劉有山

上思縣思陽(yáng)鎮(zhèn)昌墩村小學(xué)

農(nóng)村由于受到地理環(huán)境的制約，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，為了提高生活水平，給孩子提供更好的物質(zhì)條件，有足夠的經(jīng)濟(jì)能力供應(yīng)孩子上學(xué)，許多農(nóng)村家庭的父母不得不外出尋找更高薪資的工作。因此，留守在家的孩子一般由老一輩代為照顧，他們大多文化水平較低，思想被農(nóng)村這一小環(huán)境所禁錮，再加上隔代教育使得他們寵溺孩子，這就導(dǎo)致農(nóng)村中的兒童缺乏正確的教育，諸多的不良習(xí)性體現(xiàn)在他們?nèi)粘５男袨橹小０嘀魅吾槍?duì)學(xué)生這一成長(zhǎng)環(huán)境，要做好各方面充足的準(zhǔn)備，盡可能地了解學(xué)生的實(shí)際狀況，用關(guān)愛(ài)去引導(dǎo)學(xué)生，用贊揚(yáng)去激勵(lì)學(xué)生。教育并不只是學(xué)生試卷上的優(yōu)秀分?jǐn)?shù)，還有學(xué)生思想品德、健全人格等方面的體現(xiàn)，班主任除了向?qū)W生傳授知識(shí)之外，還要關(guān)注學(xué)生生活中遇到的煩心、不順意的事等，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的細(xì)微中感受到班主任真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)之情。

一、建立融洽的師生關(guān)系

各個(gè)學(xué)生生長(zhǎng)的環(huán)境、家庭教育等各不相同，這些因素形成了學(xué)生們處事方式和思想觀念差異，班主任要對(duì)此有一個(gè)清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。如果班主任過(guò)于主觀強(qiáng)行干預(yù)學(xué)生們的行為，通過(guò)此方式難以收到立竿見(jiàn)影的教育效果，學(xué)生心理可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理，得到適得其反的結(jié)果，從而導(dǎo)致一條難以修補(bǔ)的裂縫存在于學(xué)生和老師之間，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生正向成長(zhǎng)，學(xué)生也沒(méi)有感受到來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)。

因此，班主任無(wú)論選用何種教育方法，但對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)必不可缺少。在處理學(xué)生們發(fā)生的矛盾時(shí)，要耐心地找出發(fā)生爭(zhēng)端的源頭，不要一味的苛責(zé)呵斥，注重維護(hù)孩子們的尊嚴(yán)，對(duì)于做錯(cuò)事的學(xué)生，要分析其原因，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤之處，并在今后的行為處事中加以改正。班主任在管理班級(jí)事務(wù)時(shí)要愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生和接納學(xué)生，讓學(xué)生在一個(gè)充滿(mǎn)富有溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)，打開(kāi)孩子們的心扉，與學(xué)生們建立如朋友般和諧的師生關(guān)系。

二、以身作則，用愛(ài)溫暖

農(nóng)村中的孩子大多數(shù)為留守兒童，他們每日只能盼望著與父母的相聚，內(nèi)心深處渴望愛(ài)，但也只能默默承受沒(méi)有父母的呵護(hù)和陪伴，安全感被現(xiàn)實(shí)打的支離破碎，他們需要一份愛(ài)來(lái)彌補(bǔ)心中的空缺。班主任要了解農(nóng)村地區(qū)學(xué)生們的家庭環(huán)境，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注他們學(xué)習(xí)生活的動(dòng)態(tài)，不僅要成為他們學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，也要成為他們生活中的記錄者。班主任可建立學(xué)生的個(gè)人檔案，記錄他們學(xué)習(xí)中的變化，以及家中生活的基本情況。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間開(kāi)展家訪活動(dòng)，及時(shí)跟進(jìn)他們的家庭生活狀態(tài)，和所屬生活環(huán)境托管人的基本狀況，慢慢地拉進(jìn)與留守學(xué)生的距離，并在自己的能力范疇之內(nèi)，向有困難的學(xué)生伸出援助之手，幫助他們建立起面對(duì)學(xué)習(xí)和生活積極的心態(tài)。用愛(ài)澆灌學(xué)生茁壯成長(zhǎng)，讓他們感受到溫暖，記憶中不再是遠(yuǎn)去打工的父母，自己不再是拋棄的孩子。班主任也能以身作則，教會(huì)他們以愛(ài)去對(duì)待身邊的人，成為一個(gè)積極向上、溫暖的人。

三、尊重學(xué)生獨(dú)立人格，形成向前動(dòng)力

每位班主任都希望學(xué)生具有愛(ài)心并在有愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，班主任在日常的教育中真心實(shí)意去關(guān)愛(ài)學(xué)生，就是學(xué)生最好的榜樣，也能給學(xué)生帶來(lái)溫暖。關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，他們就會(huì)在心中萌發(fā)出關(guān)愛(ài)別人的種子；給予學(xué)生尊重，他們就會(huì)在感知之后，回以同等的尊重；對(duì)學(xué)生不吝嗇的鼓勵(lì)和贊美，他們就會(huì)轉(zhuǎn)化為向前沖刺的動(dòng)力。面對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生，班主任要給予及時(shí)的贊美，激勵(lì)他們?cè)竭^(guò)困難不斷向前；面對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”要深究其行為存在的本質(zhì)，傾聽(tīng)他們的心聲，幫助其逐漸糾正，收獲進(jìn)步，成就更好的他們。關(guān)愛(ài)、尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，班主任就要透過(guò)自尊和人格的本質(zhì)，教師和學(xué)生之間的人格是完全平等的，真正實(shí)質(zhì)上的關(guān)愛(ài)和尊重并不是班主任單一“控制”學(xué)生的個(gè)體行為，不是對(duì)他們不留情面的訓(xùn)斥呵責(zé)，而是尊重學(xué)生獨(dú)立人格發(fā)展，相信學(xué)生潛能的表現(xiàn)。這些看似小小的點(diǎn)滴，都會(huì)聚集形成一種無(wú)形的動(dòng)力，讓學(xué)生們?cè)谶@之中化成力量，展示最好的自己。以愛(ài)去感召、啟迪學(xué)生，這是為人師表的班主任所要具備的，這也會(huì)在潛移默化中達(dá)到真正的“育人”的目的。學(xué)生的心靈在班主任的呵護(hù)下，能夠感知到如陽(yáng)光般的溫暖，在正確的教育和引導(dǎo)下，能夠向更加正確的人生方向走去，而不是在歪道上一走不知返。

四、結(jié)論

班主任的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，大多數(shù)的農(nóng)村兒童與父母長(zhǎng)期分離，寥寥數(shù)日的團(tuán)聚不足以讓他們感知到愛(ài)的溫暖，他們渴望被關(guān)愛(ài)。農(nóng)村班主任要積極與學(xué)生們建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉；以身作則，用愛(ài)溫暖學(xué)生，讓學(xué)生也同樣學(xué)會(huì)去愛(ài)身邊的人；尊重學(xué)生獨(dú)立人格，讓學(xué)生在不斷的啟迪中形成向前的動(dòng)力，幫助學(xué)生健全人格的形成，并生活在充滿(mǎn)愛(ài)意的的環(huán)境中。