■韓小燕/甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣原安中心小學(xué)

當(dāng)前，隨著教育的深入改革，現(xiàn)今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)從原來(lái)的注重知識(shí)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥R(shí)教學(xué)基礎(chǔ)之上，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。而文化意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要關(guān)鍵，是學(xué)生了解英語(yǔ)文化，加強(qiáng)英語(yǔ)綜合能力的關(guān)鍵因素。但是就目前來(lái)看，部分教師并沒(méi)有重視文化意識(shí)在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，雖然偶有涉及但是大多也只是“表面功夫”，并沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知層面進(jìn)行構(gòu)建，也因此在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效的滲透文化意識(shí)，創(chuàng)新文化意識(shí)的滲透方法與策略，是有著一定的迫切性。

一、文化意識(shí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)不僅是一門(mén)學(xué)科，更是一種交流工具，這也是語(yǔ)言學(xué)科的重要特點(diǎn)。而語(yǔ)言本就是文化體系的一部分，語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)就是在為學(xué)生展現(xiàn)其內(nèi)涵的文化屬性。有位學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，我們不掌握文化背景，就不可能教好語(yǔ)言。這也進(jìn)一步說(shuō)明了文化對(duì)于語(yǔ)言學(xué)科的重要性。同時(shí)，從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵，接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化，有益于對(duì)英語(yǔ)的理解與使用，同時(shí)也能夠從側(cè)面加深學(xué)習(xí)主體對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生世界意識(shí)的進(jìn)一步提升。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)做好文化滲透的工作。并重視學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，將文化滲透的過(guò)程與途徑進(jìn)行創(chuàng)新，以期能夠更好適應(yīng)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中文化意識(shí)的滲透策略

(一)深挖教材，把握好文化的差異性

教材是進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)工作的重要資源，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)文化的重要途徑。就目前來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)的教材內(nèi)容是比較淺顯的，在對(duì)教材進(jìn)行編撰的過(guò)程中，專(zhuān)家學(xué)者也并沒(méi)有將文化內(nèi)涵進(jìn)行有針對(duì)性的體現(xiàn)，在教材中大多是以零星的形式呈現(xiàn)的。面對(duì)這種情況，教師就要做好對(duì)教材的深度挖掘工作。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)適當(dāng)?shù)膶?duì)比，讓學(xué)生明確兩者的差異性，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于文化的認(rèn)識(shí)。從實(shí)際角度來(lái)說(shuō)，最為普遍的資源就是教材中不同的對(duì)話(huà)形式，在教材中各種角色的互動(dòng)之間，其文化內(nèi)涵就會(huì)得到有效的體現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此進(jìn)行有效的挖掘，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)比的效應(yīng)。此外，教師在挖掘教材的文化屬性的過(guò)程中，更應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知角度出發(fā)。如果教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)文化的差異性，而超脫了學(xué)生的理解范疇，那么學(xué)生也不會(huì)對(duì)英語(yǔ)的文化屬性有一個(gè)更為全面的了解。所以在對(duì)教材的挖掘過(guò)程中，教師還需要基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)或是他們認(rèn)同的事物來(lái)進(jìn)行。

(二)巧設(shè)懸念,激起探究

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，單純的依托教師的口語(yǔ)表述，是無(wú)法更進(jìn)一步保障學(xué)生文化意識(shí)提升，我們教師更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)出擊，讓學(xué)生成為探究文化意識(shí)的主體，引導(dǎo)他們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這些文化的底蘊(yùn)與差異。這樣學(xué)生才能夠更好的了解英語(yǔ)文化，并提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師就要明確，“學(xué)源于思、思起于疑”，想要讓學(xué)生進(jìn)行良好的探究，教師就需要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生設(shè)置一些懸念，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的求知欲與探索欲。比如說(shuō)在教學(xué)問(wèn)候語(yǔ)How old are you過(guò)程中，教師就可以邀請(qǐng)一名學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在學(xué)生提出How old are you后，教師就可以回答Ah,it’s a secret.并反問(wèn)學(xué)生Why do I say it’s a secret。這種簡(jiǎn)單又富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以讓學(xué)生立刻進(jìn)入一種思考的狀態(tài)，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煕](méi)用I’m…回答，而是用Ah,it’s a secret來(lái)代替，從而產(chǎn)生一種好奇且疑惑的心理。這這種心理也會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。面對(duì)學(xué)生們的疑惑，教師就可以回答學(xué)生，在于外國(guó)人進(jìn)行交流的過(guò)程中，他們是比較忌諱自己私事的。所以通過(guò)這種回答形式可以避免雙方處于一種尷尬的局面。結(jié)合這種質(zhì)疑，學(xué)生們自然會(huì)進(jìn)入到一種對(duì)文化的一種探究中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)互動(dòng)以及最后教師的陳述，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(三)構(gòu)建情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

情景教學(xué)是小學(xué)階段的重要教學(xué)方法，通過(guò)情境的建立可以為學(xué)生的理解與認(rèn)知搭建起一個(gè)良好的橋梁，幫助他們認(rèn)識(shí)英語(yǔ)文化的內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)效果。

比如說(shuō)在教學(xué)Do you use chopsticks in England?的過(guò)程中，教師就可以通過(guò)設(shè)置情景來(lái)實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)的滲透活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生提出“You met a new British friend during the party,and you had a discussion about whether to use chopsticks in foreign coun-tries”。同時(shí)為了提高情境的真實(shí)性，教師還可以邀請(qǐng)一名學(xué)生來(lái)與教師進(jìn)行交流與對(duì)話(huà)，此外，為了更好的構(gòu)建情景，就愛(ài)搜hi還可以將信息技術(shù)如情景教學(xué)融合到一起。在教學(xué)中，教師可以在課前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生安排相關(guān)的視頻內(nèi)容。當(dāng)前在互聯(lián)網(wǎng)上，有著豐富資源可以有效利用，教師不僅可以為學(xué)生截取一些英文的對(duì)話(huà)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行思考。更可以直接將一些與英語(yǔ)文化相關(guān)的內(nèi)容為學(xué)生播放。這些都有利于情景的搭建，在情景中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步的思考，這也有利于他們對(duì)英語(yǔ)文化的吸收與利用。

(四)開(kāi)展主題活動(dòng)，鞏固學(xué)生的文化意識(shí)

在文化意識(shí)的滲透過(guò)程中，教師不僅要注重文化差異的展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生直觀了解，更要從學(xué)生的生活角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生文化方面的思考。比如說(shuō)，教師可以從節(jié)日的角度出發(fā)。比如說(shuō)，帶領(lǐng)學(xué)生齊唱“Happy New Year”，并與學(xué)生相互贈(zèng)送自己制作的新年賀卡，送上信念的主輔。在圣誕節(jié)的時(shí)候，教師也可以自己打扮成圣誕老人，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行許愿，教師在贈(zèng)送學(xué)生一些禮品。這些主題活動(dòng)，都是在讓學(xué)生從生活的角度感知文化，同時(shí)也會(huì)為其文化意識(shí)的形成打下良好的基礎(chǔ)。此外教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，教師可以為學(xué)生選擇不同的帶有文化內(nèi)涵的書(shū)籍，并進(jìn)行有效的刪選，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況為他們普及這些書(shū)籍。比如說(shuō)，對(duì)于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們這個(gè)時(shí)候的詞匯量是比較少的，所以為學(xué)生挑選的書(shū)籍，教師也可以從簡(jiǎn)單的角度出發(fā)。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，文化意識(shí)是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必須具備的一項(xiàng)意識(shí)形態(tài)，其是學(xué)生汲取英語(yǔ)知識(shí)、了解英語(yǔ)文化內(nèi)涵的重要因素，我們教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到文化意識(shí)對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，并在不斷實(shí)踐中創(chuàng)新其滲透途徑，幫助學(xué)生獲得更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。