任希麗

摘? 要：《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的必修課。結(jié)合作者給本科生開設(shè)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)經(jīng)歷，文章認(rèn)為目前《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程存在與前后續(xù)課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)安排少、“兩難選擇”、考核方法單一等問題。針對(duì)這些問題，文章提出組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、借助智慧教學(xué)工具解決“兩難選擇”問題、采用以“互動(dòng)”為主的教學(xué)方法、構(gòu)建多元化考核機(jī)制、提升教師教學(xué)科研能力等相應(yīng)改革建議。

關(guān)鍵詞：《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》;教學(xué)改革;信息化

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）33-0149-04

Abstract： "International Economics" is a core professional foundation course for all majors of economics and a required course for international economics and trade majors. Based on the author's experience in teaching "International Economics" to undergraduates， this paper argues that there are many problems in the teaching process of International Economics， for example： the repetition of teaching contents with previous and subsequent courses， more teaching content and less lesson schedule， "Dilemma Choice" and single assessment method. For these problems， this article gives relevant suggestions， such as establishing teaching teams， designing teaching content systematically， solving the "dilemma selection" problem with the help of intelligent teaching tools， adopting "interactive" teaching methods， constructing diversified assessment mechanism， improving teachers' teaching and research capabilities， and so on.

Keywords： "International Economics"; teaching reform; informationalization

引言

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的必修課?！秶?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》以國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系為研究對(duì)象，它主要探討國(guó)際間商品、服務(wù)的交換和生產(chǎn)要素（如資本、勞動(dòng)力）國(guó)際流動(dòng)的動(dòng)因和影響，以及各種國(guó)際交易活動(dòng)所引起的國(guó)際收支問題[1]。《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)層面。知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生通過對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論和政策的學(xué)習(xí)，掌握稀缺的經(jīng)濟(jì)資源在全球范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效配置的理論，以及由此發(fā)生的經(jīng)濟(jì)關(guān)系中各國(guó)應(yīng)該采取的政策，掌握分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題的方法和基本思路。能力目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，從復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中剝離問題實(shí)質(zhì)、自主思考、獨(dú)立分析問題、運(yùn)用邏輯和推理解決問題的能力。素質(zhì)目標(biāo)要求學(xué)生具備定量化分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)問題的基本素養(yǎng)，形成舉一反三、富于批判、創(chuàng)新的思維模式，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

作者在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)大綱中制定的教學(xué)目標(biāo)并沒有達(dá)成：一方面，通過課堂提問和最終的期末考試來(lái)看，很多同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，很多需要掌握的重要定理和概念都混淆，只會(huì)照本宣科，死記硬背，無(wú)法真正理解其經(jīng)濟(jì)學(xué)含義，更談不上擴(kuò)展和應(yīng)用。另一方面，作者在指導(dǎo)畢業(yè)論文過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)已經(jīng)記不清甚至遺忘，在進(jìn)行論文選題和寫作時(shí)，無(wú)法追蹤國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)前沿和運(yùn)用所學(xué)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)研究國(guó)際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題[2]。有些學(xué)生選題時(shí)甚至利用百度進(jìn)行搜索，導(dǎo)致選題陳舊、集中甚至重合。本文將嘗試探討在信息化時(shí)代背景下，尤其在當(dāng)前各種智慧教學(xué)軟件得以推廣應(yīng)用之時(shí)，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題，并提出相關(guān)的改革建議。

一、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)存在的問題

（一）與前后續(xù)課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》與《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》《國(guó)際金融學(xué)》《世界經(jīng)濟(jì)概論》等前后續(xù)課程教學(xué)內(nèi)容存在一定重疊。例如《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》與《世界經(jīng)濟(jì)概論》在國(guó)際直接投資與跨國(guó)公司的發(fā)展、國(guó)際貿(mào)易與多邊貿(mào)易體制的發(fā)展、當(dāng)代國(guó)際貨幣制度的發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展等部分存在重疊之處?！秶?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程與《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》在國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際貿(mào)易政策、國(guó)際資本流動(dòng)等部分存在重疊內(nèi)容?！秶?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》與《國(guó)際金融學(xué)》在國(guó)際收支調(diào)整、匯率決定、開放條件下的宏觀經(jīng)濟(jì)政策等部分存在一定重復(fù)。目前很多高校都同時(shí)設(shè)置了這四門課程，例如作者所在高校在第2學(xué)期設(shè)置了《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程，在第3學(xué)期設(shè)置了《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程，在第4學(xué)期設(shè)置了《國(guó)際金融學(xué)》課程，在第5學(xué)期設(shè)置了《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程。這四門課程教學(xué)過程中重復(fù)內(nèi)容太多，會(huì)帶來(lái)學(xué)生的困惑和質(zhì)疑，降低學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)安排少

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程包括國(guó)際貿(mào)易（微觀）和國(guó)際金融（宏觀）兩部分。國(guó)際貿(mào)易部分主要是實(shí)物層面的研究，從微觀層面研究世界范圍內(nèi)的稀缺資源配置問題，主要分析國(guó)際貿(mào)易發(fā)生的原因、貿(mào)易模式、貿(mào)易所得與利益分配、政策選擇及其福利效應(yīng)等，包括古典貿(mào)易理論、新古典貿(mào)易理論、新貿(mào)易理論、新新貿(mào)易理論、動(dòng)態(tài)國(guó)際貿(mào)易理論、貿(mào)易保護(hù)理論、對(duì)外貿(mào)易政策、國(guó)際要素流動(dòng)理論、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化等內(nèi)容。國(guó)際金融部分主要是貨幣層面的研究，從宏觀層面研究國(guó)際格局下資源利用的決定因素及其傳遞機(jī)制，包括國(guó)際收支及其調(diào)整理論、匯率決定理論、開放條件下的宏觀經(jīng)濟(jì)政策、國(guó)際貨幣制度等內(nèi)容[3]。課程內(nèi)容分析需要運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)均衡和最優(yōu)化思想，涉及大量的數(shù)理模型，需要較多的課時(shí)安排才能系統(tǒng)、完整講完。而目前大部分高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型外經(jīng)貿(mào)人才，在培養(yǎng)方案修訂過程中不斷壓縮理論性教學(xué)的課時(shí)，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)，例如作者所在地方高?！秶?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)課程的課時(shí)由128課時(shí)縮減到了80課時(shí)。因此，內(nèi)容多、課時(shí)少是目前高?！秶?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)安排中普遍存在的矛盾。

（三）“兩難選擇”問題

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法存在以傳統(tǒng)講授教學(xué)為主還是以互動(dòng)教學(xué)為主的“兩難選擇”問題。

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容多且難，在理論和政策分析中涉及大量的數(shù)理模型和幾何圖形，例如國(guó)際收支調(diào)整的彈性分析方法，需要借助導(dǎo)數(shù)和微積分同時(shí)結(jié)合彈性概念推導(dǎo)馬歇爾-勒納條件考察貨幣貶值對(duì)國(guó)際收支的影響，過程非常復(fù)雜，這導(dǎo)致任課教師尤其新任教師講課時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)在于如何講清楚問題上，而忽略與學(xué)生的互動(dòng)。而且授課內(nèi)容理論性太強(qiáng)，容易使學(xué)生喪失興趣，尤其數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更容易產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒，導(dǎo)致注意力分散，教學(xué)效果差。而互動(dòng)教學(xué)，包括課堂提問、隨堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)點(diǎn)評(píng)、分組討論、案例法、情景模擬等，則需要占用大量課堂時(shí)間，受課時(shí)限制，導(dǎo)致大量?jī)?nèi)容無(wú)法講授。雖然老師們一直強(qiáng)調(diào)充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具，但教學(xué)手段仍然以PPT演示為主，智慧樹、雨課堂、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等各種教學(xué)工具應(yīng)用還比較少，沒有充分發(fā)揮其教學(xué)效用。

由于《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的專業(yè)基礎(chǔ)課的重要地位，掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)術(shù)研究或工作道路都大有裨益。因此，目前大部分老師為保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性選擇了以傳統(tǒng)講授為主的方法，但這很明顯與“以人為本”的教育理念不符。

（四）考核方法單一

考核是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)有沒有實(shí)現(xiàn)的一種重要方式，也是倒逼學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解、掌握、深化應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的一種重要手段。目前大多數(shù)高校《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程還是采取以期末考試成績(jī)?yōu)橹鞯目己朔椒?，即期末考試成?jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。平時(shí)成績(jī)主要根據(jù)考勤、課堂提問和作業(yè)完成情況計(jì)算得到。事實(shí)證明這種考核機(jī)制效果不佳。例如，作者在進(jìn)行課堂提問時(shí)，學(xué)生主動(dòng)回答問題的積極性不高，被動(dòng)點(diǎn)名回答問題時(shí)，也有很多學(xué)生直接放棄回答;課后作業(yè)無(wú)法避免抄襲問題;期末考試試題，作者設(shè)置的試卷結(jié)構(gòu)為：基礎(chǔ)題占55%，綜合題占20%，提高題占25%，但就學(xué)生答題情況來(lái)看，稍微拓展的問題得分率就普遍較低，針對(duì)“中美貿(mào)易摩擦”這樣的熱點(diǎn)問題，也無(wú)法很好地使用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，可見，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中確實(shí)存在考前突擊、死記硬背的問題。雖然老師們已經(jīng)意識(shí)到這種考核方式的弊端，不斷強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化過程化考核，但由于資金、技術(shù)條件約束等問題，改革成效不明顯。如何設(shè)計(jì)考核機(jī)制以發(fā)揮其倒逼學(xué)生主動(dòng)自主認(rèn)真學(xué)習(xí)的最大效用是能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的很重要的一環(huán)，需要我們認(rèn)真思考。

二、信息化時(shí)代《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革建議

經(jīng)過以上分析，我們可以看到問題是環(huán)環(huán)相扣的，因此要解決這些問題必須統(tǒng)籌分析。本科教學(xué)的主要目的是完成知識(shí)從教師到學(xué)生的擴(kuò)散，而要實(shí)現(xiàn)知識(shí)順利擴(kuò)散，則要求老師（學(xué)生）有意愿并且有能力輸出（接收）知識(shí)。因此要實(shí)現(xiàn)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)目前教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方法等存在的問題，教學(xué)改革的重點(diǎn)主要在于提升老師輸出知識(shí)的能力，提高學(xué)生接收知識(shí)的意愿和能力。

（一）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

為解決《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》與前后續(xù)課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)問題，可以組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同探討課程內(nèi)容，明確每門課程的學(xué)科定位和授課重點(diǎn)?！妒澜缃?jīng)濟(jì)概論》課程教學(xué)目標(biāo)在于擴(kuò)展學(xué)生的國(guó)際經(jīng)濟(jì)視野，其主要通過語(yǔ)言對(duì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本狀況、運(yùn)動(dòng)規(guī)律及發(fā)展趨勢(shì)、發(fā)達(dá)國(guó)家、發(fā)展中國(guó)家和轉(zhuǎn)軌國(guó)家經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、制度背景、政策特征等內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)和邏輯推導(dǎo)。《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》與《國(guó)際金融學(xué)》側(cè)重知識(shí)應(yīng)用，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》則側(cè)重理論分析。以生產(chǎn)要素稟賦理論為例，《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》僅點(diǎn)明其基本的前提假設(shè)，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推導(dǎo)得出結(jié)論即可，重點(diǎn)放在該理論的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用與擴(kuò)展上，不用具體闡述該理論本身。而《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》則借助于數(shù)學(xué)模型和幾何圖形對(duì)赫克歇爾-俄林定理、斯托爾珀-薩繆爾森定理、要素價(jià)格均等化理論和羅伯津斯基定理等進(jìn)行數(shù)理推導(dǎo)，授課重點(diǎn)在于向?qū)W生展示具體的推導(dǎo)過程，介紹清楚這個(gè)理論本身，目的在于夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生邏輯思維能力，以深入分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)問題，預(yù)測(cè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，制定和選擇本國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和對(duì)外經(jīng)濟(jì)政策，有效應(yīng)對(duì)來(lái)自世界其他經(jīng)濟(jì)體的外部沖擊。因此，在制定國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以就相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)研討，針對(duì)不同課程不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)問題。

（二）系統(tǒng)設(shè)計(jì)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)原則：一是保證授課內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性，二是提高學(xué)生接收知識(shí)的意愿和能力。重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：1. 為幫助學(xué)生克服畏難心理，在第一節(jié)課介紹《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》研究方法時(shí)，說明我們主要使用靜態(tài)和比較靜態(tài)分析方法，較少使用動(dòng)態(tài)分析方法，需要的數(shù)學(xué)知識(shí)只是比較簡(jiǎn)單的導(dǎo)數(shù)、微積分等，不涉及復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，而幾何圖形法也只是在微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所使用的圖形和分析工具之上的簡(jiǎn)單擴(kuò)展，一旦掌握，比文字描述、數(shù)理推導(dǎo)等方法更直觀、更簡(jiǎn)單。2. “磨刀不誤砍柴工”，為克服知識(shí)障礙，在講解新知識(shí)前，回顧一下所需要使用的宏微觀知識(shí)和分析工具可達(dá)到事半功倍的效果。例如作者在講解國(guó)貿(mào)理論之前，會(huì)借助“一般均衡理論”歸納總結(jié)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)。經(jīng)濟(jì)達(dá)到一般均衡需要滿足消費(fèi)市場(chǎng)均衡、生產(chǎn)市場(chǎng)均衡和市場(chǎng)出清三個(gè)條件。這三個(gè)條件涵蓋無(wú)差異曲線、預(yù)算約束線、相對(duì)價(jià)格線、等產(chǎn)量線、等成本線、生產(chǎn)可能性邊界曲線、等利潤(rùn)線等基本分析工具，涉及邊際替代率、邊際技術(shù)替代率、邊際轉(zhuǎn)換率、機(jī)會(huì)成本、邊際效用遞減規(guī)律、邊際替代率遞減規(guī)律、邊際收益遞減規(guī)律等經(jīng)濟(jì)概念和規(guī)律。3. 根據(jù)有利于比較、理解和應(yīng)用的原則將內(nèi)容整合，不必拘泥于教材，同時(shí)將抽象內(nèi)容具體化，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如新古典貿(mào)易理論部分，將生產(chǎn)要素稟賦理論、特定要素模型、動(dòng)態(tài)國(guó)際貿(mào)易理論相結(jié)合，系統(tǒng)比較長(zhǎng)期和短期、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)不同視角下國(guó)際貿(mào)易理論的不同結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度全方位思考不同情況下的多種可能性，學(xué)會(huì)用長(zhǎng)遠(yuǎn)、發(fā)展的眼光看問題，對(duì)于學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題具有指導(dǎo)意義。

（三）借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、智慧樹、雨課堂等智慧教學(xué)工具解決“兩難選擇”問題

學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、智慧樹、雨課堂等智慧教學(xué)工具為解決課程內(nèi)容多、課時(shí)少，以傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)之間的矛盾提供了技術(shù)支持。雖然這些智慧平臺(tái)提供的功能有所不同，但都可以很好地實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師可以同時(shí)使用多種授課媒介，有機(jī)結(jié)合其優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式[5]。老師需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，受課時(shí)約束，哪些內(nèi)容需要利用課堂時(shí)間進(jìn)行講解，哪些內(nèi)容可以放在課外由學(xué)生自主完成，哪些內(nèi)容作為重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，等等，這些問題都需要統(tǒng)籌安排。

（四）以“互動(dòng)”為主的教學(xué)方法

通過多樣化的教學(xué)方式和手段，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。除了充分利用智慧工具提供的各種功能加強(qiáng)互動(dòng)外，還可以同時(shí)采用以下幾種互動(dòng)方法：

1. 啟發(fā)式教學(xué)

對(duì)于《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》中重要的理論模型，教師需要利用板書和多媒體相結(jié)合的方式講授清楚。在講授過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生形成開放的思想，充分發(fā)揮想象力，能聯(lián)想到已學(xué)過的知識(shí)，快速將新知識(shí)融入自己已有的知識(shí)體系，做到融會(huì)貫通。如我們?cè)谥v述發(fā)展中國(guó)家“貿(mào)易條件惡化”可能導(dǎo)致“悲慘增長(zhǎng)”現(xiàn)象時(shí)，可以由“谷賤傷農(nóng)”這一經(jīng)典現(xiàn)象引入。“悲慘增長(zhǎng)”可以看作“谷賤傷農(nóng)”在國(guó)家層面的擴(kuò)展和應(yīng)用。“悲慘增長(zhǎng)”需要滿足“出口產(chǎn)品的需求缺乏彈性”這一條件，所以同時(shí)可加深對(duì)“彈性”這一概念的理解。因此借助于大家熟悉的概念引進(jìn)新概念，可幫助學(xué)生加強(qiáng)理解同時(shí)加深記憶。

2. 課堂提問

在教學(xué)過程中采用問題導(dǎo)向型教學(xué)方法，以問題來(lái)引導(dǎo)、推進(jìn)教學(xué)過程，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。但是作者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)采取隨機(jī)點(diǎn)名提問的方式有時(shí)達(dá)不到想要的教學(xué)效果。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生由于缺乏自信，怕回答錯(cuò)誤，不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，往往直接回答“不會(huì)”。為調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性，我們要求每個(gè)學(xué)生都必須回答問題，需要回答的問題的數(shù)量可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)自由決定。對(duì)于老師提出的問題，學(xué)生只要知道答案自己站起來(lái)回答即可，回答正確才算完成任務(wù)。對(duì)于沒完成任務(wù)的同學(xué)，老師以提問方式幫助學(xué)生完成任務(wù)，這樣也可以倒逼學(xué)生主動(dòng)回答問題。對(duì)于較難的問題，老師可以采取抽絲剝繭的方法，一步一步引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，在這過程中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，也增強(qiáng)學(xué)生自信心，發(fā)現(xiàn)原來(lái)沒有想象中那么難。

3. 專題討論

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、當(dāng)前學(xué)術(shù)研究前沿、國(guó)際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，設(shè)定一系列研究主題，例如：中美貿(mào)易摩擦、“一帶一路”倡議、全球價(jià)值鏈重構(gòu)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化、人民幣國(guó)際化、穩(wěn)定人民幣匯率與資本市場(chǎng)開放問題、全球資本流動(dòng)、美國(guó)減稅、降息等問題，或者“中美貿(mào)易摩擦的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)及對(duì)策研究”“貿(mào)易摩擦對(duì)我國(guó)創(chuàng)新的影響研究”“中美貿(mào)易摩擦的趨勢(shì)與應(yīng)對(duì)研究”“中美經(jīng)貿(mào)摩擦下國(guó)家金融戰(zhàn)略研究”“‘一帶一路倡議實(shí)施過程中對(duì)外投資研究”“人民幣國(guó)際化步驟與策略研究”等具體選題，供學(xué)生自由選擇，也可以提供經(jīng)典文獻(xiàn)、代表性文獻(xiàn)及案例等供學(xué)生選讀和分析。

授課教師將學(xué)生分成7-8人一組的小組，每組選擇一個(gè)主題進(jìn)行研究，各組內(nèi)部自由分配任務(wù)。學(xué)生利用學(xué)校圖書館相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)知網(wǎng)、國(guó)內(nèi)外相關(guān)網(wǎng)站等查找數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)，搜集相關(guān)資料，進(jìn)行整理與分析，形成研究思路。邏輯框架要清晰，能提煉自己的觀點(diǎn)，形成研究報(bào)告。在課堂上采用PPT或WORD進(jìn)行報(bào)告并回答其他同學(xué)提出的問題。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性觀點(diǎn)給予肯定，對(duì)學(xué)生理解不足及片面之處及時(shí)給予指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方式。此研究性教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生自主形成主觀觀點(diǎn)，增強(qiáng)其觀點(diǎn)提煉能力，提高學(xué)生對(duì)其觀點(diǎn)的分享和表達(dá)能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

4. 情景模擬

國(guó)際貿(mào)易理論、對(duì)外貿(mào)易政策、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化和開放條件下的宏觀經(jīng)濟(jì)政策等部分內(nèi)容都可以采用情景模擬教學(xué)方法。任課教師在第一節(jié)課時(shí)將全班同學(xué)分為兩組，代表兩個(gè)國(guó)家，各小組內(nèi)部再細(xì)分不同行業(yè)的勞動(dòng)和資本要素所有者，讓學(xué)生模擬不同假定條件下的理論和政策，分析國(guó)際貿(mào)易模式、貿(mào)易利得，收入分配效應(yīng)、不同貿(mào)易措施的經(jīng)濟(jì)和福利效應(yīng)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)、固定和浮動(dòng)匯率制度下的財(cái)政和貨幣政策效果、不同匯率制度下外部和內(nèi)部沖擊對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響效應(yīng)等。通過這種方法可以幫助學(xué)生更容易理解這些枯燥的理論知識(shí)和加深記憶[6]。

（五）構(gòu)建多元化考核機(jī)制

利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、智慧樹、雨課堂等智慧教學(xué)工具記錄下來(lái)的數(shù)據(jù)，可以量化學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)以及課后作業(yè)完成情況，為構(gòu)建多元化考核機(jī)制提供了技術(shù)支持。利用智慧教學(xué)工具的大數(shù)據(jù)功能，掌握每位同學(xué)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可以客觀公正地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核。

我們構(gòu)建的“多元化”考核系統(tǒng)強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，最終成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)、課程論文、期末考試成績(jī)?nèi)糠?，具體考核方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：預(yù)習(xí)率占5%，考勤占5%，隨堂提問占10%，2次在線小測(cè)試占5%，2次平時(shí)作業(yè)占5%，小組討論占10%，課程論文占20%，期末考試占40%。其中，期末考試除考查基礎(chǔ)理論知識(shí)外，應(yīng)注重考查學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，包括分析問題的能力和邏輯推導(dǎo)能力。為發(fā)揮考評(píng)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最大作用，在第一次課上，教師需要詳細(xì)介紹教學(xué)目標(biāo)、考核方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，讓學(xué)生帶著目標(biāo)任務(wù)去學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文根據(jù)作者指導(dǎo)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作及教授《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的親身經(jīng)歷，針對(duì)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)效果不佳、未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)這一事實(shí)，反思了教學(xué)過程中存在的一些問題，并提出了相關(guān)的措施建議。信息化時(shí)代，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、智慧樹、雨課堂等智慧教學(xué)工具得到廣泛推廣和使用，作者所在高校為促進(jìn)教學(xué)信息化建設(shè)，也提供了大量資金、技術(shù)支持。尤其新冠肺炎病毒肆虐之時(shí)，為應(yīng)對(duì)疫情，全國(guó)要求開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在此背景下，教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，加速《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程信息化教學(xué)改革進(jìn)程。教師需要掌握至少一種智慧教學(xué)工具，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，做好充分的課前準(zhǔn)備，綜合使用多種教學(xué)方法，構(gòu)建多元化考核機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁培榮，陳美玲.國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施探析[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（15）：131-134.

[2]方霞.教育大數(shù)據(jù)助力《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)改革[J].金融理論與教學(xué)，2016（03）：80-83.

[3]馮頌妹.構(gòu)建《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》新型教學(xué)模式的思路與對(duì)策[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2017（20）：55-59.

[4]高新.學(xué)生反饋視角下的“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)模式探討[J].科教文匯，2019（02）：110-111.

[5]郭海霞.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2017（20）：60-64.

[6]韓喜艷，劉偉.國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本科教學(xué)改革的探討[J].濰坊學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（10）：102-105.

[7]姜海麗，孫秋華，趙言誠(chéng)，等.基于雨課堂的教學(xué)實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2019（18）：86-88.