謝彩鳴

江西省贛州市興國縣永豐中心小學(xué)

經(jīng)過觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)古詩詞穿插在小學(xué)語文教學(xué)的每一本課本中，這些古詩詞是不分年齡階段進(jìn)行學(xué)習(xí)的。每一本書都有古詩詞，也就意味著每一學(xué)期學(xué)生都能夠接觸到不同的古詩詞，這讓古詩詞成為了小學(xué)語文教學(xué)中需要教師著重關(guān)注的教學(xué)點(diǎn)，為了加強(qiáng)對(duì)古詩詞的教學(xué)及其學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的效率，就必須注重古詩詞教學(xué)的科學(xué)性，以下是對(duì)于古詩詞教學(xué)的部分反思及思考。

一、古詩詞教學(xué)過程中遇到的問題簡述

1.學(xué)生提不起對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)實(shí)際的考察，教師在對(duì)古詩詞教學(xué)的方面已經(jīng)有了一定的改進(jìn)，教學(xué)策略也有了一定的創(chuàng)新，也能夠注意到，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的愛好出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生也能夠通過教師的教學(xué)，將簡單的詩詞運(yùn)用于日常的寫作當(dāng)中，但是學(xué)生對(duì)于陌生的古詩詞提不起興趣，也是不可避免的一種情況。小學(xué)生相對(duì)于晦澀難懂的古詩詞，在閱讀的過程中，更希望閱讀到輕松有趣的故事，而不是理解這些枯燥的詩詞，從中體會(huì)復(fù)雜難懂的情感，這也從一定程度上反映出了小學(xué)生閱讀的水平，還非常的膚淺，以及閱讀的能力還有很大的發(fā)展空間。詩詞本就屬于單調(diào)晦澀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果學(xué)生缺乏自主的學(xué)習(xí)需求，很難將學(xué)習(xí)古詩詞當(dāng)做一件持之以恒的事情堅(jiān)持下去。

2.詩詞理解有一定的難度。

從古詩詞的起源至今為止，已經(jīng)有很長一段時(shí)間了，但是小學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)是不夠深厚的，他們的閱讀水也很難做到完完全全理解這些古詩詞，現(xiàn)在的文章多半以白話文為主，但是古詩詞很多字有不同的幾種意思，對(duì)于小學(xué)生來說理解是比較有難度的，古詩詞的文字以及其中所要表達(dá)的意思，由于詩人所用的藝術(shù)手法以及詩人所處的時(shí)代不同，都有比較大的差異性以及不確定性。并且詩人在寫詩時(shí)多半抒發(fā)的情感都是成人世界中才能夠體會(huì)到的，對(duì)于小學(xué)生來說是很難在生活中去體會(huì)這些情感的。例如在給小學(xué)生講到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”時(shí)，小學(xué)生可能只能理解是站在很高的山上去看風(fēng)景，但并不能理解到這其中磅礴浩大的情感。

二、古詩詞教學(xué)策略的有效應(yīng)用

1.從欣賞詩詞出發(fā)，充分理解記憶。

對(duì)于小學(xué)生來說，他們的思維發(fā)展處于關(guān)鍵時(shí)期，記憶力相對(duì)于其他時(shí)期比較強(qiáng)，這有利于教師給學(xué)生安排一定的背誦任務(wù)，但是如果只是為了應(yīng)試教育，讓學(xué)生對(duì)這些古詩詞死記硬背，往往只會(huì)適得其反，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩詞產(chǎn)生厭倦的心理。所以首先教師在進(jìn)行詩詞教學(xué)時(shí)要結(jié)合詩詞來創(chuàng)設(shè)有意義且有趣的情境，讓學(xué)生身臨其境，從感情層面出發(fā)來理解詩詞、欣賞詩詞，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這樣才能更好地進(jìn)行背誦和記憶。

2.從生活實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行合理聯(lián)想。

一個(gè)詩人在創(chuàng)作一首古詩詞時(shí)，往往會(huì)將自己的情感以及當(dāng)時(shí)所處的背景時(shí)代深深融入所寫的古詩詞中，所凝煉的語言也會(huì)讓人比較容易產(chǎn)生畫面感，從而引發(fā)讀者的無限遐想。因此，在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)過程中，教師融入古詩詞的意境是非常重要的，這有助于學(xué)生更為深刻的掌握詩詞的內(nèi)涵，理解詩詞的意義。在古詩詞的教學(xué)中，也可以合理地運(yùn)用小組探究式學(xué)習(xí)，教師可以嘗試將晦澀難懂的古詩詞簡化為一個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓學(xué)生們進(jìn)行一定的角色扮演，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，打開學(xué)生想象力的大門，進(jìn)行合理的幻想，從而更好地體會(huì)作者的情感。比如在學(xué)習(xí)詩詞《游園不值》時(shí)，詩中對(duì)春天的景色進(jìn)行了一些比較細(xì)節(jié)的描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象，提出設(shè)問：為何滿圓春色會(huì)關(guān)不??？一枝紅杏出墻來又是什么樣的情景？我們?cè)谏钪杏袥]有見到類似的場景？讓學(xué)生用簡單的話語和圖畫的形式，將自己所理解的情景或者所見到的場景表達(dá)出來，達(dá)到深刻理解古詩詞的目的。

對(duì)于古詩詞的教學(xué)，教師要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就必須充分利用各種各樣的形式以及各種各樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生在面對(duì)晦澀難懂的古詩詞時(shí)雖然很難提高對(duì)古詩詞的興趣，但是如果教師在這個(gè)階段做好鋪墊，對(duì)于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中能起到非常重要的作用，能夠有效的提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，只有學(xué)生認(rèn)真學(xué)好古詩詞，才能更好地傳承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，為中國特色社會(huì)主義文化建設(shè)做貢獻(xiàn)。