摘要：地質(zhì)構(gòu)造學(xué)屬于地質(zhì)學(xué)的二級(jí)分支學(xué)科，當(dāng)前廣大地質(zhì)學(xué)專業(yè)已經(jīng)開設(shè)了這門課程，本文首先介紹該學(xué)科對(duì)于實(shí)際礦產(chǎn)勘測(cè)工作的意義，其次對(duì)于教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)的問(wèn)題提出了幾點(diǎn)比較明確的解決建議。

關(guān)鍵詞：礦產(chǎn)勘探;地質(zhì)學(xué);教學(xué)與實(shí)踐

引言：

當(dāng)前我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)的階段，不僅需要大量的銅，鐵，鋅等金屬礦物作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)動(dòng)力，同時(shí)更加需要有關(guān)高校能夠持續(xù)提供開發(fā)資源的實(shí)踐人才，因此下文將對(duì)于高校地質(zhì)構(gòu)造學(xué)的教學(xué)實(shí)踐工作進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.地質(zhì)構(gòu)造學(xué)對(duì)于礦產(chǎn)勘探工作的意義

地質(zhì)構(gòu)造學(xué)屬于地質(zhì)學(xué)下面的一個(gè)基礎(chǔ)分支，通過(guò)發(fā)現(xiàn)地質(zhì)情況的一般規(guī)律來(lái)指導(dǎo)平常的礦產(chǎn)開采工作解決礦產(chǎn)分布的問(wèn)題。隨著時(shí)代的進(jìn)步以及生產(chǎn)需求增加，目地質(zhì)工作人員結(jié)合礦床學(xué)，地球化學(xué)，地質(zhì)構(gòu)造學(xué)等多門學(xué)科形成了一個(gè)全新的研究學(xué)派—礦田構(gòu)造學(xué)。該學(xué)科主要目的在于掌握礦場(chǎng)和礦體的基本形成規(guī)律，找到形成礦產(chǎn)資源的實(shí)際意義，了解各種資源的分布現(xiàn)狀等。目前構(gòu)造地質(zhì)學(xué)已經(jīng)成為了研究礦產(chǎn)分布，進(jìn)行礦產(chǎn)開發(fā)必不可少的一個(gè)理論基礎(chǔ)依據(jù)。對(duì)于日益增長(zhǎng)的市場(chǎng)需求，尤其對(duì)于那些構(gòu)造明顯的內(nèi)生礦床更加需要相關(guān)研究人員掌握相關(guān)的理論研究方法。在大學(xué)階段的教育中，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)作為資源勘查專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該受到足夠的重視。

2.當(dāng)前地質(zhì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)大綱不科學(xué)

地質(zhì)勘探教學(xué)需要能夠?qū)⒄n堂教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合才能夠讓學(xué)生充分理解這門課程的精髓所在。但是當(dāng)前的課堂過(guò)重追求理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略了實(shí)踐訓(xùn)練的重要性。很多學(xué)校對(duì)于一些重要的實(shí)踐課程沒(méi)有安排相應(yīng)的課時(shí)，因此學(xué)生的野外考察能力以及產(chǎn)狀測(cè)量分析能力并沒(méi)有得到有效提高，這種教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法將自身的理論知識(shí)和實(shí)踐生產(chǎn)工作進(jìn)行有機(jī)融合。

原本教學(xué)大綱中明確指示應(yīng)該同時(shí)兼顧地質(zhì)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐過(guò)程的教學(xué)，但是在大部分的實(shí)踐過(guò)程中因?yàn)檫@個(gè)地質(zhì)構(gòu)造應(yīng)力計(jì)算條件比較復(fù)雜，很多教師直接省略了這個(gè)部分，很多學(xué)生因此在工作中遇到問(wèn)題無(wú)法第一時(shí)間從力學(xué)的角度來(lái)分析構(gòu)造現(xiàn)象。

2.2課堂模式過(guò)于固化

當(dāng)前大部分大學(xué)課堂模式還是比較單一和傳統(tǒng)的，并且學(xué)校內(nèi)部老師的年齡階段偏向于中老年。許多教師在教授知識(shí)并且回答問(wèn)題的過(guò)程中還是一味強(qiáng)調(diào)教師本體的地位，無(wú)法和地下的學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分的交流和溝通，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸喪失了探究的欲望以及學(xué)習(xí)的積極性，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不是很理想。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，當(dāng)前多媒體教學(xué)已經(jīng)走入了大部分的課堂中，但是因?yàn)椴糠纸處熌挲g過(guò)大，因此很多教師無(wú)法有效利用這些先進(jìn)的資源，因此教學(xué)的模式無(wú)法得到有序改善。

3.教育改革措施

3.1定期更新教學(xué)大綱

教師的教育目的在于為資源勘探單位培養(yǎng)專業(yè)性的人才，而不是培養(yǎng)只會(huì)考試的學(xué)生，這樣才能夠有利于社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展。因此在以后的教學(xué)內(nèi)容和大綱上應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，未來(lái)的教學(xué)大綱應(yīng)該重視課時(shí)的合理分配，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的情況下，增加適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在平常的教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)引進(jìn)一些勘測(cè)工程中必須的實(shí)驗(yàn)勘測(cè)器材，并且將其和巖石學(xué)，地質(zhì)力學(xué)等學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系在一起。

3.2改變教學(xué)方式

興趣是最好的老師，因此讓學(xué)生對(duì)地質(zhì)構(gòu)造產(chǎn)生興趣才能夠幫助他們徹底領(lǐng)悟地質(zhì)構(gòu)造學(xué)的具體結(jié)構(gòu)框架，可行的教學(xué)方法可以分為以下兩種：首先在教學(xué)環(huán)節(jié)教師應(yīng)該能夠?qū)τ诒咎谜n的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)牽引和啟發(fā)，學(xué)生是課堂的主人，教師只是一個(gè)傳道授業(yè)的角色，例如在討論斷層性質(zhì)的時(shí)候，教師可以先講述斷層的形成過(guò)程，對(duì)于接下來(lái)的運(yùn)動(dòng)軌跡以及具體性質(zhì)由學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)總結(jié)。最后在課后為了能夠增加學(xué)生的理解能力還應(yīng)該進(jìn)行實(shí)踐教育，找一些具體的案例活動(dòng)讓他們參與分析。

4.選擇合適的教育方式

只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地質(zhì)構(gòu)造學(xué)科的興趣才能夠真正意義上幫助他們更好地理解這門學(xué)科，而如何生動(dòng)有效地將問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)需要相關(guān)教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地教學(xué)摸索才能夠發(fā)現(xiàn)適合地教學(xué)方式。

4.1啟發(fā)式教育

教師是人類靈魂的工程師，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該以傳授知識(shí)，答疑解惑為根本的目的，啟發(fā)式教學(xué)能夠直接教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題的方式。例如對(duì)于斷層性質(zhì)這個(gè)問(wèn)題的描述中，可以循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生了解斷層的形成過(guò)程以及運(yùn)動(dòng)規(guī)律并且嘗試從不同的角度進(jìn)行考慮，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生親手建立數(shù)學(xué)模型去證明自己的猜想。

4.2實(shí)踐引導(dǎo)教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)的目的在于檢驗(yàn)真理假設(shè)的正確性，這也是當(dāng)前大部分學(xué)校課堂活動(dòng)中所缺失的部分，如果學(xué)生無(wú)法對(duì)于學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，知識(shí)的效果也就無(wú)從體現(xiàn)。為了能夠彌補(bǔ)這個(gè)方面的缺陷應(yīng)該從如下三個(gè)方面做起，首先在授課環(huán)節(jié)將具有代表性的案例以及理論進(jìn)行詳細(xì)分析，引申教學(xué)。然后對(duì)于資源勘探方面的學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)踐培訓(xùn)，在實(shí)踐的過(guò)程中穿插一些理論課堂知識(shí)。最后積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生加入教師的研究團(tuán)隊(duì)，參與教案的制作，并且積極參加各種學(xué)生競(jìng)賽。

5.強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的主要途徑

地質(zhì)學(xué)是一門偏重于實(shí)踐的學(xué)科，課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)只有和現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐生產(chǎn)相結(jié)合才能夠產(chǎn)生出良好的效果。當(dāng)前國(guó)內(nèi)部分院校的課堂無(wú)法均衡分配理論和實(shí)踐兩個(gè)部分的時(shí)間，因此學(xué)生無(wú)法有效將學(xué)到的知識(shí)和生活聯(lián)系。

5.1設(shè)置短學(xué)期實(shí)踐周

本學(xué)校的地質(zhì)地質(zhì)學(xué)課程一個(gè)學(xué)期共有64學(xué)時(shí)，其中課堂授課為44個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)室共有20個(gè)課時(shí)。本學(xué)院目前還沒(méi)有組織進(jìn)行較為專業(yè)的地質(zhì)學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)，因?yàn)檠芯拷?jīng)費(fèi)以及課時(shí)時(shí)間的限制，但是國(guó)內(nèi)個(gè)別的高等院校已經(jīng)普及這種短學(xué)期培訓(xùn)工作。但是未來(lái)如果能夠通過(guò)和相關(guān)生產(chǎn)單位合作解決實(shí)踐周的問(wèn)題不僅能夠節(jié)省大部分的研究經(jīng)費(fèi)，學(xué)生住宿費(fèi)用以及教師野外費(fèi)用，同時(shí)能夠較為直接地提升學(xué)生的工作能力。

5.2地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)專題分析

以往的填土實(shí)習(xí)作業(yè)常常是安排在暑假中的實(shí)習(xí)周，并且設(shè)計(jì)到少量的野外構(gòu)造實(shí)習(xí)，但是傳統(tǒng)意義上的學(xué)生實(shí)習(xí)僅僅只是對(duì)地質(zhì)構(gòu)造的任何和了解，最多只是會(huì)設(shè)計(jì)到個(gè)別地層的形態(tài)觀察或者研究。接下來(lái)的實(shí)習(xí)重點(diǎn)工作應(yīng)該專注于地質(zhì)記錄，野外地質(zhì)圖紙測(cè)繪以及填土步驟教學(xué)等較為專業(yè)性的內(nèi)容，應(yīng)該增加實(shí)踐工作，減少理論課程的教學(xué)。因此在未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該多安排低年級(jí)的學(xué)生跟準(zhǔn)導(dǎo)師，這樣通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)能夠理解導(dǎo)師的授課思路，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠增加自己的專注力。

6.結(jié)束語(yǔ)

高等院校的資源勘探專業(yè)生是當(dāng)前地質(zhì)勘測(cè)工作主要生力軍，培養(yǎng)他們形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維以及分析能力需要有關(guān)高校教師能夠不斷結(jié)合時(shí)代的發(fā)展需求改變教學(xué)大綱內(nèi)容，擴(kuò)展教學(xué)方式培養(yǎng)更加多元化，全面型的實(shí)踐人才。

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作者簡(jiǎn)介：李斌（1988.05.28），男，籍貫：吉林省梅河口市，單位：呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職稱：地質(zhì)礦產(chǎn)中級(jí)工程師，職務(wù)：教師，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：構(gòu)造地質(zhì)學(xué)。