(信陽師范學(xué)院體育學(xué)院 河南信陽 464000)

1 我國體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究進(jìn)展

2014年，教育部頒布《全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》；2016年11月“第六屆基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展論壇”；2017年修訂《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》；2018年11月，全國學(xué)校體育聯(lián)盟召開“基于核心素養(yǎng)的體育與健康課程改革理論與實(shí)踐教學(xué)研討會”等研究。相關(guān)專家已經(jīng)厘清我國學(xué)校體育學(xué)科核心素養(yǎng)的組成，框架體系的理論構(gòu)建已基本完成，提出今后將以學(xué)科核心素養(yǎng)來引領(lǐng)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)評價(jià)。

2 當(dāng)前學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

2.1 理論架構(gòu)和落地處理方式存在差距，學(xué)生缺乏“獲得感”

體育學(xué)科核心素養(yǎng)其本質(zhì)要內(nèi)化至體育課程與教學(xué)之中，形成可以感知和評價(jià)的、真實(shí)存在的教育素養(yǎng)，學(xué)生通過切身體會、掌握技能外，還可以從公平正義、頑強(qiáng)拼搏、社會責(zé)任、使命擔(dān)當(dāng)、合作溝通等方面理解體育，真正體現(xiàn)體育在“立德樹人”中的獨(dú)特價(jià)值。

我國國土幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)、教育水平發(fā)展不均衡，各校開展的運(yùn)動項(xiàng)目多元，在課程設(shè)置和教學(xué)兩大方面，尚未研制更為具體化的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，使得理論架構(gòu)與落地方式出現(xiàn)差距。如何依據(jù)已有理論體系，研制課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法、完善教學(xué)評價(jià)，在實(shí)施過程中存在較大的阻力。

2.2 體育工作者整體體育學(xué)科核心素養(yǎng)偏低，理念尚未轉(zhuǎn)變

學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過體育教師完備的課程素養(yǎng)結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)和保障。在基層教學(xué)單位，仍缺乏完善的教師系統(tǒng)培訓(xùn)體系，教師專業(yè)知識和教學(xué)技能多年缺乏更新，對體育學(xué)科核心素養(yǎng)認(rèn)識相當(dāng)模糊，忽視對健康行為和體育品德上的教育，學(xué)生無法通過比賽對抗體會運(yùn)動中頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)合作獲得成功帶來的快感，阻礙了學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3 整體上課程尚未滿足體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求

課程是學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的主要支撐，當(dāng)前基層校園課程還局限于運(yùn)動技能的培養(yǎng)，缺乏與健康行為、體育品德方面的課程融合。以籃球?yàn)槔?，常常以單個(gè)技術(shù)為單元，學(xué)生看似掌握了單項(xiàng)技術(shù)，卻不會比賽，無法體會運(yùn)球過人、妙傳配合、逆轉(zhuǎn)絕殺的樂趣；課程缺少運(yùn)動健康知識的教授，學(xué)生缺乏對運(yùn)動風(fēng)險(xiǎn)的正確認(rèn)識，一點(diǎn)磕碰就要放棄，體會不到體育的魅力。

2.4 當(dāng)前教學(xué)難以適應(yīng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，缺乏科學(xué)評價(jià)體系

一切教育教學(xué)理念和課程都必須以教學(xué)為載體。受多年“學(xué)科中心”和“雙基”教學(xué)理念影響，我國大部分地區(qū)仍以傳統(tǒng)的教學(xué)為主。首先，以教師意志為主，忽視學(xué)生本體需求。其次，以技能教授為主，忽視運(yùn)動健康知識和情感意志培養(yǎng)。再次，教學(xué)設(shè)計(jì)過于簡單，沒有與發(fā)展學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)相聯(lián)系。最后，以單項(xiàng)技能評價(jià)為主，忽視諸如團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任品質(zhì)、規(guī)則意識及健康行為等人格因素的評價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)已不能適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

3 基于學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課程和教學(xué)改革展望

學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成，既是體育課程和教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)，我國未來的體育與健康課程和教學(xué)，要緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成來改革。

3.1 構(gòu)建逐級體育核心素養(yǎng)課程體系

第一，自下而上，針對不同學(xué)段發(fā)展水平，逐級建設(shè)、層層遞進(jìn)，制定體育學(xué)科核心素養(yǎng)三方面內(nèi)容都包含在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課程體系，解決今后“學(xué)什么和學(xué)到什么程度的問題”。第二，注重體育課程內(nèi)外一體化，將健康行為、運(yùn)動品德、運(yùn)動技能等維度的內(nèi)容真正的生活化，重視顯性課程與隱性課程相結(jié)合。第三，堅(jiān)持統(tǒng)一性和多元性相結(jié)合，因地制宜，圍繞地域文化和學(xué)校特色設(shè)計(jì)校本體育課程。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)效度

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“在教學(xué)方式方面，力求改變過于注重單一知識點(diǎn)以及把結(jié)構(gòu)化的知識和技能割裂開來的灌輸式教學(xué)模式，倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式，將各方面因素的教學(xué)置于復(fù)雜情境之中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。”今后的教學(xué)必須做到有效、高效，通過師生在體育教學(xué)過程中相互合作，校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在體育品德與修養(yǎng)、運(yùn)動興趣與能力、健康行為與習(xí)慣等方面均有所收獲。重視創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的體育與健康的學(xué)習(xí)和活動情境，讓學(xué)生在對抗中提高單項(xiàng)技術(shù)運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、體育精神和優(yōu)良品格。

3.3 注重課程和教學(xué)的信息化構(gòu)建

教師可以通過信息構(gòu)建平臺（例如微信公眾號、云教學(xué)平臺），作為體育課下健康知識的補(bǔ)充，通過大數(shù)據(jù)建立學(xué)生體育個(gè)人信息檔案，記錄不同階段的發(fā)展水平，更有利于教師和學(xué)生對信息反饋進(jìn)行總結(jié)，更加細(xì)致掌握學(xué)情，確定針對性的教學(xué)策略，使教學(xué)各要素能更精準(zhǔn)地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求；學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程、運(yùn)動APP等形式，課內(nèi)外互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率和對自身運(yùn)動狀態(tài)的科學(xué)認(rèn)識，養(yǎng)成科學(xué)鍛煉的習(xí)慣。

3.4 構(gòu)建科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的體育學(xué)科核心素養(yǎng)評價(jià)體系

3.4.1 提升體育工作者以學(xué)科核心素養(yǎng)為本的評價(jià)能力

目前對運(yùn)動技能的評價(jià)已經(jīng)比較成熟，今后教學(xué)評價(jià)的主要問題，是如何針對健康行為和體育品德，形成科學(xué)和完備的評價(jià)體系，為此，體育工作者要準(zhǔn)確把握學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成，不斷提高自身的評價(jià)能力。包括對學(xué)科核心素養(yǎng)評價(jià)理論的研究能力、評價(jià)的設(shè)計(jì)能力、評價(jià)的推衍能力及評價(jià)技術(shù)的運(yùn)用能力。

3.4.2 研制更具體化的評價(jià)指標(biāo)，注重評價(jià)的多元化

從運(yùn)動技能、健康行為和體育品德三方面考慮，在實(shí)際操作中，后兩者需要主觀性評價(jià)和定性評價(jià)，可以結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)理論制定一些具體評價(jià)指標(biāo)，經(jīng)專家討論和教學(xué)實(shí)驗(yàn)來確定相對統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使隱性表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為顯性，使評價(jià)更加客觀具體；可以通過試卷形式來考查學(xué)生的健康知識、體育規(guī)則和風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識。對一些通過行為表現(xiàn)觀察才能完成的評價(jià)，可以將學(xué)生分為不同團(tuán)體來綜合考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和互助拼搏精神等?？紤]到區(qū)域、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展不平衡，應(yīng)因地制宜，使評價(jià)多元化、個(gè)性化。

4 結(jié)語

在以“立德樹人”為根本任務(wù)和“健康第一”的指導(dǎo)思想下，學(xué)校體育專家學(xué)者應(yīng)精心研制貫穿于不同教學(xué)階段的體育學(xué)科核心素養(yǎng)課程體系，要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的體育活動情境，使運(yùn)動技能學(xué)習(xí)整體化，幫助學(xué)生從體育課中獲得“獲得感”，創(chuàng)新并建立科學(xué)的評價(jià)體系，整體化與多元化評價(jià)并重，使評價(jià)顯性化、易于操作，在科學(xué)的評價(jià)和反饋過程中，不斷修正課程和教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)。