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        以生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次為主線的高中生物知識(shí)體系構(gòu)建策略

        2020-11-21 03:55:36貴州
        教學(xué)考試(高考生物) 2020年5期
        關(guān)鍵詞:系統(tǒng)結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容

        貴州

        從局部來(lái)看,高中生物教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯聯(lián)系,但整體上看所有知識(shí)點(diǎn)卻較為分散,聯(lián)系不明顯。深入分析可發(fā)現(xiàn),高中生物知識(shí)中存在很多跨模塊的大線索可以加以應(yīng)用,以生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次為例,必修教材基本符合這條主線。筆者以本文就如何指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)科知識(shí)體系,使學(xué)生能靈活地遷移并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、適應(yīng)新高考的變革和新時(shí)代發(fā)展的需要等方面展開(kāi)研究。

        一、生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次與高中生物教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性分析

        生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的主要內(nèi)容是:細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈。2004 年版和2019 年版的人教版教材中都將相關(guān)內(nèi)容排在了必修1 首章首節(jié)中,必然有其用意。

        仔細(xì)分析后不難發(fā)現(xiàn),必修1 從“細(xì)胞的分子組成”開(kāi)始,到“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”“細(xì)胞的代謝”“細(xì)胞的生命歷程”等內(nèi)容,其核心詞主要就只有“細(xì)胞”。但從“細(xì)胞分化”開(kāi)始,事實(shí)上已經(jīng)開(kāi)始提到了“組織”這一層次。必修3 在“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”“植物的激素調(diào)節(jié)”的部分,主要是對(duì)應(yīng)“個(gè)體”層次,但卻反復(fù)在強(qiáng)調(diào)各種器官、系統(tǒng)間的相互協(xié)調(diào)作用。接下來(lái)的生態(tài)學(xué)部分則按“種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)”的順序延伸。

        這里似乎與必修2《遺傳與進(jìn)化》的內(nèi)容沒(méi)什么關(guān)系,實(shí)則不然。必修2“遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)(減數(shù)分裂)”顯然還是“細(xì)胞”層次的內(nèi)容。而“遺傳的分子學(xué)基礎(chǔ)”(包括DNA 是主要的遺傳物質(zhì)、DNA 的結(jié)構(gòu)與復(fù)制、基因表達(dá)、變異等內(nèi)容在內(nèi))實(shí)際上就是必修1 中“核酸”這一內(nèi)容的延伸。生物進(jìn)化這個(gè)板塊從“進(jìn)化的實(shí)質(zhì)(種群基因頻率的定向改變)”這個(gè)角度來(lái)看,與“細(xì)胞(細(xì)胞的分子組成)”和“種群”都有明顯聯(lián)系。從這個(gè)層面上來(lái)看,以“生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次”為主線的知識(shí)體系,基本涵蓋了高中生物必修教材的所有知識(shí)點(diǎn),由此可以認(rèn)為,以生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次為主線構(gòu)建高中生物知識(shí)體系這一方法在客觀上具有很強(qiáng)的可行性。依據(jù)此方法將生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次與必修部分教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)構(gòu)建為圖1。

        圖1 生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次與必修部分教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)

        二、構(gòu)建知識(shí)體系的方法論

        知識(shí)體系的構(gòu)建需要一些必要的方法和理論做支撐,此處以知識(shí)體系矩陣為基本方法參考,如圖2 所示(根據(jù)微信公眾號(hào)“L 先生說(shuō)”相關(guān)理論改編)。

        圖2 知識(shí)體系矩陣

        其中知識(shí)體系矩陣的基本概況如下:

        (1)三種知識(shí)類型:①通識(shí)是指具有“范式、廣博、客觀”三個(gè)主要特征的知識(shí)積累,大量的知識(shí)點(diǎn)儲(chǔ)備是形成知識(shí)體系的前提條件。②應(yīng)用是人們對(duì)通識(shí)的“意義辨析”,在“問(wèn)題與意義驅(qū)動(dòng)”下,辨析知識(shí)的價(jià)值和應(yīng)用。③資訊相當(dāng)于知識(shí)組成部分的信息輸入點(diǎn),知識(shí)體系并非一成不變的,而是需要不斷地輸入新信息。

        (2)三種學(xué)習(xí)方式:①大量通識(shí)的獲取需要一個(gè)高明的導(dǎo)師,對(duì)學(xué)校教育來(lái)說(shuō),就是教師(或?qū)熤频膶?dǎo)師),即“自己領(lǐng)悟不如名師指路”。②最好的學(xué)習(xí)方式實(shí)際上是輸出。將儲(chǔ)備的知識(shí)通過(guò)“輸出”的手段加以“應(yīng)用”,不僅會(huì)在“重復(fù)”的過(guò)程中使知識(shí)的記憶更牢固,也能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的理解。這也是教師隨著教齡的增加教學(xué)方法會(huì)逐漸成熟的原因。③“渠道”專指獲取“碎片信息”的方式。對(duì)學(xué)校教育來(lái)說(shuō),“教材——課堂——教師”是主要學(xué)習(xí)方式,以此獲得大量的知識(shí)(通識(shí))。但同時(shí)有必要通過(guò)報(bào)刊、雜志、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道,獲取更多的零散知識(shí)來(lái)補(bǔ)充知識(shí)的缺陷和不足。

        (3)三種學(xué)習(xí)思維:①孤立地去理解任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是毫無(wú)意義的,任何知識(shí)都只有在特定的背景下才被賦予一定的含義。比如“DNA 是遺傳物質(zhì)”和“DNA 是主要的遺傳物質(zhì)”這兩句生物課上經(jīng)常辨析的話,單獨(dú)來(lái)看都是對(duì)的,但在解釋為什么對(duì)的時(shí)候,往往需要假設(shè)一些基本條件?!奥?lián)系”的思維就是要求盡可能地將新知識(shí)與已有知識(shí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。②“系統(tǒng)”是一個(gè)與“聯(lián)系”相似,但比“聯(lián)系”更高的概念。系統(tǒng)中有明顯的層次感,比如“高中生物——《分子與細(xì)胞》——細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能——細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能——核仁與rRNA 的合成和核糖體的形成有關(guān)”,這就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)。由此可以看出,“系統(tǒng)”具有很強(qiáng)的層次感和清晰的邏輯聯(lián)系。③“開(kāi)放”的根本是讓學(xué)生在已有的知識(shí)體系中接納新信息,這也是很多人學(xué)習(xí)過(guò)程中最不容易做到的。人們總會(huì)有一種“刻板印象”,更容易接受和記住第一印象的事物,而與此相關(guān)的新信息則會(huì)被排斥。例如曾經(jīng)很多的教輔資料寫(xiě)到“胞吞和胞吐屬于非跨膜運(yùn)輸方式”,這個(gè)信息被很多的師生廣泛接受,以至于2016 年全國(guó)卷Ⅰ面世之后一片嘩然,很多教師和學(xué)生用了很久才“回過(guò)神來(lái)”。由此可見(jiàn),一個(gè)“開(kāi)放”的思維模式對(duì)學(xué)習(xí)有多重要。

        三、知識(shí)體系構(gòu)建的重要策略

        構(gòu)建知識(shí)體系是一個(gè)歷時(shí)較長(zhǎng)的過(guò)程,一般在整理已有知識(shí)的同時(shí),也會(huì)遇到新的問(wèn)題并產(chǎn)生新的信息輸入,常需要從幾個(gè)關(guān)鍵的方面入手。

        1.明確主線

        高中生物學(xué)有多條主線并存,如DNA(遺傳的分子學(xué)基礎(chǔ))、生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次等。確定一條主要線索是構(gòu)建知識(shí)體系的核心。由前文分析可知,“生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次”這條主線最明顯,聯(lián)系也最全面。在教學(xué)中需要緊扣主線,有意識(shí)地分析教學(xué)內(nèi)容與“生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次”的關(guān)聯(lián),促進(jìn)知識(shí)體系的形成和完善。例如進(jìn)行“酶和ATP”的相關(guān)教學(xué)時(shí),在新課導(dǎo)入和教學(xué)總結(jié)時(shí)就可以有意識(shí)地將相關(guān)知識(shí)歸入生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的體系中。具體如圖3 所示。

        圖3 “酶和ATP”與生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的關(guān)聯(lián)簡(jiǎn)圖

        2.打牢基礎(chǔ)

        構(gòu)建知識(shí)體系是將諸多零散知識(shí)進(jìn)行整合的手段,但整合的前提條件是必須有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。所以在教學(xué)(復(fù)習(xí))過(guò)程中,對(duì)每個(gè)重要概念、方法、過(guò)程等核心知識(shí)必須理解透徹。每一部分的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須邏輯嚴(yán)密,條理清晰。比如“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”部分的教學(xué)內(nèi)容,其中以“神經(jīng)調(diào)節(jié)”中的“神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生與傳遞”為例,需要大量運(yùn)用“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”“離子的分布”“生物膜的結(jié)構(gòu)與功能”等相關(guān)知識(shí)。一方面只有對(duì)這些知識(shí)達(dá)到熟練掌握和能遷移應(yīng)用的程度才能深入理解“神經(jīng)調(diào)節(jié)”的相關(guān)知識(shí);另一方面,深入分析相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系,能促進(jìn)知識(shí)體系的完善,有利于知識(shí)的記憶和應(yīng)用。其關(guān)系如圖4 所示。

        圖4 “神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生與傳遞”與生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的關(guān)聯(lián)簡(jiǎn)圖

        3.強(qiáng)化鞏固

        在教學(xué)(復(fù)習(xí))的過(guò)程中需要經(jīng)常有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的主要線索以及知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性。并時(shí)常提醒學(xué)生有意識(shí)地按一定的思路進(jìn)行復(fù)習(xí)。在多次的重復(fù)后,學(xué)生在潛意識(shí)里就會(huì)形成知識(shí)的相關(guān)性鏈接,從而逐漸構(gòu)建成知識(shí)體系。如在“細(xì)胞分化”的教學(xué)中就可以明確指出“細(xì)胞分化形成組織”,并借此復(fù)習(xí)鞏固“生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次”的內(nèi)容;而在生態(tài)學(xué)的教學(xué)中,可按“種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈”的順序依次進(jìn)行學(xué)習(xí),這條線索具有明顯的層次關(guān)系,但仍然需要教師提醒學(xué)生將這個(gè)層次關(guān)系完整地重復(fù)一遍,并注重相關(guān)知識(shí)與“生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次”的聯(lián)系。具體如圖5 所示。

        圖5 生態(tài)學(xué)與生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的關(guān)聯(lián)簡(jiǎn)圖

        4.整體梳理

        盡管經(jīng)過(guò)一步步的積累,學(xué)生對(duì)于知識(shí)在整體上已經(jīng)基本掌握。但在知識(shí)的整體性上還會(huì)存在一定欠缺,必須進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。以“生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次”為例,將必修1 每一個(gè)板塊的知識(shí)學(xué)習(xí)(復(fù)習(xí))完之后學(xué)生可以進(jìn)行一次小范圍的梳理,而必修1 整體完成之后,需要在“細(xì)胞”的層次上進(jìn)行梳理。順著整條線索,逐步完成全部必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)(復(fù)習(xí))之后,還需要在整條主線的引領(lǐng)下,進(jìn)行整體的梳理。只有通過(guò)反復(fù)的推演,知識(shí)之間的聯(lián)系才更清晰明了,知識(shí)體系也才能更完善。

        四、“生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次”知識(shí)體系的構(gòu)建思路

        通過(guò)前文的分析可以明確兩個(gè)問(wèn)題:一是在新課的教學(xué)中要幫助學(xué)生積累大量知識(shí),因?yàn)橹挥袑?duì)知識(shí)有了足夠的積累之后才能形成知識(shí)體系,并且需要不斷向知識(shí)體系中輸入新信息(新知識(shí));二是以“生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次”為依據(jù)構(gòu)建高中生物知識(shí)體系是可行的。高中生物知識(shí)體系構(gòu)建并不是一步到位的,需要經(jīng)過(guò)新課學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固兩個(gè)主要環(huán)節(jié),同時(shí)需要注重對(duì)學(xué)科交叉信息的梳理。具體可概括為以下流程。

        1.新課教學(xué)中的知識(shí)儲(chǔ)備

        新課教學(xué)中一定要注重對(duì)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的積累,為構(gòu)建知識(shí)體系提供保障。一方面是教師需要盡可能地保證知識(shí)的主干清晰,知識(shí)點(diǎn)巨細(xì)無(wú)遺;另一方面是教師必須監(jiān)督好學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶情況。

        例如,生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的相關(guān)內(nèi)容:首先是各結(jié)構(gòu)層次的連接順序“細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈”必須厘清、記牢;其次是各層次之間的關(guān)系需理解(如細(xì)胞分化形成組織等);再次是多個(gè)層次的概念要熟知(如種群是指一定區(qū)域內(nèi)同種生物的全部個(gè)體的總稱)。

        再比如,細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能的相關(guān)知識(shí)中,細(xì)胞膜的成分、結(jié)構(gòu)和功能;細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能;細(xì)胞質(zhì)(各種細(xì)胞器)的結(jié)構(gòu)、分布和功能等知識(shí),是必備的基礎(chǔ)知識(shí)。

        2.新課學(xué)習(xí)中的階段性整理

        從局部來(lái)看,高中生物的教學(xué)內(nèi)容均具有較強(qiáng)的邏輯聯(lián)系,因此在各板塊的教學(xué)中,有必要進(jìn)行階段性的整理。

        比如,在完成“細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能”的相關(guān)教學(xué)以后,就需要以“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”為關(guān)鍵詞對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié),便于形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?;究蚣苋鐖D6 所示。

        圖6 細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能部分知識(shí)框架圖

        類似的框架結(jié)構(gòu)還有“細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)”“細(xì)胞代謝”“細(xì)胞的生命歷程”等與細(xì)胞相關(guān)的內(nèi)容。當(dāng)所有必修1《分子與細(xì)胞》的內(nèi)容學(xué)完之后,還需要對(duì)整體的知識(shí)再次進(jìn)行全面的梳理與總結(jié)。

        同樣等級(jí)的板塊還有很多,比如必修2《遺傳與進(jìn)化》中的“遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)”“遺傳的分子學(xué)基礎(chǔ)”“遺傳的基本規(guī)律”“生物變異與進(jìn)化”等;必修3“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”板塊中的“植物的激素調(diào)節(jié)”“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)”等;必修3“生態(tài)與環(huán)境”板塊中的“種群”“群落”“生態(tài)系統(tǒng)”“生物多樣性與環(huán)境保護(hù)”等。

        3.新課學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與輸出

        如前文所說(shuō),最好的學(xué)習(xí)是“輸出”,也就是對(duì)知識(shí)的“應(yīng)用”。學(xué)校教育中,對(duì)知識(shí)最常見(jiàn)的應(yīng)用無(wú)非是“測(cè)驗(yàn)”。但是做試題是對(duì)知識(shí)的機(jī)械應(yīng)用,這種輸出對(duì)知識(shí)體系的形成效果甚微,這就是為什么“題海戰(zhàn)術(shù)”不可取。但做試題并不是完全沒(méi)有作用。對(duì)于涵蓋較多知識(shí)點(diǎn)的、綜合性較強(qiáng)的試題,需要進(jìn)行針對(duì)性的深度剖析,將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)挖掘出來(lái),并深層分析知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。如此一來(lái),不僅能幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),同時(shí)還能提高學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

        學(xué)校教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生輸出知識(shí)的另外一些常見(jiàn)的有效途徑包括編寫(xiě)思維導(dǎo)圖(或知識(shí)框圖)、合作學(xué)習(xí)(學(xué)生之間相互講解、提問(wèn)等)等多種模式。通過(guò)在對(duì)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程中形成局部的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),并有意識(shí)地將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充(聯(lián)系)到生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次之中。

        4.復(fù)習(xí)課中的整體梳理與補(bǔ)充

        在新課教學(xué)中若能做好以上三個(gè)環(huán)節(jié)的工作,則很多知識(shí)已經(jīng)形成了一定的聯(lián)系,并在局部范圍內(nèi)形成小的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。那么進(jìn)入復(fù)習(xí)階段,只需要在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上,梳理清楚各知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)系,便可以初步構(gòu)建出知識(shí)體系。但是新課學(xué)習(xí)難免有些疏漏的知識(shí),復(fù)習(xí)過(guò)程中要著重查缺補(bǔ)漏,同時(shí),新課學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于一些涉及不深的知識(shí),在復(fù)習(xí)的時(shí)候要注意對(duì)其深入淺出地加強(qiáng)理解。

        整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中,需要隨時(shí)在與“生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次”相關(guān)的節(jié)點(diǎn)、或者在跨模塊交叉的知識(shí)點(diǎn)處,下意識(shí)地進(jìn)行連接,即“知識(shí)體系矩陣”里說(shuō)到的“聯(lián)系”。

        5.注重學(xué)科交叉的思維能力培養(yǎng)

        教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一種情況,即學(xué)生對(duì)跨學(xué)科的知識(shí)很難聯(lián)系在一起,正如前文所說(shuō)的“聯(lián)系”“開(kāi)放”等方面的心理因素。在新課學(xué)習(xí)時(shí),存在不同學(xué)科相關(guān)知識(shí)的教學(xué)不同步的情況,比如高中生物“氨基酸結(jié)構(gòu)”“氨基酸脫水縮合”是在必修1,而“核苷酸脫水縮合形成核酸(轉(zhuǎn)錄、DNA 復(fù)制等)”在必修2 中,都屬于高一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容,而高中化學(xué)的“有機(jī)化學(xué)”部分則屬于選修,屬于高二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。這樣就存在生物教學(xué)中一些內(nèi)容前置,且由于沒(méi)有化學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容不容易理解。相似的還有“酶促反應(yīng)速率”“光合速率”等內(nèi)容與化學(xué)的“化學(xué)反應(yīng)原理”的不同步,導(dǎo)致相關(guān)內(nèi)容成為難點(diǎn),甚至學(xué)生在復(fù)習(xí)課中也因?yàn)椤翱贪逵∠蟆倍绊憣W(xué)習(xí)效率。再比如葉綠體色素的吸收光譜(波長(zhǎng)與顏色)與物理知識(shí)的交叉;利用數(shù)學(xué)“排列和組合”的知識(shí)與方法,解決遺傳學(xué)的計(jì)算問(wèn)題等。

        生物教學(xué)中有諸多與化學(xué)、物理等學(xué)科的交叉點(diǎn),需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)學(xué)科知識(shí)解決生物學(xué)問(wèn)題。打破學(xué)科限制,是學(xué)生形成完整知識(shí)體系的重要前提。尤其在復(fù)習(xí)課中教師要有意識(shí)地利用其他學(xué)科知識(shí)來(lái)突破這樣的局限思維,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用得以升華。

        五、結(jié)束語(yǔ)

        構(gòu)建知識(shí)體系是在反復(fù)的“輸入—修正—合并”的過(guò)程中進(jìn)行的?!爸R(shí)”并不是“終點(diǎn)”,而是“在路上”。構(gòu)建知識(shí)體系是為了更好地“輸出(應(yīng)用)”知識(shí),而在構(gòu)建過(guò)程中,“輸出”也是獲得“應(yīng)用”類知識(shí)的手段。知識(shí)體系會(huì)隨著個(gè)人的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷不斷改變,只有擁有“開(kāi)放”思維,不斷地輸入并合并新信息,修正舊信息,才能促進(jìn)知識(shí)體系的更新,從而適應(yīng)社會(huì)變化和需求。而學(xué)校教學(xué)中,學(xué)科的知識(shí)體系要確定明確的主線,同時(shí)也要考慮跨學(xué)科的知識(shí)交叉,打破學(xué)科界限,促進(jìn)大體系的完善。

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