陳含章

江西省贛州市寧都縣田頭中學(xué)

教師在教學(xué)中首先要讓學(xué)生在閱讀時(shí)挖掘其中的寫作角度，將讀寫一體化，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。其次在教學(xué)中還要深入閱讀中所表達(dá)的寫作情感，讓學(xué)生在閱讀時(shí)清晰地感覺脈絡(luò)走向，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高。最后就是還要引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀中的寫作技巧，將讀寫一體化，促進(jìn)學(xué)生更完善地進(jìn)行知識(shí)的掌握。讓學(xué)生將閱讀寫作一體化地進(jìn)行聯(lián)系，更為高效地進(jìn)行閱讀與寫作的綜合學(xué)習(xí)。

一、挖掘閱讀中的寫作角度，一體化促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

教師在教學(xué)中要善于挖掘閱讀材料中所具有的寫作角度，讓學(xué)生把閱讀與寫作進(jìn)行整體化的學(xué)習(xí)，而不是分門別類地進(jìn)行單元化的枯燥學(xué)習(xí)。學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)有沒有案例可以運(yùn)用的情況。因此教師在對(duì)閱讀的講授學(xué)習(xí)中，就應(yīng)該讓學(xué)生從閱讀中挖掘?qū)懽鞯慕嵌冗M(jìn)行材料的運(yùn)用。[1]

例如在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)中，學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)能很快地知道這篇文章是一篇寫景抒情散文。抓住濟(jì)南溫晴的特點(diǎn)來描繪冬天的景致。閱讀時(shí)可以很快地劃分出結(jié)構(gòu)，以山和水進(jìn)行著重描寫冬天。教師可以抓住這個(gè)寫作角度，讓學(xué)生通過閱讀文章后有什么感受呢？無論是通過去寫景色，還是以景色為了突出情感，都是值得挖掘的可供寫作的角度?；蛘邔⑦@篇閱讀文章當(dāng)做是已有的案例，運(yùn)用到自己的寫作中。比如學(xué)生可以去描述自己家鄉(xiāng)的春夏秋冬的景色，可以通過描繪景色去抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛之情，或者對(duì)某個(gè)季節(jié)的喜愛，或者歌頌國(guó)家偉大等等還可以在寫作中引入老舍的這篇文章，作為一個(gè)例子來提高整篇文章的亮點(diǎn)。這都是寫作的角度，教師通過深入挖掘閱讀中的這些角度，有效地讓學(xué)生進(jìn)行寫作，更加全面學(xué)生的思維發(fā)展以及運(yùn)用結(jié)合的能力。

二、深入閱讀中的寫作情感，一體化促進(jìn)學(xué)生脈絡(luò)感知

教師還要注重讓學(xué)生深入到閱讀中，從中挖掘作者寫作的情感，并以此聯(lián)系到自己的寫作過程中，讓學(xué)生通過作者的寫作情感的走向，形成讓人品讀的文章，讀寫一體化的聯(lián)系，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章閱讀，使人脈絡(luò)有著清晰的感知，也讓學(xué)生注重了寫作時(shí)情感所需要表達(dá)的走向。

例如在《中國(guó)人失掉自信力了嗎》的教學(xué)中，在閱讀時(shí)可以發(fā)現(xiàn)文章的第一部分是提出了中國(guó)人失掉自信力的證據(jù)，依據(jù)看法，而第二部則是反駁這種觀點(diǎn)，第三部分則是號(hào)召國(guó)人學(xué)習(xí)英勇先輩同時(shí)提出魯迅先生自己的觀點(diǎn)中國(guó)人沒有失掉自信力。在深入的閱讀中，我們能夠感受到作者在寫作時(shí)那種憤慨之情。邏輯清晰地陳述出說失掉自信力，那些證據(jù)的錯(cuò)誤性病，抽絲剝繭地進(jìn)行了梳理，學(xué)生可以跟著魯迅先生的文章脈絡(luò)梳理進(jìn)行一體化的感知，從閱讀去品味他的寫作情感的變化，以及寫作中所帶給人讀來的情感轉(zhuǎn)化。學(xué)生要注重品讀閱讀，并且學(xué)習(xí)這種寫作中，情感帶給人的共鳴，以及強(qiáng)烈的直觀感受。讓學(xué)生通過閱讀改善自己，寫作中平鋪直敘沒有引人入勝的存在問題。

三、探究閱讀中的寫作技巧，一體化促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握

教師還要指引學(xué)生探究閱讀過程中所蘊(yùn)含的寫作技巧，作者在寫作時(shí)運(yùn)用了哪些課？讓學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，比如一些修辭手法或者句式的對(duì)仗等等將閱讀與寫作技巧性的練習(xí)結(jié)合，有機(jī)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)閱讀與寫作知識(shí)的完善掌握，從而幫助學(xué)生建立出一個(gè)完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生在自己的閱讀與寫作中可以進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用。[2]

例如在《變色龍》的教學(xué)中，學(xué)生在閱讀時(shí)遲到故事的主角是誰？但是文章的寫作角度并不是從主角的角度進(jìn)行展開的。是通過一種敘述人的身份進(jìn)行從頭到尾的講解，并不能看到主角的心理活動(dòng)但可以通過敘述人的描述，那些動(dòng)作語言神態(tài)的描寫來推測(cè)主角的性格特點(diǎn)在看文章的敘事角度也沒有很明確的正反觀點(diǎn)，而是全程敘事，讓學(xué)生在閱讀時(shí)自主地去了解到文章中誰是正派，誰是反派。再比如在敘述的語氣中，文章是一篇諷刺性的小說，就是通過簡(jiǎn)單的警察處理狗咬人的事件，前后的對(duì)比進(jìn)行文章主旨的深化。但運(yùn)用了大量的幽默搞笑的寫法，這樣更加突出了變色龍的主題。這樣的寫作手法使學(xué)生沒有見過的，因此，教師在閱讀時(shí)可以讓學(xué)生探究這樣的寫作技巧，有什么更好的效果嗎？促進(jìn)了學(xué)生對(duì)寫作的手法技巧有著更深層次的認(rèn)知以及掌握。

四、總結(jié)

教師在對(duì)初中語文進(jìn)行讀寫一體化的教學(xué)中，要注重在閱讀中去腳和寫作進(jìn)行整體性的講授，挖掘閱讀中的寫作角度，深入閱讀中的寫作情感，探究閱讀中的寫作技巧都可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作的有機(jī)聯(lián)系，更促進(jìn)學(xué)生將閱讀和寫作看成不可分割的整體，進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維發(fā)展脈絡(luò)感知，以及知識(shí)掌握都有著質(zhì)的提升無形中增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。