包仕國

摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育大變革的產(chǎn)物，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)引入教育教學(xué)，已成為當(dāng)前思政課教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的趨勢(shì)。鑒于“概論”課內(nèi)容多，思想性、理論性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，而學(xué)生的認(rèn)同度、滿意度普遍不高的情況，實(shí)施“線上線下+專題教學(xué)+問題驅(qū)動(dòng)”的混合式教學(xué)模式改革有利于增強(qiáng)“概論”課的針對(duì)性、實(shí)效性和親和力。

關(guān)鍵詞：“概論”;混合式教學(xué);問題驅(qū)動(dòng);專題教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）33-0129-04

Abstract： "Internet plus" education is a product of educational reform in the era of Internet， and it has become the trend of new teaching reform and innovation to introduce the online and off line blended teaching mode of into the education and teaching of Ideological Course. In view of the "Introduction" with the much content， ideological， theoretical and practical characteristics and the low level of identity and satisfaction of the student， the innovation of blended teaching with "the online and off line + the special subject teaching+ the problem driven "is in favor of the aim and effectiveness and affinity of the "Introduction".

Keywords： the "Introduction"; blended teaching; the problem driven; the special subject teaching

《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱“概論”）是高等學(xué)校思想政治理論課4門必修課之一，屬于公共基礎(chǔ)課，在高校思想政治理論課課程體系中居于核心地位。從教學(xué)實(shí)踐看，目前“概論”課學(xué)生的認(rèn)同度、滿意度普遍不高。究其原因，主要是教師在教學(xué)中存在從概念到概念，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的思想實(shí)際和社會(huì)生活實(shí)際，學(xué)生的參與度不高和主體性發(fā)揮不夠，教材體系沒能有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系有關(guān)。對(duì)此，不少學(xué)校進(jìn)行“概論”課教學(xué)形態(tài)的改革，基于問題驅(qū)動(dòng)的混合式專題教學(xué)模式是比較受師生歡迎的一種。

一、《概論》課“線上線下”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)流程

所謂“線上線下”混合式教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的新型教學(xué)模式，其主要借助于信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將教學(xué)課堂的物理時(shí)空延伸到網(wǎng)絡(luò)的虛擬時(shí)空，是線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到提升教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)育人目的的一種新型混合教學(xué)模式。[1]這種混合式教學(xué)最大限度地釋放教與學(xué)的能量，突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)交流與平等和諧的關(guān)系，推動(dòng)了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的實(shí)現(xiàn)。

課前階段（課堂準(zhǔn)備教學(xué)階段）。專題教學(xué)內(nèi)容確定之后，教師的重要任務(wù)是做好教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)情分析、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)任務(wù)單等;接著是組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，按照從簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行;并精心設(shè)計(jì)問題鏈，將內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成層層遞進(jìn)、螺旋上升、具有整體性、系統(tǒng)性、激發(fā)性的一連串的教學(xué)問題。接著是組合呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，具體包括教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表、在線教學(xué)實(shí)施方案、學(xué)習(xí)任務(wù)單、拓展性學(xué)習(xí)資料、PPT、視頻文件等素材，先讓學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí);觀看幕課視頻和主講教學(xué)錄制的視頻，讓學(xué)生有充足的時(shí)間了解所教課程基本知識(shí)。

課中階段（課堂組織教學(xué)階段）。學(xué)生通過觀看視頻、課件等已大致了解學(xué)材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)其中的問題及困惑在班級(jí)論壇或主題論壇發(fā)貼討論;教師根據(jù)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)設(shè)計(jì)的一系列問題在教學(xué)平臺(tái)上公布，學(xué)生在“討論區(qū)”就這些問題討論互動(dòng);此時(shí)教師全程監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)行為并輔導(dǎo)解答。在課堂教學(xué)中，教師的重要使命是以問題驅(qū)動(dòng)的形式檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，集中講解各學(xué)習(xí)項(xiàng)目組中所遇問題，澄清難點(diǎn)熱點(diǎn)疑點(diǎn)問題，最后以小組討論的形式進(jìn)行反饋。小組討論要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行，使學(xué)生真正將理論知識(shí)消化、理解并加以運(yùn)用。教師并非局外人，要掌控引導(dǎo)整個(gè)研討過程，引導(dǎo)學(xué)生就一些基本問題達(dá)成共識(shí)。最后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，以鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，在課堂教學(xué)中對(duì)接對(duì)分易智能終端，使用對(duì)分易提問并實(shí)時(shí)搶答題，彈幕互動(dòng);教師也可在對(duì)分易中通過學(xué)生問答問題進(jìn)行考勤，避免了傳統(tǒng)的枯燥的點(diǎn)名方式。

課后階段（課后的反饋和延伸）。反思階段，包括學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的反思和教師的教學(xué)反思。在線教學(xué)反思包括對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的反思和教師線上教學(xué)反思。教師的課后反思包括對(duì)在線方案、設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略的反思，對(duì)學(xué)生的訴求的反思，了解想學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，在線學(xué)習(xí)存在的問題。對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況、視頻觀看進(jìn)度、作業(yè)完成情況、發(fā)貼數(shù)量、點(diǎn)擊率互動(dòng)頻率等考察。教師根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的“困惑與建議”一欄，了解學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況以及他們的自我期待是否完成，還想繼續(xù)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，用這種方式獲取延伸課堂的內(nèi)容，為學(xué)生繼續(xù)拓展深化知識(shí)提供指導(dǎo)。

二、構(gòu)建《概論》課專題教學(xué)體系

為推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)入”，完成“教材體系”向“教學(xué)體系”的轉(zhuǎn)化，在《概論》（2018年版）基礎(chǔ)上，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想和邏輯關(guān)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉、概括和充實(shí)，將其重新整合為二十個(gè)專題。

專題一：馬克思主義為什么要中國化？——馬克思主義中國化及其歷史進(jìn)程，主要講述為什么要實(shí)現(xiàn)馬克思主義中國化、馬克思主義中國化的科學(xué)內(nèi)涵，從中國“站起來”“富起來”到“強(qiáng)起來”的歷史邏輯概述馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程。

專題二：毛澤東思想為什么不能丟？——毛澤東思想概述，主要講毛澤東思想是一個(gè)科學(xué)體系、厘清毛澤東個(gè)人的思想與毛澤東思想，分析毛澤東思想的當(dāng)代價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

專題三：中國的紅色政權(quán)為什么能夠存在？——中國革命新道路理論，主要講新民主主義革命道路理論，尤其是講清中國革命為什么要走一條有別于俄國的“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)”的革命新道路。

專題四：為什么要以蘇為鑒？——中國式社會(huì)主義道路的艱辛探索，主要講中國式的社會(huì)主義改造和社會(huì)主義建設(shè)，重點(diǎn)厘清三個(gè)關(guān)系：社會(huì)主義改造與社會(huì)主義改革的關(guān)系、社會(huì)主義建設(shè)初步探索的理論成果與中國特色社會(huì)主義理論體系之間的關(guān)系、改革開放前與改革開放后兩個(gè)歷史時(shí)期的關(guān)系。

專題五：什么是社會(huì)主義，怎樣建設(shè)社會(huì)主義？——中國特色社會(huì)主義的開創(chuàng)，主要講鄧小平理論的形成發(fā)展、科學(xué)體系以及鄧小平理論的當(dāng)代價(jià)值，講清鄧小平理論是中國特色社會(huì)主義理論體系的開拓和奠基之作。

專題六：建設(shè)什么樣的黨，怎樣建設(shè)黨？實(shí)現(xiàn)什么樣的發(fā)展，怎樣發(fā)展？——中國特色社會(huì)主義的接續(xù)，主要講“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀的形成背景、主要內(nèi)容及歷史地位，講清“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀是中國特色社會(huì)主義理論體系的接續(xù)發(fā)展。

專題七：我們何以走進(jìn)新時(shí)代？——習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的主要內(nèi)容和歷史地位，主要講新時(shí)代社會(huì)主要矛盾的變化、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的科學(xué)體系與歷史定位。

專題八：為什么說中國夢(mèng)是人民的夢(mèng)？——新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的戰(zhàn)略安排，主要講“三步走”發(fā)展戰(zhàn)略、建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國“兩步走”戰(zhàn)略安排、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)。

專題九：為什么說改革開放只有進(jìn)行時(shí)沒有完成時(shí)？——新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的根本動(dòng)力，主要講改革開放是決定中國命運(yùn)的關(guān)鍵抉擇、全面深化改革的總目標(biāo)和主要內(nèi)容、全面深化改革需要處理的若干重大關(guān)系。

專題十：中國法治何以強(qiáng)起來？——新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的法治保障，主要講全面依法治國的重大意義、堅(jiān)定不移走中國特色社會(huì)主義法治道路以及全面依法治國的重點(diǎn)任務(wù)。

專題十一：現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系中國何以一定要建？——新時(shí)代中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)，主要講新發(fā)展理念、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、現(xiàn)代化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系。

專題十二：中國特色社會(huì)主義制度為什么“好”——新時(shí)代中國特色社會(huì)主義政治建設(shè)，主要講中國特色社會(huì)主義政治發(fā)展道路、中國特色社會(huì)主義制度體系以及推進(jìn)政治體制改革，堅(jiān)定制度自信。

專題十三：中國何以文化自信？——新時(shí)代中國特色社會(huì)主義文化建設(shè)，主要講培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀、增強(qiáng)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)凝聚力、建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國，堅(jiān)定文化自信。

專題十四：民生建設(shè)何以保障？——新時(shí)代中國特色社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)，主要講加強(qiáng)和改善民生的重點(diǎn)舉措以及創(chuàng)新社會(huì)治理。

專題十五：何以讓山更綠、水更清、天更藍(lán)？——新時(shí)代中國特色社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)，主要講加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)的重要性和緊迫性、堅(jiān)持人與自然和諧共生的理念、加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)。

專題十六：國家安全何以保證？——新時(shí)代堅(jiān)持總體國家安全觀，主要講總體國家安全觀提出背景、內(nèi)涵及維護(hù)重點(diǎn)領(lǐng)域的國家安全。

專題十七：如何實(shí)現(xiàn)富國與強(qiáng)軍的統(tǒng)一？——新時(shí)代國防和軍隊(duì)現(xiàn)代化，主要講習(xí)近平強(qiáng)軍思想、建設(shè)世界一流軍隊(duì)、軍民融合深度發(fā)展。

專題十八：“一國兩制”為什么是中國的偉大創(chuàng)舉？——新時(shí)代“一國兩制”和祖國統(tǒng)一，主要講“一國兩制”的科學(xué)構(gòu)想及重大意義、臺(tái)灣問題的由來、兩岸關(guān)系的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。

專題十九：構(gòu)建人類命運(yùn)共同體何以可能？ ——新時(shí)代中國特色大國外交，主要講獨(dú)立自主的和平外交政策、構(gòu)建新型大國關(guān)系、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體與“一帶一路”倡議。

專題二十：中國共產(chǎn)黨為什么“能”？——新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的政治保證，主要講中國特色社會(huì)主義最本質(zhì)特征、黨的政治建設(shè)、全面從嚴(yán)治黨的總要求與戰(zhàn)略部署。

三、打造《概論》課“問題鏈”

問題鏈教學(xué)法是使《概論》課內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的有效途徑。所謂“問題鏈”就是依據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)障礙點(diǎn)，教師認(rèn)真分析研究教材和確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，將教材知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成層層遞進(jìn)、螺旋上升、具有整體性、系統(tǒng)性、激發(fā)性的一連串的教學(xué)問題。[2]

“問題鏈”設(shè)計(jì)是“問題教學(xué)”的基礎(chǔ)，其質(zhì)量直接影響教學(xué)的效果?！皢栴}鏈”設(shè)計(jì)要注意時(shí)代新穎性、現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和難易適度性?！皢栴}鏈”的構(gòu)建方法主要有：一是專題教學(xué)團(tuán)隊(duì)仔細(xì)研究專題教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目的和目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成一系列的問題。如“新民主主義革命”專題，設(shè)計(jì)了以下問題：近代中國社會(huì)性質(zhì)是什么？它是一個(gè)完整的社會(huì)形態(tài)嗎？半殖民地半封建社會(huì)是“沉淪”與“上升”同時(shí)并存，你如何評(píng)價(jià)這種觀點(diǎn)？還可以設(shè)置進(jìn)階性的挑戰(zhàn)題：帝國主義侵略在一定程度上促進(jìn)了中國資本主義的發(fā)展，你認(rèn)同“侵略有功論”嗎？二是從社會(huì)生活中提煉問題?！陡耪摗氛n既有很強(qiáng)的政治性、理論性外，還有很強(qiáng)的時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性;因此，必須從社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。本課程結(jié)合“疫情”可提出一系列問題：如新中國的“抗疫”斗爭(zhēng)同中華民族實(shí)現(xiàn)“三次偉大飛躍”的關(guān)系怎樣？中國“抗疫”成果彰顯哪了些中國特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)？三把通過課堂調(diào)查學(xué)生所提出的問題，與通過研究教案所提出的問題對(duì)接，整合形成圍繞教學(xué)主題的內(nèi)容相關(guān)、層次分明、邏輯遞進(jìn)的問題鏈條。例如第七專題“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的豐富內(nèi)涵和歷史地位”的教學(xué)設(shè)計(jì)，在講解“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的歷史地位”，習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想作為馬克思主義中國化最新成果究竟“新”在哪里、有哪些重要?jiǎng)?chuàng)新價(jià)值呢？最后提出，作為大學(xué)生，如何把習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想內(nèi)化于心外化于行？這樣層層設(shè)問，步步遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力躍升、情感認(rèn)同的同頻共振。

四、加強(qiáng)“概論”課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)專題化是“概論”課教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部份。實(shí)踐教學(xué)相比教師的理論講授具有學(xué)生廣泛參與、形式靈活多樣、氣氛生動(dòng)活潑等特點(diǎn)，是課堂講授的有益和必要補(bǔ)充，也是讓“高大上”的思政課“接地氣”的重要方式。[3]針對(duì)“概論”課多是合班教學(xué)的實(shí)際情況，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、組織與安排中，本課程盡可能地形成富有特色的把課堂內(nèi)外實(shí)踐、校內(nèi)校外實(shí)踐多個(gè)層面結(jié)合起來的立體化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。思政課實(shí)踐教學(xué)分課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)（網(wǎng)上）實(shí)踐教學(xué)、課外（社會(huì)）實(shí)踐教學(xué)三種形式。實(shí)踐教學(xué)的一般實(shí)施過程如下。

確定項(xiàng)目。在實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目確定上：一是“時(shí)事課堂”。結(jié)合近期國內(nèi)國際所發(fā)生的重大新聞社會(huì)熱點(diǎn)問題或與學(xué)生自身相關(guān)的事件進(jìn)行分析報(bào)道，如新冠肺炎疫情;二是主題演講。結(jié)合教材內(nèi)容確定，如我眼中的“抗疫”英雄、“新時(shí)代·新作為”、“中國夢(mèng)·我的夢(mèng)”。三是學(xué)生自講課。學(xué)生就教材中的某一主題進(jìn)行講解，如醫(yī)療改革問題、養(yǎng)老金并軌問題、放開二胎政策、生態(tài)環(huán)保等問題進(jìn)行小組討論并主旨發(fā)言。五是辯論賽。學(xué)生分正方和反方兩組就辯題進(jìn)行辯論，如養(yǎng)老金并軌問題、二孩問題等。六是實(shí)地參觀見習(xí)。組織學(xué)生參觀張聞天故居、參觀上海自貿(mào)區(qū)臨港新片區(qū)產(chǎn)業(yè)園等或組織學(xué)生深入到企業(yè)、到社區(qū)、到農(nóng)村進(jìn)行分散社會(huì)調(diào)查，并撰寫調(diào)查報(bào)告。

組織實(shí)施與成果展示。任課教師把學(xué)生組織成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)小組，小組產(chǎn)生正負(fù)組長(zhǎng)，并且做好內(nèi)部分工。一般每組5-8人。教師將事先準(zhǔn)備好的書面項(xiàng)目指導(dǎo)書發(fā)給每個(gè)小組，其中分規(guī)定項(xiàng)目和自選項(xiàng)目。選題確定后，進(jìn)入調(diào)研階段，并制定活動(dòng)策劃書，搜集材料、實(shí)地考察或調(diào)研、撰寫文字材料，制作成PPT，上課開講由小組或小組代表上臺(tái)進(jìn)行10分鐘左右的匯報(bào)。

考核與評(píng)價(jià)。成果展示結(jié)束后，教師要組織對(duì)各小組的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)主要采用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的三種評(píng)價(jià)方式。由授課教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員三方共同打分并綜合平均方法賦予學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)。評(píng)估的內(nèi)容包括：一是對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)成果評(píng)價(jià)，如項(xiàng)目完成情況及作品的質(zhì)量等，包括選題新穎性時(shí)效性、多媒體制、作品展示技巧、主題突出、觀點(diǎn)正確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性、內(nèi)容的思想性理論性及與教學(xué)內(nèi)容的契合性;二是對(duì)學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)中表現(xiàn)情況評(píng)價(jià)，如小組合作參與意識(shí)、合作精神、創(chuàng)新性，是否聽取成員和教師的意見等方面。

五、“概論”課考核方式方法的改革

基于問題導(dǎo)向的專題教學(xué)實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)變到以學(xué)生能力本位，在課程考核上必須改變以往一張?jiān)嚲矶ńK身的方法，書本里直接找到的死記硬背的內(nèi)容盡量不考，突出理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用其中所蘊(yùn)含的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法分析問題和解決問題的能力方面的考查。在“概論”課的成績(jī)?cè)u(píng)定上不少學(xué)校都對(duì)過去“一考定終身”考核方式進(jìn)行了改革。上海建橋?qū)W院對(duì)“概論”課考核方式采用（1+X）考核評(píng)價(jià)體系，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和對(duì)馬克思主義理論的學(xué)習(xí)興趣為著力點(diǎn)，對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)都有所體現(xiàn)。

“1”是期末閉卷計(jì)算機(jī)考試，占比考核總分40%，主要是客觀題考核，檢驗(yàn)學(xué)生馬克思主義基本理論知識(shí)的掌握程度，題目有一定的難度，既有理論知識(shí)考核點(diǎn)，也有理論應(yīng)用方面測(cè)試。設(shè)置目的在于落實(shí)教育部對(duì)本科教學(xué)“嚴(yán)起來、難起來、實(shí)起來、忙起來”的要求，通過閉卷考試，增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力。

X1是兩次隨堂主觀題目考核，占比考核總分20%，教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和教材知識(shí)點(diǎn)以論述題和材料題方式，結(jié)合當(dāng)前時(shí)政要聞，要求學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本概論，闡述分析論證問題。

X2是學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況檢測(cè)，占比考核總分20%，分為在線視頻觀看和話題討論兩部分，各為10%。學(xué)生話題討論通過智慧樹學(xué)習(xí)平臺(tái)技術(shù)統(tǒng)計(jì)經(jīng)驗(yàn)值，計(jì)算分?jǐn)?shù)。能夠積累貢獻(xiàn)度的行為包括：回答獲得老師的贊+10;問題獲得老師的回答+3;回答獲得同學(xué)的贊+2;問題獲得同學(xué)的回答+0.5;有效提問+1;有效回答+1。提問和回答問題需經(jīng)過系統(tǒng)和人工審核判定為有效后才會(huì)累計(jì)“貢獻(xiàn)度”。此項(xiàng)考核目的在于促使學(xué)生能夠在“線上和課后”有目的地搜集、獲取所需要的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

X3是學(xué)習(xí)效果課堂檢測(cè)，占比考核總分20%。教師課堂教學(xué)以問題為導(dǎo)向，主要是答疑解惑。教師提出問題，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)的馬克思主義理論回答問題;學(xué)生提出學(xué)習(xí)過程的難題或者困惑，教師解答。教師設(shè)置辯論題目，組織學(xué)生以正反方各自立論進(jìn)行辯論賽，師生互動(dòng)過程中鞏固和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

六、結(jié)束語

“線上線下+專題教學(xué)+問題驅(qū)動(dòng)”是一個(gè)整體的、系統(tǒng)的工程。專題教學(xué)是問題教學(xué)的載體，問題教學(xué)是專題教學(xué)的靈魂;缺少問題意識(shí)的專題就像沒有靈魂的軀殼，而沒有專題整合的問題則缺少力度、深度和邏輯;線上線下混合式教學(xué)模式則實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息化手段的高度結(jié)合，對(duì)思政課堂教學(xué)模式進(jìn)行顛覆性改革，完成知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的重心翻轉(zhuǎn)[4];專題教學(xué)、問題教學(xué)與“線上線下”三者的優(yōu)化組合，才能提高思政課堂的教學(xué)質(zhì)量和效益。

參考文獻(xiàn)：

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