■張 冬/淮南師范學(xué)院法學(xué)院

一、前言

伴隨我國整體社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村青壯年加入到了進城務(wù)工的隊伍，這使得農(nóng)村留守兒童的數(shù)量逐年增多。留守兒童在日常的學(xué)校學(xué)習(xí)生活結(jié)束后，往往會出現(xiàn)無人監(jiān)管的現(xiàn)象，這對其正常的身心發(fā)展是極為不利的，教育部門應(yīng)當(dāng)對此予以高度重視，從而逐漸完善學(xué)校的校內(nèi)托管模式。

二、課后托管

所謂課后托管，主要是針對中小學(xué)學(xué)生在每日完成學(xué)校學(xué)習(xí)生活之后，于假期或者放學(xué)后的時間由于其家長沒有精力、時間以及專業(yè)知識對孩子展開課后教育，而委托學(xué)?；蛘叩谌綑C構(gòu)針對學(xué)生的生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)等方面展開培養(yǎng)和輔導(dǎo)的一種課后學(xué)習(xí)模式[1]。

在通常情況下，托管的主要宗旨便是教育學(xué)生、服務(wù)家長，這能夠有效補充并且拓展學(xué)校日常教學(xué)缺乏的以及無法充分滿足的素質(zhì)性、綜合性以及均衡性課后教育。與此同時，在確保輔導(dǎo)學(xué)生課本知識的前提下，對其閱讀能力、語言能力、文體能力、生活常識以及法律常識展開科普和培養(yǎng)，進而端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

三、農(nóng)村留守兒童課后學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀

(一)難以確保留守兒童的安全

對于農(nóng)村留守兒童而言，因為其家長很長時間都不會陪伴在其身邊，加上其代養(yǎng)人、監(jiān)護人并沒有對他們安全教育有正確的認知，同時缺乏安全意識，沒有做好監(jiān)護工作，從而無法確保這些農(nóng)村留守兒童的人身安全，使得安全事故頻發(fā)。

根據(jù)有關(guān)部門的調(diào)查可知，我國有高達89%的農(nóng)村留守兒童，在放學(xué)之后會與自己的同學(xué)一起行動，其課后的生活基本有兩項，即寫作業(yè)以及進行戶外活動。在我國大部分農(nóng)村，周邊環(huán)境中有較多的湖泊、河流或者山地，對于這些缺乏安全意識、防范心理的孩子而言，上述自然環(huán)境中一般都會存在大量的安全隱患。與此同時，因為農(nóng)村大量的勞動力都會進城務(wù)工，使得農(nóng)村出現(xiàn)了“地廣人稀”的現(xiàn)象，在農(nóng)村及其周邊的各種道路上很少有行人通過，這便導(dǎo)致一旦留守兒童出現(xiàn)意外，無法在第一時間獲得救助，這也是近些年我國農(nóng)村留守兒童安全事故幾率較大的主要原因之一。

此外，很多農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護人或者幫忙照看的親友不能確保監(jiān)管到位，常常導(dǎo)致這部分孩子缺乏管教、肆無忌憚地為所欲為，使其校外生活十分混亂。除此之外，個別農(nóng)村留守兒童還無法經(jīng)受住利益的誘惑，使得許多商販把經(jīng)濟榨取目標(biāo)放在了留守兒童的身上，進而引發(fā)了按根數(shù)販賣香煙、大量販賣啤酒、誘導(dǎo)兒童參與賭博、打架斗毆等惡性事件的發(fā)生，最終使得受到影響的留守兒童踏上歧途，甚至造成諸多無法挽回的損失。

在調(diào)查當(dāng)中，有19.61%的留守兒童都有過抽煙的經(jīng)歷，更有接近40%的孩子參與過打架斗毆，這對社會的穩(wěn)定和諧以及青少年未來成長是不利的。

(二)極度缺乏家庭教育

因為農(nóng)村留守兒童的家長長時間都在外面務(wù)工，很少能夠有時間與留守兒童相聚，這些兒童平時在家中的監(jiān)護人或者幫忙照看的基本都是外祖父母、祖父母或者其他親朋好友等，這些人員或者年紀(jì)較大，照顧孩子的能力不足，或者也時常外出，監(jiān)督、輔導(dǎo)孩子的能力、時間都不夠，基本只能在物質(zhì)層面盡量滿足留守兒童的一些需要，導(dǎo)致很多留守兒童缺乏管教。除此之外，對于那些托管于其他親友的留守兒童來說，這部分監(jiān)護人很多都會對孩子不管不問，極易導(dǎo)致這些兒童肆無忌憚地為所欲為，最終使得留守兒童出現(xiàn)恣意浪費、好逸惡勞的不良心理和習(xí)慣。

由于父母長時間外出務(wù)工，使得廣大農(nóng)村留守兒童無法在最需要的時候獲得家長的照顧、關(guān)愛以及呵護，使得這些孩子極度缺乏心理以及情感上的關(guān)懷，基本沒有能夠?qū)で髱椭约皟A訴煩惱的目標(biāo)，進而加重了其不敢接觸外界的心理，最終形成了性格孤僻、內(nèi)心封閉以及情感冷漠等心理障礙和缺陷，這導(dǎo)致其身心無法健康成長[2]。

除此之外，留守兒童生活方式單調(diào)，缺乏課后活動。通過有關(guān)人員的實地調(diào)查可知，對于我國大部分的農(nóng)村留守兒童來說，其寒暑假以及課余時間的度過方式多為去找父母、和朋友玩耍以及在家進行學(xué)習(xí)等。在某農(nóng)村當(dāng)中，在寒暑假期間，村中留守兒童有24.16%會去找父母，33.41%的留守兒童選擇和同學(xué)一起度過，而32.37%留守兒童會在家中學(xué)習(xí)。除此之外，只有極少數(shù)的農(nóng)村留守兒童會參加一些特長班?？傮w來看，絕大部分農(nóng)村留守兒童的生活方式較為單調(diào)，缺乏安全、有趣的活動項目。

對于大部分農(nóng)村留守兒童來說，其開展課后活動的重點場所主要為戶外、家中或者學(xué)校。而在農(nóng)村，大部分學(xué)校的操場并不標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，甚至缺少專門的計算機、音樂或者美術(shù)教室。其中，一部分學(xué)校甚至沒有游戲設(shè)施，同時個別學(xué)校的健身、游戲設(shè)施十分陳舊，不僅不適合低年級兒童使用，更存在一些安全隱患。這在很大程度上導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童課后活動匱乏，對其身心發(fā)展也是極為不利的。通過對6所學(xué)校展開調(diào)查，其中4所學(xué)校缺乏娛樂設(shè)施，1所學(xué)校健身器材老舊，也不適用于低年級學(xué)生。另外，這6所學(xué)校所在農(nóng)村沒有適合青少年的游樂設(shè)施或者場所。

(三)校方教育效果難提升

在家中，很多農(nóng)村留守兒童不能得到有效的家庭教育；而在以往的學(xué)校生活當(dāng)中，很多留守兒童也難以獲得及時的教育和疏導(dǎo)，主要表現(xiàn)在：

(1)一部分農(nóng)村留守兒童因為長時間無法見到自己的父母，對其的思念之情日益強烈，使其難以在課堂上集中注意力聽教師授課，思想市場混亂、迷茫，這就會對其學(xué)習(xí)成績、狀態(tài)產(chǎn)生嚴重的影響，并逐漸形成一種惡性循環(huán)[3]。

(2)個別農(nóng)村留守兒童由于父母長時間不能陪伴在自己的左右，逐漸形成了被父母所拋棄的想法，從而對自己的父母漸漸產(chǎn)生了難平的怨恨，即使父母回來看望孩子，這些留守兒童也不再愿意和家長進行良好的溝通，甚至?xí)赫Z相向。長此以往，其行為、邏輯都會出現(xiàn)嚴重的偏差，最終走上錯誤的道路。

(3)一些農(nóng)村留守兒童會被自己父母常年外出務(wù)工行為所影響，形成學(xué)習(xí)、讀書對于人生毫無用處的錯誤思想，這部分孩子會漸漸認為不學(xué)習(xí)也可以掙到錢，進而將思想付諸于行動，離開學(xué)校加入到進城務(wù)工的隊伍。

對于以上難題，很多校方領(lǐng)導(dǎo)、教師都為學(xué)生進行了較多疏導(dǎo)工作，然而由于家中很少有人能夠配合學(xué)校，所以效果并不明顯。

四、開展課后校內(nèi)托管 改善農(nóng)村留守兒童課后生活質(zhì)量

農(nóng)村留守兒童課后校內(nèi)托管教學(xué)工作的開展，并非一項朝夕工程，同時也并非學(xué)校一方面的工作，它需要社會各界的廣泛關(guān)注、支持和配合，此教學(xué)模式才能逐漸得到完善。因此，各部門、各人員都應(yīng)對其予以高度重視，并共同努力。

筆者認為，社會各界應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面著手：

(一)加快農(nóng)村文化建設(shè)的步伐

相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加強對農(nóng)村文化建設(shè)的資金投入，構(gòu)建文化活動相關(guān)的場所。若當(dāng)?shù)貤l件較好，還應(yīng)當(dāng)聘請一些兼職專業(yè)教育人員來到學(xué)校，參與其課后輔導(dǎo)工作。與此同時，相關(guān)部門也應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況，與學(xué)校共同培養(yǎng)、發(fā)展農(nóng)村留守兒童的特長以及興趣，以便使其綜合素質(zhì)得到全面培養(yǎng)和提升[4]。除此之外，校方還應(yīng)當(dāng)積極組織農(nóng)村留守兒童及其監(jiān)護、照顧人員共同探索自然，并在相關(guān)活動中學(xué)習(xí)并掌握各種勞動、生存技能，并且培養(yǎng)其安全以及自我保護意識。另外，校方還可以邀請當(dāng)?shù)氐氖炙嚾藗魇诹羰貎和恍┝?、泥塑或者剪紙等技藝，以便在提升學(xué)生文化素養(yǎng)、審美觀的同時，傳承當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀傳統(tǒng)文化。

(二)建立健全關(guān)愛留守兒童的相關(guān)制度

1、落實普查登記制度

各個學(xué)校在每學(xué)期的開學(xué)時段，需要在第一時間掌握每一名學(xué)生的家庭實際情況，完善有關(guān)農(nóng)村留守兒童的各項檔案，及時掌握每一名留守兒童個人信息，進行普查登記，從而便于后續(xù)對學(xué)生的全面監(jiān)管和跟進。

2、完善實時監(jiān)管制度

在課后時間，特別是學(xué)生的校外活動時間，往往屬于各所學(xué)校的空白監(jiān)管時間，所以，校方應(yīng)當(dāng)完善對農(nóng)村留守兒童的課后、周末、寒暑假實時監(jiān)管制度，并且以家訪或者電話聯(lián)系的方式實時地對學(xué)生展開監(jiān)督和管理[5]。

3、確保托管實施彈性化管理

為了有效消除家長對學(xué)生課后學(xué)習(xí)方面的顧慮，同時進一步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動展開校內(nèi)課后托管工作。在工作過程中，各科教師以及班主任應(yīng)當(dāng)致力于監(jiān)督學(xué)生在確保質(zhì)量的前提下，提升完成作業(yè)的速度，并且引導(dǎo)其養(yǎng)成“先學(xué)習(xí)，后娛樂”的良好心態(tài)。除此之外，對于學(xué)習(xí)能力較差、作業(yè)完成速度較慢的學(xué)生而言，教師也應(yīng)當(dāng)一視同仁，使其在活動時間參與到游戲活動中。這就需要參與托管的教師應(yīng)當(dāng)具備耐心、愛心以及責(zé)任心[6]。校方需要組建監(jiān)督小組，對教師的托管工作進行全面、動態(tài)的監(jiān)督。

4、建立健全寄宿管理制度

針對無人看管的農(nóng)村留守兒童，校方可以為其單獨建立宿舍，并且建立健全寄宿管理制度。校方對于那些缺少監(jiān)護人或者監(jiān)護人監(jiān)護能力不足的留守兒童，校方需要鼓勵家長讓孩子在學(xué)校寄宿，校方安排專門的管理教師，對寄宿學(xué)生的起居、飲食以及學(xué)習(xí)進行統(tǒng)一的安排，并逐漸糾正其存在的各種不良生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而確保這些孩子得以健康、快速地成長[7]。

5、發(fā)揮志愿服務(wù)組織的作用

相關(guān)部門和學(xué)校的能力范圍往往有限，校方在完善自身校內(nèi)課后托管模式的同時，也需要得到社會各界的支持和幫助。因此，校方在爭取相關(guān)部門資金、物質(zhì)支援的同時，還應(yīng)當(dāng)引起社會各界對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注，并使之參與到關(guān)愛活動當(dāng)中。與此同時，相關(guān)部門也應(yīng)當(dāng)出臺并落實多種政策，鼓勵社會各界自發(fā)組建志愿服務(wù)團隊，為校內(nèi)課后托管模式的完善提供可靠服務(wù)。

(三)注重心理疏導(dǎo)，落實各項活動

1、注重對學(xué)生的心理疏導(dǎo)

校方應(yīng)從以下幾個方面入手，對農(nóng)村留守兒童展開心理疏導(dǎo)：

(1)校方應(yīng)當(dāng)安排有愛心、責(zé)任感強的教師當(dāng)作農(nóng)村留守兒童的“愛心家長”，在日常對其學(xué)習(xí)、生活狀況進行觀察，進而針對性地為兒童進行愛心付出，以便使孩子活動家的溫馨感，使其心理得以健全。

(2)正如前文所述，很多農(nóng)村留守兒童因為父母長時間不在身邊，其在平時無法得到有效的情感宣泄，內(nèi)心會充滿壓抑感。所以，學(xué)校在完善校內(nèi)課后托管模式的過程中，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生開設(shè)心理輔導(dǎo)教室，安排心理教師定期為留守兒童展開心理疏導(dǎo)工作。需要注意的是，各班的班主任在此過程中有很大的作用，他們與學(xué)生的接觸時間最長，可以在第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒、心理變化，從而及時對其進行疏導(dǎo)，確保其逐漸擁有健康、積極的心理[8]。

2、多樣化豐富托管的內(nèi)容

對于學(xué)校而言，校內(nèi)課后托管模式并非只有自習(xí)課一種，可以在此模式中融入各種閱讀以及文體活動，從而從多方面培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童，使其課后生活、活動豐富多彩：

(1)閱讀：教師組織學(xué)生進行讀書會活動，校方配合開設(shè)讀書角，并積極引進大量類型豐富的書籍，從而培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣，提升其文化素養(yǎng)。

(2)文藝：校方可以聘請一些舞蹈、書法、美術(shù)兼職教師，或者安排本校已有的文藝課教師在托管期間安排文藝活動時間，從而熏陶農(nóng)村留守兒童的文藝情感，提升其審美、創(chuàng)造等藝術(shù)能力，使其擁有熱愛生活的心理[9]。

(3)體育：校方還可以在托管期間安排體育學(xué)習(xí)、比賽，讓學(xué)生自主選擇想?yún)⒓拥捻椖?，從而借助體育活動促進留守兒童的身體成長，減緩其學(xué)習(xí)、心理壓力，培養(yǎng)其堅韌不拔的精神和品質(zhì)。

五、結(jié)語

總體而言，學(xué)生的課后問題已經(jīng)引起了社會各界的廣泛關(guān)注，特別是對于農(nóng)村留守兒童而言，其在課后很多時候都是處于無人監(jiān)管的狀態(tài)，很容易引發(fā)打架、溺水以及觸電等惡性事故。所以，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)正視農(nóng)村留守兒童當(dāng)前存在的各種問題，最大限度地完善自身校內(nèi)托管模式，確保為其提供良好的成長空間。