梁志平

摘 要：建設(shè)全員教師工作坊是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師全員培訓(xùn)的重要途徑。在推進(jìn)全員教師工作坊建設(shè)中，區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要通過工作坊實(shí)踐，通過“養(yǎng)人”和“善事”的漸進(jìn)式發(fā)展，形成工作坊成熟的研修經(jīng)驗(yàn)與模式;再結(jié)合本地優(yōu)質(zhì)資源，逐步建設(shè)“坊室結(jié)合”的名師工作坊和“大學(xué)科校際聯(lián)，小學(xué)科盟區(qū)域聯(lián)合”的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作坊，形成“名師工作坊引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作坊推進(jìn)全員參與”分層布局的全員教師工作坊，為鄉(xiāng)村教師全員培訓(xùn)提供更好的質(zhì)量保證。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn);全員教師工作坊;應(yīng)用

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-06-03 文章編號：1674-120X（2020）26-0114-03

寧鄉(xiāng)市是全國縣級市，地域廣，教師數(shù)量多。在推進(jìn)全員工作坊建設(shè)中，首先，注重“人”的培養(yǎng)，通過“遞進(jìn)式”發(fā)展，培養(yǎng)了一批數(shù)量足夠、質(zhì)量優(yōu)良的坊主團(tuán)隊，為高質(zhì)量的工作坊研修提供了人員保障;其次，注重“事”的完善，借助國培項目的實(shí)施，積極探索教師工作坊研修的一般規(guī)律，形成了一套搭坊、建坊、用坊、評坊的成熟經(jīng)驗(yàn)與模式，以確保工作坊研修的成效。在推進(jìn)全員參與工作坊研修中，采用縣鄉(xiāng)兩級分層布局，“名師工作坊”和“鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作坊”逐步推進(jìn)的辦法，走“漸進(jìn)式”發(fā)展的路子，為縣域鄉(xiāng)村全員教師工作坊建設(shè)提供借鑒和思考。

一、國培工作坊項目臺階式引領(lǐng)，明晰工作坊研修路徑

2015年，寧鄉(xiāng)縣（即今寧鄉(xiāng)市）成為湖南省首批國培項目縣。利用這個契機(jī)，湖南省寧鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校（以下簡稱“我?！保┏闪⒐ぷ鞣豁椖拷M，從2016年開始進(jìn)行了三年工作坊實(shí)踐，跨越了三個臺階：第一年，依據(jù)國培項目的實(shí)施要求，落實(shí)常規(guī)管理，強(qiáng)化服務(wù)意識，形成研修機(jī)制，探索工作坊研修策略，以確保工作坊研修不走樣。第二年，將工作坊研修的操作流程程序化，總結(jié)工作坊研修模式，為后來者提供范式和模板。第三年，對工作坊研修模式進(jìn)行打磨和完善，為推進(jìn)全員工作坊做準(zhǔn)備。在國培項目的引領(lǐng)下，我校通過三年工作坊實(shí)踐，打造了第一梯隊的工作坊團(tuán)隊，摸清了工作坊研修的基本路徑，形成了一套工作坊管理辦法和工作坊研修制度，探索了不同的工作坊研修模式，為實(shí)現(xiàn)全員工作坊研修奠定了基礎(chǔ)。

二、工作坊坊主團(tuán)隊遞進(jìn)式發(fā)展，保障工作坊研修質(zhì)量

優(yōu)秀的坊主團(tuán)隊是保證工作坊研修質(zhì)量的關(guān)鍵。寧鄉(xiāng)市近200個工作坊團(tuán)隊的坊主從哪里來？他們能否具備引領(lǐng)、組織研修的能力？項目組在工作坊建設(shè)的開始，把坊主的培養(yǎng)作為首要任務(wù)，對坊主的專業(yè)能力、專業(yè)成果、專業(yè)精神等素質(zhì)提出明確要求，明晰坊主的遴選方向和培養(yǎng)途徑。具體做法如下：

（一）專業(yè)學(xué)習(xí)，儲備教育科研的素養(yǎng)

根據(jù)坊主的素質(zhì)要求，在專職培訓(xùn)者、教研室的教研員、名師工作室團(tuán)隊的一線名師以及教學(xué)一線的骨干教師中遴選培訓(xùn)者團(tuán)隊。五年內(nèi)逐步實(shí)現(xiàn)坊主團(tuán)隊在學(xué)科、學(xué)段上的全覆蓋。對遴選的坊主團(tuán)隊，首先，在目標(biāo)上進(jìn)行引領(lǐng)，提出五大成長要求，即能上課、能指導(dǎo)、能研究、能策劃、能開發(fā)。其次，在發(fā)展上給足平臺。把他們推向各級培訓(xùn)課堂，培訓(xùn)實(shí)踐的陣地可從本校到本縣再到本省，在實(shí)踐中提升其引領(lǐng)能力，培養(yǎng)其專業(yè)精神、擔(dān)當(dāng)精神。把他們推向省級示范性工作坊，使其成為坊主團(tuán)隊或者工作坊的種子教師，在研修中歷練自我，增進(jìn)協(xié)作意識、設(shè)計意識，提高研究能力。讓他們承擔(dān)市級重大活動，在活動實(shí)踐中提升組織能力和協(xié)調(diào)能力。將坊主團(tuán)隊放到各個崗位上廣泛練兵，在實(shí)踐中成長，才能將一名教師淬煉成能帶動一個團(tuán)隊的坊主。再次，在專業(yè)上給足支持。組織坊主團(tuán)隊參加高端異地研修，幾年來坊主團(tuán)隊的足跡踏遍清華大學(xué)、北京大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等一流高校，通過高校學(xué)習(xí)夯實(shí)理論基礎(chǔ)，凝練教學(xué)思想。

（二）交流互鑒，形成相互學(xué)習(xí)的氛圍

坊主團(tuán)隊最重要的一項學(xué)習(xí)，是相互學(xué)習(xí)。從2016年開始，我校在每學(xué)年結(jié)束以后，會舉行師訓(xùn)部內(nèi)部的學(xué)術(shù)匯報會，每位教師都要在全校教師面前匯報一年來的學(xué)術(shù)研究成果。也是從2016年開始，全市所有名師工作室的首席名師和團(tuán)隊成員，必須在每學(xué)年結(jié)束的時候，面向所有名師工作室的名師匯報工作室一年來的學(xué)術(shù)研究。寧鄉(xiāng)市教育局明確要求名師工作室團(tuán)隊要成為工作坊坊主團(tuán)隊的重要力量，向工作室團(tuán)隊提出了“三個一”的發(fā)展要求：做好一個課題，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展;帶好一個徒弟，實(shí)現(xiàn)結(jié)對發(fā)展;激活一個團(tuán)隊，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。利用國培項目工作坊培養(yǎng)的第一梯隊坊主團(tuán)隊，開展“師徒相授”，要求每個坊主每年帶好幾個“徒弟”，采用跟崗學(xué)習(xí)、外出交流、共同研究等形式，一步步將學(xué)科教師培養(yǎng)成工作坊主持人。

三、工作坊研修規(guī)律與方法逐漸成熟，增強(qiáng)工作坊研修成效

（一）把準(zhǔn)需求，明確主題保障研修方向

首先，把好研修主題關(guān)。尋求教師在現(xiàn)實(shí)中需要解決的真問題，各項研修活動才會有活力。美國成人教育學(xué)家諾爾斯認(rèn)為“成人學(xué)習(xí)的目的在于直接運(yùn)用所學(xué)知識解決當(dāng)前問題”， 基于問題的主題是工作坊研修的中心。坊主團(tuán)隊對坊員教學(xué)實(shí)踐中的共性問題進(jìn)行梳理，提煉出工作坊的研修主題，利用團(tuán)隊現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和成果或者已有的成熟教學(xué)理論，找到在研修中有能力、有辦法解決的問題即真主題。確定主題的一般路徑是：探問題，找支撐，選主題。

比如，2017年小學(xué)數(shù)學(xué)工作坊的主題是“把游戲引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的研究”，這個主題的確定經(jīng)歷了三個步驟：一是探現(xiàn)實(shí)問題。通過梳理，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主要問題是：教師的教學(xué)方式固化，過分關(guān)注客觀知識的傳授與掌握，而忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的育人功能;家長急功近利，對孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值認(rèn)識有偏差等。數(shù)學(xué)課成了滿堂灌，學(xué)生成了操練工。大部分的學(xué)生興趣不高，學(xué)習(xí)沒有實(shí)效。如何改變過于追求知識技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀;如何對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)精神的培育讓數(shù)學(xué)變得好玩、好學(xué)、可親、可近等成為有可能研究的方向。二是找理論（成果）支撐。坊主團(tuán)隊找到了如下理論支撐：教育家陶行知先生主張讓學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中做”的教育理念，在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中也有“游戲?qū)和J(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)實(shí)驗(yàn)”，試驗(yàn)結(jié)果證明了游戲?qū)和某砷L起到了不可替代的重要作用。坊主團(tuán)隊最后形成結(jié)論：數(shù)學(xué)游戲、動手操作、閱讀數(shù)學(xué)故事有助于樹立正確的數(shù)學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識、發(fā)散思維，讓課堂更有趣味。三是選定主題?；诂F(xiàn)實(shí)問題，找到了理論支撐，明晰了研修方向，小學(xué)數(shù)學(xué)工作坊確定2017年度的研修主題為“把游戲引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的研究”。在研修中，他們還對主題加以延伸，“把動手操作引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂”“把故事閱讀引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂”，又成為2018年小學(xué)數(shù)學(xué)工作坊研修的主題，形成了可持續(xù)研修的序列化主題。小學(xué)數(shù)學(xué)工作坊基于現(xiàn)實(shí)問題確定了研修主題，明確了研修方向，在坊主團(tuán)隊帶領(lǐng)下形成了一套解決問題的策略，產(chǎn)出了一批研究成果，連續(xù)兩年被評為省級A類工作坊。

其次，把好研修目標(biāo)關(guān)。研修目標(biāo)是引工作坊前行的方向，指向具體的研修任務(wù)，保障研修成果的生成和轉(zhuǎn)化，是研修活動的歸宿和目的地。目標(biāo)制定要可衡量、可感受、可達(dá)成。項目組總結(jié)的做法是：根據(jù)選定的主題，從學(xué)生層面、教師層面、學(xué)校層面、課程層面制定可行的目標(biāo)。比如，小學(xué)語文工作坊的目標(biāo)是從這些方面來達(dá)成的：

（1）學(xué)生層面：掌握學(xué)習(xí)方法。開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓他們在開闊眼界的同時，掌握群文閱讀的方法策略……

（2）教師層面：探索教學(xué)策略。通過教師工作坊培訓(xùn)及閱讀教學(xué)的實(shí)踐，在實(shí)踐中探索出適合自身的群文閱讀教學(xué)策略，立足比較、遷移、沖突性的教學(xué)問題設(shè)計，培養(yǎng)重整、評鑒、創(chuàng)意高層次閱讀能力……

（3）學(xué)校層面：借力教師工作坊研修的契機(jī)，助力打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，提升學(xué)校的教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。

（4）課程層面：將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累素材，形成“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫。

四個層面的目標(biāo)定位，都可以形成有價值的成果，使研修的方向更明確，研修任務(wù)能夠貼近教師和學(xué)校的日常，使研修變得有實(shí)際意義。

（二）巧設(shè)課程，通過參與式研修提高學(xué)習(xí)效果

工作坊研修主題的破解和研修目標(biāo)的達(dá)成，需要通過結(jié)構(gòu)化的研修課程來實(shí)現(xiàn)。研修課程的設(shè)計應(yīng)包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程方法、課程資源等要素。課程設(shè)計要順接研修主題，利用研修平臺、坊主團(tuán)隊、工作坊學(xué)員、組織管理者等方面的資源，將一系列的研修活動統(tǒng)整起來，形成內(nèi)容上顯性課程和隱性課程相結(jié)合、結(jié)構(gòu)上引領(lǐng)學(xué)員螺旋上升、形式上全場域共同參與的課程體系。

教師工作坊是多人共同參與的場域與過程，“域”可以視作一個關(guān)系網(wǎng)絡(luò)或者關(guān)系架構(gòu)，其中的關(guān)系客觀存在于各種不同的位置，而這些位置也是客觀存在的。場域中的各個要素需要研修活動聯(lián)系起來形成系統(tǒng)的研修課程;學(xué)員在場域中也需要通過研修活動實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，如相互對話溝通、共同思考、進(jìn)行調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論如何推動這個方案，以及行動實(shí)踐等。所以研修活動是工作坊研修課程的重要組成部分，好的研修活動設(shè)計能調(diào)動全場域資源共同參與研修，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

在工作坊研修活動設(shè)計中，項目組總結(jié)了以下四個策略。第一，活動設(shè)計應(yīng)注重“上下兼顧”，重視線上線下活動的協(xié)同開展。根據(jù)培訓(xùn)的主題，可以將主題分解成多個子主題來設(shè)計研修活動。每一個活動的設(shè)計都注重線上線下相互融合，線上活動在研修過程中起到統(tǒng)整和引領(lǐng)的作用，線下活動作為有效的補(bǔ)充。研修活動的設(shè)計應(yīng)該有以下四個環(huán)節(jié)：一是自我檢視，讓每位參與者明白自身的問題和需求，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。二是理論指引，根據(jù)參與者的需求設(shè)置理論課程等學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)員研習(xí)課程。三是實(shí)踐操練，用學(xué)到的理論知識指導(dǎo)實(shí)踐活動，形成體驗(yàn)和感悟。四是總結(jié)提升，通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操練，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉成果，形成能力。利用線下和線上活動的各自優(yōu)勢，按照各個環(huán)節(jié)的要求設(shè)計研修活動，才能提高工作坊研修的效果。第二，活動設(shè)計要“左右相連”，重視和其他培訓(xùn)活動的聯(lián)系，工作坊研修可以和其他培訓(xùn)項目整合在一起，進(jìn)行“主題共探、問題共研、資源共享”?？梢院退徒滔锣l(xiāng)培訓(xùn)、校本研修活動、名師工作室活動整合在一起，共同探討相同的主題，將研修中的階段性成果，及時分享到其他項目，提高研修效率和主題研修深度。第三，活動設(shè)計要“前后相承”，重視活動遞進(jìn)臺階的搭建。即使是學(xué)員需要的真問題研修，在研修活動設(shè)計中也要進(jìn)行活動“遞進(jìn)臺階”的搭建，這是學(xué)員順利成長的關(guān)鍵。在工作坊組建成功以后，坊主要研究學(xué)員的“起點(diǎn)臺階”在哪里，然后以“起點(diǎn)臺階”為第一級臺階，引領(lǐng)學(xué)員通過研修學(xué)習(xí)，進(jìn)入“遞進(jìn)臺階”，一步一步實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。臺階的“跨度”一定要在學(xué)員的能力范圍之內(nèi)，不可操之過急，讓學(xué)員產(chǎn)生畏難感，這樣學(xué)員才會有持續(xù)研修的動力。第四，活動設(shè)計要“首尾相應(yīng)”，重視資料收集和成果體現(xiàn)。在制定研修目標(biāo)時要預(yù)設(shè)成果生成和轉(zhuǎn)化，進(jìn)行活動安排的時候，把資料的收集和整理作為一項重要工作來做，并在設(shè)計中予以體現(xiàn)，這樣可以避免走彎路。對成果的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，也要以任務(wù)驅(qū)動的形式在活動中確定下來，促進(jìn)坊內(nèi)的成果在教育教學(xué)中的應(yīng)用。成果應(yīng)用的設(shè)計可以是微課集、教學(xué)設(shè)計集、教學(xué)策略集、教育敘事集、優(yōu)課集、校本教材、試題集、案例集、課件集、論文集、宣傳報道等形式，也可以是示范教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)分享等做法。豐富的研修活動輔以不同的研修方式，使學(xué)習(xí)效率得到提高。

（三）文化鑄魂，激發(fā)學(xué)員研修活力

工作坊研修與短期集中培訓(xùn)最大的不同，就是研修的時間長、線上活動常態(tài)化，這就需要保障學(xué)員有持續(xù)的研修動力和研修活力。我們通過建設(shè)活力學(xué)習(xí)共同體，營造助人助己的團(tuán)隊文化，激發(fā)團(tuán)隊活力。助人助己文化的核心思想是：立己達(dá)人。坊主團(tuán)隊真誠服務(wù)，有問必答。答疑、回帖、推優(yōu)、個性化評語等，成為坊主時時要做的事情。在工作坊內(nèi)，崇尚原創(chuàng)資源、快樂分享的理念。將工作坊文化和教師培訓(xùn)理念融合起來，重視挖掘團(tuán)隊的潛力，構(gòu)建起學(xué)習(xí)共同體、共同價值觀，促使參訓(xùn)教師深入思考問題、自主跟進(jìn)等措施，既能激發(fā)學(xué)員的研修活力，又能促進(jìn)研修成果的多樣化和深度化。

（四）創(chuàng)新模式，推廣工作坊研修經(jīng)驗(yàn)

項目組對工作坊研修的規(guī)律和方法進(jìn)行總結(jié)，形成了可操作的經(jīng)驗(yàn)，并不斷進(jìn)行打磨和完善，為快速推進(jìn)全員工作坊做準(zhǔn)備。目前已探索了以下兩個模式：

（1）MPO工作坊模式。其特點(diǎn)是注重坊主團(tuán)隊的學(xué)術(shù)引領(lǐng)、價值引領(lǐng)。這種模式由坊主遴選學(xué)員，坊主是學(xué)習(xí)共同體的靈魂式人物，以師徒相授的形式進(jìn)行研修，是一種自上而下坊主多元化引領(lǐng)，學(xué)員共同成長、共同發(fā)展的模式。這種模式一般運(yùn)用于組建示范性的名師工作坊。

（2）眾籌理念工作坊模式。核心思想是：人是最寶貴的資源。坊員通過工作坊文化活動和一系列研修活動，在共享、共生、共創(chuàng)的過程中，將自身的默會知識加工、提煉、創(chuàng)造成顯性成果。眾籌模式是一種自下而上學(xué)員自主發(fā)展的研修模式。首先，對坊主提出了挑戰(zhàn)，不僅要求坊主具有敏銳的觀察力、發(fā)現(xiàn)力，激勵學(xué)員將隱性經(jīng)驗(yàn)顯性化，及時在專業(yè)指導(dǎo)上整合課程資源，引導(dǎo)學(xué)員在研習(xí)中形成理論;而且還要有深厚的研究力和指導(dǎo)力，在學(xué)員成果的加工、整理、創(chuàng)新的過程中及時調(diào)整學(xué)員的研究方向。其次，對學(xué)員也提出了挑戰(zhàn)，要求成員緊緊跟隨坊主的腳步，積極參與，愿意分享，不斷地與同行者進(jìn)行碰撞和交流，獲得創(chuàng)造靈感。

工作坊研修模式不斷創(chuàng)新發(fā)展，給后來者提供了可借鑒、可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)，為快速推進(jìn)全員工作坊提供了搭坊、建坊、用坊、評坊的可用資源。

四、工作坊布局分層推進(jìn)，構(gòu)建教師專業(yè)支持體系

2019年，寧鄉(xiāng)市打造全員教師網(wǎng)絡(luò)選學(xué)校本研修平臺，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程超市，為全員工作坊研修推進(jìn)提供了信息化管理平臺、學(xué)習(xí)資源平臺和移動App研修平臺。利用工作坊實(shí)踐形成搭坊、建坊、用坊、評坊的成熟經(jīng)驗(yàn)和模式，針對寧鄉(xiāng)市地域廣、教師多的特點(diǎn)，分兩個層級，搭建鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作坊和市級名師工作坊，推進(jìn)全員工作坊研修。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作坊搭建分兩步走，第一步是“一鄉(xiāng)建一坊”，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)利用自身的優(yōu)勢資源組建坊主團(tuán)隊，鄉(xiāng)鎮(zhèn)基地校行政參與管理，我校和教研室的教研員擔(dān)任學(xué)科輔導(dǎo)教師，實(shí)行行政線與業(yè)務(wù)線齊頭并進(jìn)的雙線管理和指導(dǎo)，搭建鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師學(xué)科工作坊，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)示范引領(lǐng)工作坊研修。第二步是“一人進(jìn)一坊”， 各鄉(xiāng)鎮(zhèn)采用“大學(xué)科校際結(jié)盟、小學(xué)科區(qū)域聯(lián)合”的形式建坊。對教師人數(shù)多的大學(xué)科，采用相鄰學(xué)校的教師組建工作坊的形式。對教師人數(shù)少的學(xué)科，采用以行政片區(qū)為單位組建工作坊的形式。通過結(jié)盟和聯(lián)合構(gòu)建縣域全員工作坊布局模式，讓每一個教師成為坊員。

市級工作坊采用“坊室結(jié)合”的形式，利用45個名師工作室組建覆蓋各學(xué)段、各學(xué)科（崗位）的名師工作坊，保障每一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)有一個骨干成員，這個成員同時是“鄉(xiāng)鎮(zhèn)坊”的坊主團(tuán)隊成員。市級名師工作坊在專業(yè)領(lǐng)域上引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)坊的研修。

通過兩個層級的工作坊搭建，實(shí)現(xiàn)研修資源和研修成果的互通共享，坊研修中能更好地對接校本研修活動，形成教師工作坊常態(tài)化的研修格局，將“外推力”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)生力”，為全員教師搭建專業(yè)發(fā)展支持體系。

教師工作坊的建設(shè)和發(fā)展需要時間的積淀和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，全員工作坊漸進(jìn)式的推進(jìn)，通過示范性工作坊發(fā)揮場域帶動效應(yīng)，逐步推進(jìn)全員教師工作坊在研修中產(chǎn)生的“階梯狀”效果，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果的最大化。在人工智能時代下，全員教師工作坊更應(yīng)漸進(jìn)式地推進(jìn)課程超市建設(shè)，依據(jù)培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)層級化的課程資源，建立教師學(xué)習(xí)前測后測系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)分類分層的立體化網(wǎng)格狀教師發(fā)展支持體系。

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