陶 娟

江西南昌市新建縣昌邑鄉(xiāng)中心小學(xué)

小學(xué)寫作的培養(yǎng)是為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定基石的重要階段，所以在對這個階段的學(xué)生進行授課的過程中，教師應(yīng)當將作文課程重視起來。但重視作文教學(xué)并不是一味地讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，而是在不斷的實踐探索中發(fā)現(xiàn)最有效的寫作教學(xué)模式，改變作文課堂乏味枯燥的現(xiàn)狀，提升學(xué)生的寫作興趣和寫作積極性。并且學(xué)生抵觸寫作最根本的一個原因就是素材的匱乏，由于沒有足夠的素材積累，學(xué)生在進行寫作的過程中會產(chǎn)生下筆不知從何寫起的情形，這樣的循環(huán)不斷繼續(xù)使得作文教學(xué)課堂的效率一降再降。因此教師要想有效的提升教學(xué)效率就要從多方面入手，以提升學(xué)生表達能力為目的，以發(fā)展思想能力為重點，在活躍的作文教學(xué)課堂上，不斷的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合寫作能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是最好的老師，尤其對于小學(xué)時期的學(xué)生來說，這個階段的學(xué)生處在思維和行動都極其活躍的階段，并且注意力無法長時間地集中在某個特定的事物上。因此這種情形為教師的作文教學(xué)增添了較大的阻力，所以在進行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當靈活地創(chuàng)設(shè)課堂情境，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣為目的，使學(xué)生先對寫作產(chǎn)生興趣，再開展寫作，這將達到事半功倍的效果。[1]

例如，在對《小小“動物園”》這個寫作主題進行教學(xué)的過程中。首先，教師借用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生播放一小段關(guān)于動物神態(tài)特征記錄的視頻，并對學(xué)生布置問題“觀察視頻中的小動物，它有什么特征?！痹趯W(xué)生觀察過后，教師繼續(xù)引入“那么你覺得你的家人有沒有和它很像？什么地方像？”使學(xué)生結(jié)合視頻進行聯(lián)想思考。在這個過程中，教師運用影片創(chuàng)設(shè)了一個活躍的課堂氛圍，在這個氛圍下學(xué)生的積極性也被大幅激發(fā)，同時學(xué)生的討論和思考也將更加深入。在學(xué)生討論完畢后，教師提出寫作要求“結(jié)合你所想象的內(nèi)容給家里的每個人都寫上一段話，下好之后讀一讀?！蓖ㄟ^情境的創(chuàng)設(shè)，教師與學(xué)生之間的交流增加，使課堂更加活躍的同時，學(xué)生的寫作積極性也得到了提升。

二、提供素材，讓學(xué)生“做”有米之炊

俗話說“巧婦難為無米之炊”。學(xué)生空有寫作興趣是遠遠不夠的，此時的學(xué)生素材積累并不豐富，倘若教師沒有任何過渡就直接引導(dǎo)學(xué)生開展寫作，那么取得的教學(xué)效果將收效甚微。因此，在開展作文教學(xué)的過程中，教師可以先為學(xué)生提供一部分素材，教授學(xué)生如何進行運用，使學(xué)生達到靈活運用的目的，同時教師給予一定的鼓勵，這將使學(xué)生的寫作積極性得到進一步提升。

例如，在對《記一次游戲》這個寫作主題進行授課的過程中。首先，教師對學(xué)生布置問題“同學(xué)們最喜歡的一個游戲是什么？想想該如何把它記錄下來?！蓖ㄟ^問題的設(shè)置引發(fā)學(xué)生對寫作主題的思考。接著，教師為學(xué)生提供相關(guān)的寫作步驟及素材，使學(xué)生更加有條理性有目的性地開展寫作，如“在游戲前，你會做哪些準備？在游戲中你做了什么？怎么做的？游戲結(jié)束后你的感受是什么？”通過一系列問題的設(shè)置，使學(xué)生可以更加有針對性的思考。教師通過提供相關(guān)素材，學(xué)生的思考和寫作將更加有目的，在寫作的過程中也將更加流暢。

三、課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生積累素材

要想使學(xué)生的素材積累得到顯著的提升，教師可以從課外閱讀入手。利用課外拓展引導(dǎo)學(xué)生進行素材積累，并在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生積累素材的能力和行為習(xí)慣，足夠的素材積累將使學(xué)生的寫作水平得到顯著提升，也將使學(xué)生打破對寫作恐懼的心理。[2]

例如，在對《縮寫故事》這個主題進行寫作教學(xué)的過程中，教師可以通過這部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行素材積累。首先，教師對學(xué)生提出問題“同學(xué)們有沒有讀過自己認為很好的文章，如果你想要簡單地將這個故事介紹給別人，那么你將如何介紹？”引發(fā)學(xué)生進行思考后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行關(guān)于縮寫的教學(xué)。在學(xué)生掌握縮寫的重點部分以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進行閱讀或者同學(xué)之間交流自己喜歡的作品，使學(xué)生達到素材積累及擴展的目的。教師通過對課外作品的拓展及作品推薦，引導(dǎo)學(xué)生之間進行素材的交流，以達到拓展學(xué)生素材庫的目的，素材的拓展將有效的提升學(xué)生的寫作能力。

在進行寫作教學(xué)的過程中，只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生有呼之欲出的寫作素材和熟練的素材運用能力，才能使學(xué)生的寫作水平得到顯著的提升，使小學(xué)語文寫作課堂的效率得到提高。