王莉莉 沈佳民 楊 潔

慕課課程模式在體育教學(xué)中的實(shí)踐研究*

王莉莉 沈佳民 楊 潔

（石河子大學(xué)體育學(xué)院，新疆 石河子 830000）

對(duì)當(dāng)前慕課課程模式在高校體育教學(xué)中的現(xiàn)狀和前景進(jìn)行比較分析，認(rèn)為當(dāng)前高校體育教學(xué)中慕課課程模式的開(kāi)展程度不足，需要從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)方面入手做工作，改變以往不科學(xué)的教學(xué)模式，將自主學(xué)習(xí)和快樂(lè)學(xué)習(xí)真正引入高校的體育課課堂中。

慕課課程；教學(xué)模式；體育教學(xué)；實(shí)踐

所謂慕課是英文單詞“MOOC”的漢譯名稱，指的是慕課。其中，“M”代表的是Massive，是大規(guī)模的意思。與傳統(tǒng)課程只有有限數(shù)量的學(xué)生不同，一門MOOC課程的學(xué)習(xí)者常?？梢赃_(dá)到上萬(wàn)人。目前有記載的最大規(guī)模的慕課參與者數(shù)量為16萬(wàn)；第二個(gè)字母的“O”代表Open(開(kāi)放)，慕課的主導(dǎo)思想是以興趣為導(dǎo)向，想學(xué)就學(xué)、隨時(shí)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，慕課的學(xué)習(xí)可以在網(wǎng)上進(jìn)行，學(xué)生無(wú)需長(zhǎng)途跋涉，且學(xué)習(xí)過(guò)程不受時(shí)空限制；四個(gè)字母的“C”代表著Course，這里是強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)在慕課教學(xué)中的重要作用。

當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的廣泛推行，如何讓學(xué)生學(xué)得會(huì)、學(xué)得好、學(xué)得有趣，是擺在所有教育工作者面前的問(wèn)題。讓大學(xué)生能夠喜歡上體育課，并且在課中能夠?qū)W有所成，是我們每個(gè)高等學(xué)校體育教師的心愿，也是我們進(jìn)行高校體育課程改革的重點(diǎn)工作。慕課作為國(guó)內(nèi)新興起的一種教育改革和教育創(chuàng)新的范本，正在為當(dāng)前的體育教學(xué)改革提供新的方向和思路。組織并實(shí)施高校體育課慕課的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于構(gòu)建良好的校園體育教學(xué)氛圍、改善高校在校學(xué)生的身體素質(zhì)、養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣具有重要意義。

1 對(duì)慕課在體育課中應(yīng)用相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)

1.1 基于中國(guó)國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的慕課的理解

慕課最早源于國(guó)外，對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，慕課還是個(gè)新鮮詞匯。美國(guó)作為慕課的發(fā)源地，在推廣和實(shí)踐慕課的過(guò)程中，有許多值得我們借鑒的地方。在繼承已有經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)還應(yīng)該看到，慕課作為舶來(lái)品，在本土化的過(guò)程當(dāng)中，一定會(huì)有很多類似于“水土不服”的狀況出現(xiàn)，中國(guó)各級(jí)別學(xué)校在學(xué)習(xí)慕課教學(xué)模式的時(shí)候，一定要認(rèn)清并把握好慕課的本質(zhì)，對(duì)美國(guó)的慕課教學(xué)的歷史“追根溯源”，堅(jiān)持做到心中有數(shù)，并在具體的實(shí)踐操作中，學(xué)會(huì)“揚(yáng)棄”，最大限度地保證慕課在中國(guó)本土的開(kāi)展能夠順利、有效。

對(duì)于高校的體育課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，慕課的教學(xué)方法具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具有的巨大優(yōu)勢(shì)。首先，在慕課的教學(xué)模式下，學(xué)生們能夠按照個(gè)人不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)安排屬于自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這種模式一旦建立起來(lái)了，不僅能夠使學(xué)生施展自身特長(zhǎng)，還能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自我管理意識(shí)；其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的另一大特點(diǎn)在于反饋的及時(shí)性。如我們所知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)會(huì)讓后進(jìn)學(xué)生不能與課堂進(jìn)度同步，這些學(xué)生往往會(huì)在與整個(gè)課堂的疏離中逐漸喪失信心，造成這種現(xiàn)狀的根本原因在于課堂進(jìn)度對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)的不可控性，但是慕課的時(shí)空課堂形式，從根本上解決了這種問(wèn)題，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并在慕課的視頻教學(xué)中解決問(wèn)題，逐漸成為課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，不再是教師傳授知識(shí)的被動(dòng)者。

1.2 高校體育課堂的現(xiàn)狀分析

人們常常將慕課稱為教學(xué)界的“破壞式創(chuàng)新”，意在說(shuō)明慕課在實(shí)際操作上與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆之大、差距之大。某種程度上說(shuō)，慕課讓大規(guī)模線上教學(xué)成為可能，使學(xué)生在選擇和接受知識(shí)的方式方法上有了更多的自由和空間。慕課事實(shí)上是將學(xué)生獲取知識(shí)的環(huán)節(jié)放置到了課堂之外，在互聯(lián)網(wǎng)上完成，而寶貴的課堂時(shí)間則用來(lái)幫助學(xué)生理解、消化、吸收課堂所學(xué)的知識(shí)，從此以后，課堂將不是由教師人為制造的高壓態(tài)勢(shì)之下的“填鴨場(chǎng)”了，而是轉(zhuǎn)而成為了學(xué)生與老師交流學(xué)習(xí)心得的地方和處所。

很多人認(rèn)為，慕課在操作手段上與與國(guó)內(nèi)曾經(jīng)盛行一時(shí)的“先學(xué)后教”的教學(xué)模式并無(wú)不同，慕課在國(guó)內(nèi)廣受重視與好評(píng)不過(guò)是“外來(lái)和尚好念經(jīng)”所導(dǎo)致的。筆者曾經(jīng)也對(duì)這個(gè)問(wèn)題抱有疑惑，通過(guò)認(rèn)真的比對(duì)研究，最終筆者認(rèn)為，兩者并不能等同視之。雖然在具體的操作手法和流程上有諸多相似之處，但事實(shí)上，兩者所秉持的理念是截然不同的。慕課在操作中是以學(xué)生為中心的，進(jìn)行大規(guī)模網(wǎng)上教學(xué)的目的在于節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，能讓學(xué)生按照自己的個(gè)性和意愿來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)。在這里，教師不再是傳統(tǒng)課堂中的主導(dǎo)，反而從一個(gè)權(quán)威的知識(shí)發(fā)布者轉(zhuǎn)型成為了一名學(xué)生學(xué)習(xí)的督導(dǎo)者，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的促進(jìn)者，這與傳統(tǒng)的“先學(xué)后教”是有著本質(zhì)區(qū)別的。

從大學(xué)體育課以往的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生在進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，大多數(shù)是處于一個(gè)被督促的位置上，有相當(dāng)一部分學(xué)生并不愿意留在室外操場(chǎng)上進(jìn)行枯燥的統(tǒng)一練習(xí)，甚至在大學(xué)中還有一部分學(xué)生在過(guò)往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中已經(jīng)掌握了體育課上正在講授的某些知識(shí)和技能，還有一部分學(xué)生由于中學(xué)時(shí)期的各種原因，缺少一定的體育鍛煉和技能練習(xí)，導(dǎo)致他們無(wú)法與班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度同步，而這種現(xiàn)實(shí)差距直接影響到他們對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)體育課產(chǎn)生消極的想法，逃避體育課程。因此，在筆者看來(lái)，在初中高中階段可以適度地引入慕課，讓慕課起到調(diào)劑學(xué)生們?cè)诳菰锏膽?yīng)試教育生活中產(chǎn)生的情緒的作用，而在更加自由開(kāi)放的大學(xué)校園里，尤其是在體育課堂上，引入慕課則是一種改革課程，以迎合學(xué)生接受知識(shí)習(xí)慣的必要手段，尤其慕課的核心要素之一就是減少課堂上老師的教學(xué)時(shí)間，將教授新知識(shí)的過(guò)程放在線上進(jìn)行，在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，也可以培養(yǎng)出學(xué)生的團(tuán)體合作、溝通交流乃至自學(xué)的能力。

2 高校慕課教學(xué)方式的特點(diǎn)

利用視頻教學(xué)是慕課區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大特征。多年前，有學(xué)者和一些教師就曾經(jīng)就這個(gè)課題進(jìn)行過(guò)探討，并已經(jīng)有一部分成果。但是囿于時(shí)代所能提供的物質(zhì)條件的有限性，上個(gè)世紀(jì)的視頻教會(huì)還僅僅停留在廣播電視教育階段，與大規(guī)模的共享型視頻教學(xué)之間還有著不小的差距，在我國(guó)，小范圍的視頻教學(xué)就體現(xiàn)在了以函授教育為代表的一大批職業(yè)教育和夜校。隨著互聯(lián)網(wǎng)及其周邊技術(shù)的日益成熟，慕課讓更多以視頻教學(xué)為基礎(chǔ)的交互式學(xué)習(xí)成為了可能，這種互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)模式，也在新時(shí)代背景下煥發(fā)出了更大的生機(jī)和活力。慕課在高校體育課上的應(yīng)用特點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)。

2.1 教學(xué)視頻短小精悍

大學(xué)體育課一般都是以網(wǎng)球、排球、健美操等項(xiàng)目的教學(xué)為內(nèi)容，這部分內(nèi)容專業(yè)性比較強(qiáng)，如果在錄制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的時(shí)候，不考慮學(xué)生的接受能力，在同一個(gè)時(shí)間里講授很多的動(dòng)作技巧而不注意分解，則會(huì)造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能準(zhǔn)確把握動(dòng)作要領(lǐng)，甚至有可能會(huì)因?yàn)閯?dòng)作太難而放棄學(xué)習(xí)。通過(guò)翻閱大量的慕課相關(guān)視頻資料我們發(fā)現(xiàn)，包括慕課的創(chuàng)始人薩爾曼·汗在內(nèi)的所有曾經(jīng)或正在進(jìn)行慕課教學(xué)視頻錄制上傳的作者，他們的作品無(wú)不是通俗易懂、短小精悍的，大多數(shù)視頻僅僅只有幾分鐘時(shí)間，最長(zhǎng)的也不過(guò)十分鐘左右。視頻內(nèi)容大多以問(wèn)題開(kāi)篇，整段視頻都圍繞解決這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，一般都以節(jié)奏明快、剪輯利落為特征，針對(duì)性很強(qiáng)，并且區(qū)別于一般網(wǎng)友制作的娛樂(lè)性質(zhì)的、題目語(yǔ)意模糊的視頻，這些用于慕課教學(xué)的視頻題目非常明確，最大限度避免了學(xué)生在搜索過(guò)程中所可能出現(xiàn)的種種誤會(huì)，查找過(guò)程非常方便；此外，在錄制視頻的過(guò)程中，制作者對(duì)于長(zhǎng)度也會(huì)有所控制，力求使之更符合青年人的認(rèn)知規(guī)律。

2.2 教學(xué)信息清晰明確

國(guó)外慕課教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，那就是在整段視頻中，觀眾只能看到講授者的手，這只手不斷書(shū)寫教學(xué)相關(guān)的符號(hào)，這些符號(hào)緩慢地填充整個(gè)屏幕，并且伴隨著這種書(shū)寫和填充，畫外音作為講解也會(huì)適時(shí)出現(xiàn)，為學(xué)生們解答某一步驟中可能出現(xiàn)的疑問(wèn)。薩爾曼·汗曾經(jīng)這樣解讀這種表現(xiàn)方式，他說(shuō)：“這種方式，它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！?/p>

然而，相比起來(lái)，我國(guó)上個(gè)世紀(jì)電視錄像帶教學(xué)時(shí)代最經(jīng)典的場(chǎng)景卻是這樣的：一間空曠的教室里，一個(gè)有了點(diǎn)兒年紀(jì)的，甚至有點(diǎn)兒禿頂?shù)睦蠋煷┲惶仙淼奈餮b在刻板而又滔滔不絕地自說(shuō)自話般講述，相比當(dāng)下的慕課方式，前一種模式很容易分散學(xué)生的注意力，尤其對(duì)于自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)生而言，就更是一種考驗(yàn)了。

2.3 重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常來(lái)講，大學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)時(shí)，其學(xué)習(xí)過(guò)程主要包括兩部分：首先是信息的接收，這個(gè)過(guò)程中教師通過(guò)一定的教學(xué)方法與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，彼此影響，而這一過(guò)程的學(xué)習(xí)學(xué)生也可以先通過(guò)視頻網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，再把對(duì)某個(gè)技術(shù)動(dòng)作的重難點(diǎn)與老師深入交流、探討；第二部分就是學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解與消化，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于教師對(duì)學(xué)生課外指導(dǎo)的缺失，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)某些難點(diǎn)疑問(wèn)感到無(wú)奈，挫敗了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，慕課卻從根本上對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行顛覆式的重構(gòu)。以往和老師面對(duì)面親自完成的接受信息的過(guò)程由學(xué)生自主完成，教師的教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解消化的第二個(gè)階段，并且，由于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)已經(jīng)由學(xué)生自主完成了，因此，教師和學(xué)生都應(yīng)該在有限的課堂時(shí)間內(nèi)做更多相關(guān)技術(shù)動(dòng)作的細(xì)節(jié)探討。

3 慕課本土化需要做出的幾點(diǎn)努力

當(dāng)前，要想讓慕課推動(dòng)我國(guó)教學(xué)改革發(fā)展，其實(shí)并不是一件容易的事情，它需要從這幾方面做出相關(guān)準(zhǔn)備。

3.1 做好充分面對(duì)考驗(yàn)的思想準(zhǔn)備，堅(jiān)定課程改革的理想信念

在進(jìn)行慕課的相關(guān)研究和嘗試的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，慕課的建立是個(gè)大工程，不管是錄制制作視頻、編排改革后的課堂內(nèi)容還是在課堂教學(xué)前需要準(zhǔn)備的各種資料和知識(shí)儲(chǔ)備，這一系列工作對(duì)于老師和學(xué)院的行政工作者來(lái)說(shuō)，都將是巨大的考驗(yàn)，如果沒(méi)有強(qiáng)烈的理想信念作為支撐，沒(méi)有“積微速成”的信念就不會(huì)有后續(xù)的慕課的成功和延續(xù)。

觀念應(yīng)先行于行動(dòng)。在現(xiàn)行的教育體制下，很多高校的體育教師并沒(méi)有專門從事體育教學(xué)，他們相對(duì)于帶班上課，在科研與運(yùn)動(dòng)隊(duì)的付出更能夠獲得相應(yīng)的回報(bào)，對(duì)課程改革缺乏動(dòng)力，不想花過(guò)多精力和時(shí)間去探索課程改革和深入課程研究。

事實(shí)證明，怎樣的教育觀念支配下就有怎樣的教學(xué)面貌?，F(xiàn)在，相當(dāng)一部分很老師在過(guò)往應(yīng)試教育的大環(huán)境下，已經(jīng)習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)方法，具有了固定的模式和習(xí)慣。在這種情況下，想要改變當(dāng)前高校體育課教學(xué)過(guò)程中的一系列不好的地方，就要求高校的體育老師一定要有堅(jiān)定的理想信念，下定決心“革”自己的命。

3.2 教師要有更強(qiáng)的互聯(lián)網(wǎng)技能

在當(dāng)前信息化的大環(huán)境中，大學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)信息接受度很高。但大部分高校的體育老師他們?cè)谏倌陼r(shí)代基本不知道電腦為何物，在成長(zhǎng)過(guò)程中從沒(méi)有認(rèn)為電腦需要成為正常生活所必須的東西，從心理上來(lái)說(shuō)，老師們?nèi)狈εc信息技術(shù)的親近感。所以即使視頻可以由第三方制作，但假如老師不具備相關(guān)技能的話，推動(dòng)慕課的發(fā)展也是很困難的。

3.3 學(xué)校要建立新的評(píng)價(jià)機(jī)制

舊有的評(píng)價(jià)教師教學(xué)成果機(jī)制是基于應(yīng)試教育背景之下的僵化考核機(jī)制，想要鼓勵(lì)慕課在大學(xué)中的推廣，就要打破當(dāng)下與慕課不適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，徹底打破以往只是單一的老師評(píng)價(jià)學(xué)生成果的做法，嘗試去建立一種多元的評(píng)價(jià)體系。由于在慕課的課堂中學(xué)生能夠觀看多個(gè)教師的視頻資料，因此，應(yīng)該認(rèn)定那些順利通過(guò)學(xué)習(xí)的學(xué)生都得到體育課學(xué)分。這樣一來(lái)，優(yōu)勢(shì)教育資源得以被更多的人共享，教育公平和教育的平衡也能夠找到實(shí)現(xiàn)的途徑。

4 結(jié)語(yǔ)

慕課這種教學(xué)模式，某種程度上說(shuō)是高校體育教學(xué)改革過(guò)程中的一種革命式的顛覆。得益于互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的快速發(fā)展和國(guó)外先進(jìn)理念的本土化利用，慕課課堂正在走進(jìn)高校的體育課，成為我國(guó)體育課課堂教學(xué)歷史上一道美麗的風(fēng)景。我們一方面大力頌揚(yáng)這種有益的嘗試，另一方面也必須要看到當(dāng)前慕課課堂在推廣過(guò)程當(dāng)中所面對(duì)的一系列主觀和客觀的問(wèn)題和考驗(yàn)。信息時(shí)代的快速發(fā)展，每一個(gè)高校從事體育教學(xué)的教師都有責(zé)任和義務(wù)承擔(dān)起歷史賦予的使命，將發(fā)揚(yáng)和推廣慕課課堂當(dāng)做當(dāng)前最重要、最核心的問(wèn)題來(lái)做，爭(zhēng)取讓學(xué)生受到更好的體育教育，讓大規(guī)模的視頻教學(xué)在高校體育課堂上成為現(xiàn)實(shí)，讓教育公平和教育現(xiàn)代化不再是一個(gè)寫在紙上的夢(mèng)想。

[1]謝家成．慕課應(yīng)用所需要注意的問(wèn)題[J]．解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2004(3):13-14.

[2]崔剛，盛永梅.慕課在體育課教學(xué)中的幾個(gè)應(yīng)用途徑[J].清華大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2000(1):13-17．

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[4]胡寶．慕課概論[M].上海交通大學(xué)出版社，2011:5-2．

[5]李德超，王克非.慕課與大眾體育運(yùn)動(dòng)[J].現(xiàn)代體育,2012(2):18-19．

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[7]崔沙梅．慕課應(yīng)用的標(biāo)注[J]．清華大學(xué)學(xué)報(bào)，2000(1):24-27．

[8]梁金.慕課實(shí)操教程[M].北京:教學(xué)與研究出版社，2010:15-17.

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[10]梁茂中，許金.高校現(xiàn)代化體育課實(shí)操教程[M].北京:教學(xué)與研究出版社，2010:78-79.

Practical Study on the MOOC Course Mode in PE

WANG Lili, etal.

(Shihezi University, Shihezi 830000, Xinjiang, China)

石河子大學(xué)2018年教育教學(xué)改革重大項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JGZ-2018-3）。

王莉莉（1981—），副教授，研究方向：學(xué)校體育。

沈佳民（1994—），碩士生，研究方向：學(xué)校體育。