實踐活動課程以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和良好品質(zhì)為價值導向，是近年來學校促進課程在地化與延伸性發(fā)展的建構(gòu)向度。課題組從學?，F(xiàn)狀的“情理”出發(fā)，取STEAM教育之“理念”，行項目式教學之“方法”，依靜水流深之“事理”，探索建構(gòu)面向?qū)W校廣泛課程領(lǐng)域的實踐活動課程體系。

1.實踐活動課程特色化發(fā)展的“情理”

學校實踐活動課程特色化發(fā)展在于校情、師情與學情的通“情”達“理”與合“情”合“理”。

第一，在地化，實踐活動課程特色化發(fā)展的通“情”達“理”。實踐活動課程特色化發(fā)展的“情”“理”通達于在地化的因地制宜與隨方制象。“校本化”強調(diào)了課程構(gòu)建的內(nèi)觀，“在地化”關(guān)注到基礎(chǔ)教育縱深改革視野下學校的特性發(fā)展。

學校構(gòu)建了“三層八域”課程體系，“三層”即“基礎(chǔ)能力、拓展融通、探索創(chuàng)新”三個素養(yǎng)提升層級。實踐活動課程作用于“基礎(chǔ)能力”課程領(lǐng)域的實踐與應用、學科“拓展融通”課程領(lǐng)域的載體、學生“探索創(chuàng)新”課程領(lǐng)域的平臺，成為學校課程豐富與發(fā)展的重要抓手。

實踐活動課程面向?qū)W生的生活世界，需要引導學生把自己成長的環(huán)境作為學習場所。學校分析資源條件，打破課程的邊界，有效聯(lián)結(jié)內(nèi)外部資源，使實踐活動課程在家庭、學校、社區(qū)的持續(xù)互動中實現(xiàn)良性發(fā)展。學校積極挖掘地源性課程資源，與中國醫(yī)學科學院藥用植物所協(xié)同打造校園內(nèi)的“芳香百草園”，與學校周邊的聯(lián)想、百度、小米公司共同開發(fā)“園區(qū)課程”，與中國化工博物館合作開展“打開化學之門”課程等，極大豐富了學校實踐活動課程的育人內(nèi)涵。

第二，在場性，實踐活動課程特色化發(fā)展的合“情”合“理”。實踐活動課程的特色化發(fā)展“情”“理”契合于在場性的知行合一與身體力行，而合一且有力的保障在于科研在場。學校借助海淀區(qū)學生學業(yè)水平調(diào)研報告的反饋，針對學生知識遷移與創(chuàng)新能力表現(xiàn)一般的現(xiàn)狀，近五年開展了五項課題研究，共產(chǎn)生市級課程建設優(yōu)秀成果三項，兩項成果獲得海淀區(qū)教育科研成果特等獎。

2.實踐活動課程落地性發(fā)展的“法理”

在基礎(chǔ)教育課程改革縱深發(fā)展的背景下，學校需要從政策化抽象性的概念表述里探尋課程建設之“法理”。學校從STEAM教育理念聚焦新實踐活動課程建構(gòu)之理，從項目式學習梳理出實踐活動課程綜合學習之法，努力形成有邏輯、有層次的實踐活動課程體系與內(nèi)容。

第一，校本化，學校實踐活動課程的聯(lián)“理”通“法”。學校以培育學生核心素養(yǎng)為導向，以因材施教為基點，以課程育人目標作為撬動教育變革的支點，借鑒STEAM教育理念優(yōu)勢，推進綜合化教學，各層實踐活動課程注重科學性、技術(shù)性、工程性、藝術(shù)性等方面的相互融合，通過專題活動或大概念單元學習設計，打破單一學科邊界，構(gòu)建跨學科多領(lǐng)域融合的綜合教育課程體系與內(nèi)容。學校采用項目式學習方式推進教與學方式的改革，課程內(nèi)容聯(lián)系學生真實生活，解決實際問題，注重學生學習目標引導，強化自主規(guī)劃、自我監(jiān)控與合作性探究學習，促進學生整體學力發(fā)展。

第二，情境化，學校實踐活動課程的踐“理”行“法”。當課程實施與學生經(jīng)驗、完整生活相聯(lián)系，以感知、理解、探究、創(chuàng)作、傳遞為綜合化實踐性學習過程模式，就需要真實、直觀的情境創(chuàng)設。以三年級開展的“《桔梗謠》中知藥香”單元學習設計為例（見表1），依托于學校芳香百草園、家庭與社會資源，關(guān)聯(lián)多個學科，以情境感知與情境拓展為兩個維度，進行了項目式學習設計與實施。

3.實踐活動課程創(chuàng)新性發(fā)展的“事理”

靜水不激不越，流深有納有容。學校取“靜水流深”之意作實踐活動課程創(chuàng)新性發(fā)展的“事理”，從教師、課程、學生三要素出發(fā)，努力實現(xiàn)三要素的良好互動，推進實踐活動課程和諧生態(tài)發(fā)展。

第一，外援內(nèi)助，學校實踐活動課程發(fā)展的“人”事。教師是落實與推進課改的創(chuàng)造者。為促進教師從主導到引導、從管理到引領(lǐng)的角色定位，學校通過課堂觀察數(shù)據(jù)采集與量化分析，引導教師提升理答能力和批判性問題、創(chuàng)造性問題的設計能力。為了促進教師理解STEAM教育理念下項目式學習的設計方法，學校邀請海淀區(qū)教師進修學校教研員和區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師來校演講。外援用以助“知”增“識”，內(nèi)生力量才是持續(xù)發(fā)展的主力軍。學校教師通過共讀一本書、開展研究課集備活動等，增強學校實踐活動課程開發(fā)的能力。

第二，滲透引導，學校實踐活動課程發(fā)展的“行”事。基于STEAM教育理念的項目式學習作用于學生整體學力提升，學生需要一個完整的學法學習過程。學校勞動教育學科從日常教學滲透到微項目引導再到綜合項目實踐的過程（見表2），產(chǎn)生了很好的教學效果。

本文系北京市教育科學規(guī)劃辦課題“基于STEAM理念的初中項目式實踐課程構(gòu)建與實施的研究”（課題編號：CDDB19233）研究成果

編輯 _ 李剛剛