)信息抱有審慎的態(tài)度，懂得發(fā)現(xiàn)和分析、解決問題。因此可見，思辨能力是科學(xué)探索能力的重要組成部分，培養(yǎng)思辨能力有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

2.培養(yǎng)思辨能力是當(dāng)代中國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。

如今，中國(guó)高等教育更加重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新是思辨能力的重要體現(xiàn)，未來衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)就是思辨能力的培養(yǎng)。

二、大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)的有效途徑

1.以思辨為導(dǎo)向推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)該把培養(yǎng)思辨能力作為核心教學(xué)目標(biāo)納入課程教學(xué)大綱。推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，要以思辨為導(dǎo)向設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，提供教學(xué)內(nèi)容，搭建教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)思辨型教師。

2.大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)努力成為思辨型教師。

大學(xué)英語(yǔ)教師要通過專業(yè)學(xué)習(xí)，努力提高自身的思辨能力；創(chuàng)造有利于學(xué)生思辨能力發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境；在英語(yǔ)教學(xué)中有機(jī)融入思辨能力訓(xùn)練；能有效評(píng)估學(xué)生的思辨能力。

3.采用有效的課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力。

英語(yǔ)教學(xué)提倡通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)知識(shí)，并通過知識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在使用語(yǔ)言完成特定知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中不斷提高語(yǔ)言能力。這種“內(nèi)容與語(yǔ)言融合”的教學(xué)更加注重課堂互動(dòng)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂上創(chuàng)造各種形式的活動(dòng)增加使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)；加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)與合作探究；提供跨文化比較與反思的機(jī)會(huì)；引導(dǎo)學(xué)生探索解決真實(shí)問題；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)等。

大學(xué)英語(yǔ)課堂鼓勵(lì)采用討論（seminar）教學(xué)形式，布置學(xué)生事先完成閱讀任務(wù)，課堂上輪流發(fā)言，接受同學(xué)提問。鼓勵(lì)以小組活動(dòng)的形式解決問題，課前布置小組活動(dòng)，小組課后討論，制作PPT，課堂展示，接受其他小組提問。

4.搭建合作探究的英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體來培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力。

教師要幫助學(xué)生搭建一個(gè)合作探究的英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為常態(tài)。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)作為工具，積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，合作探究學(xué)科知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，在豐富多彩的交互活動(dòng)中不斷提高語(yǔ)言能力、跨文化能力和思辨能力。

三、結(jié)語(yǔ)

如何促進(jìn)高校大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才，這已成為當(dāng)前深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵。但目前，國(guó)內(nèi)各大高校對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)還不夠重視，更缺乏有效的教學(xué)激勵(lì)措施；大學(xué)英語(yǔ)教師還需要通過不斷學(xué)習(xí)，努力成為思辨型教師，并在教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，探索有效的方法來提高學(xué)生的思辨能力。