曾靈娜

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)話教學(xué)提出的要求是：對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周?chē)氖挛?，?xiě)自己想說(shuō)的話;在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。換言之，教師在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)話的熱情，并善于通過(guò)閱讀和生活中的事物，讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。新課改以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)非常重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀。各種形式的閱讀方式，既開(kāi)拓了學(xué)生的視野，又為學(xué)生寫(xiě)話提供了便利的條件。其中，有著生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的畫(huà)面、蘊(yùn)含美好意義的繪本閱讀，對(duì)于小學(xué)寫(xiě)話教學(xué)來(lái)說(shuō)就是難得的“東風(fēng)”。

立足繪本語(yǔ)言，模仿寫(xiě)話

如繪本《猜猜我有多愛(ài)你》中，小兔子用各種事物表達(dá)了它對(duì)大兔子的愛(ài)，卻總是比不上大兔子對(duì)自己的愛(ài)，而文中這樣的對(duì)比手法反復(fù)出現(xiàn)。因此，筆者在教學(xué)中順勢(shì)而為，設(shè)計(jì)了一個(gè)家庭作業(yè)：和媽媽玩愛(ài)的“比一比”的游戲，并將對(duì)話寫(xiě)下來(lái)。

“猜猜我有多愛(ài)你？”“我愛(ài)你，像摩天樓一樣高?！?/p>

“猜猜我有多愛(ài)你？”“我愛(ài)你，像旋轉(zhuǎn)木馬一樣沒(méi)有終點(diǎn)?！?/p>

“猜猜我有多愛(ài)你？”“我愛(ài)你，像西瓜一樣甜?！?/p>

“猜猜我有多愛(ài)你？”“我愛(ài)你，像空氣一樣無(wú)處不在。”

……

這個(gè)活動(dòng)不僅延伸了學(xué)生對(duì)繪本語(yǔ)言的遷移，主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際，貼合新課標(biāo)提出的“寫(xiě)自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)知和感想”，而且對(duì)繪本《猜猜我有多愛(ài)你》傳遞的“愛(ài)不是一件容易衡量的事物，需要在生活中細(xì)心體會(huì)”的故事主旨，有了更深刻的認(rèn)知。

立足繪本結(jié)構(gòu)，創(chuàng)編故事

依畫(huà)寫(xiě)話，靈動(dòng)演繹 低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律，決定了色彩豐富的圖畫(huà)對(duì)他們起到了很大的引導(dǎo)作用。繪本閱讀就是基于這個(gè)原理，運(yùn)用大量的色彩鮮艷的圖文，在潛移默化中啟發(fā)學(xué)生的思考。繪本中的圖畫(huà)細(xì)節(jié)更能開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)話思維，讓學(xué)生“有話可寫(xiě)”。如繪本《菲菲生氣了》，書(shū)中文字簡(jiǎn)潔明了，但圖畫(huà)內(nèi)容細(xì)膩豐富。以菲菲心情平靜下來(lái)往家走為例，“菲菲開(kāi)始往家里走……”短短八個(gè)字，但繪畫(huà)中大自然的每一個(gè)事物都描繪地清楚且鮮明。這樣的圖畫(huà)不僅會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生去觀察菲菲周?chē)氖挛?，而且?huì)揮動(dòng)學(xué)生想象的翅膀：綠樹(shù)上的小松鼠、石塊旁的小老鼠、山路間的野花們……它們會(huì)跟菲菲說(shuō)什么？它們會(huì)對(duì)菲菲的表現(xiàn)給出怎樣的評(píng)價(jià)？不同的學(xué)生看到不同的景物，聽(tīng)到不一樣的話語(yǔ)，寫(xiě)出的故事情節(jié)也是千人千語(yǔ)，讓故事充滿(mǎn)靈動(dòng)地演繹。

聚焦關(guān)鍵，猜猜寫(xiě)寫(xiě) 深得學(xué)生喜愛(ài)的繪本，絕不會(huì)是平淡無(wú)奇，而是一波三折，想方設(shè)法地牽引著讀者的好奇心，不知不覺(jué)中讓讀者融進(jìn)故事的情境中，深化讀者的“代入感”。這些出人意料的匠心獨(dú)運(yùn)，正是學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)話的極好的訓(xùn)練點(diǎn)。如繪本《古力和古拉》講述了田鼠古力、古拉偶然在林子里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)巨大的蛋，但是，怎么把這個(gè)蛋搬回家，難住了他們。作者用四幅圖展現(xiàn)了古力和古拉的想法，但這些想法都不適合。那到底古力和古拉是怎樣解決這個(gè)難題的？高明的作者并沒(méi)有馬上揭曉答案，而是需要讀者翻頁(yè)后才能知道故事的后續(xù)發(fā)展。恰恰是這個(gè)懸念的設(shè)計(jì)，留下了一個(gè)讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、訓(xùn)練寫(xiě)話的關(guān)鍵點(diǎn)。

學(xué)生們思維發(fā)散，朝著不同的角度，設(shè)想了五花八門(mén)的搬運(yùn)方法。在這樣的創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生習(xí)得了寫(xiě)話的技能，拾獲了語(yǔ)言表達(dá)的星輝。有的學(xué)生想象到：“古力和古拉想：要是能讓雞蛋自己走就好了。那我們就讓雞蛋長(zhǎng)出翅膀吧！于是用請(qǐng)來(lái)森林里的魔法師，施展了神奇的魔法，讓雞蛋揮動(dòng)著翅膀回到了家?！边€有的學(xué)生根據(jù)古力和古拉喜歡吃美食的特性，猜測(cè)道：“這個(gè)巨大的雞蛋搬回家實(shí)在是太費(fèi)力氣了，不如我們直接在原地把雞蛋煮成美味的事物吃掉，既省事，又能美餐一頓。”

借助開(kāi)放，發(fā)揮想象 繪本之所以能打動(dòng)孩子的心靈，正是因?yàn)闀?shū)中那無(wú)限開(kāi)放、充滿(mǎn)個(gè)性的想象。天馬行空的思維碰撞，賦予了孩子一支神奇的畫(huà)筆。孩子們會(huì)情不自禁地產(chǎn)生想要?jiǎng)?chuàng)編故事的沖動(dòng)，此刻，進(jìn)行創(chuàng)造性的寫(xiě)話訓(xùn)練也就成了自然而然的事情了。如繪本《米粒的帽子變變變》，書(shū)中那個(gè)叫米莉的小女孩，看上了商店里的一頂美麗的帽子，可是她卻沒(méi)有錢(qián)購(gòu)買(mǎi)，善良的店員就用聰慧的心靈賣(mài)給了她一頂奇異的帽子。米莉帶上這頂帽子一邊回家，一邊隨心所欲地變化著自己帽子的形狀，一會(huì)兒變成孔雀帽子，一會(huì)兒變成噴泉帽子……這不恰恰是發(fā)揮想象的最佳范本嗎？

課堂上，當(dāng)學(xué)生讀到“每個(gè)人都有自己的神奇帽子”時(shí)，紛紛舉手，迫不及待地想分享自己各種各樣、神秘莫測(cè)的帽子?！肮庹f(shuō)不練假把式”，只有把思維的火花變換為真實(shí)的文字，學(xué)生們才能真正掌握語(yǔ)言運(yùn)用的精髓。于是，筆者開(kāi)展小組合作寫(xiě)話活動(dòng)。第一步，依托繪本，讓組內(nèi)成員每人寫(xiě)一句自己的神奇帽子。第二步，壓力減小，增加趣味。小組內(nèi)討論出故事的開(kāi)頭，直至小組合作完成一個(gè)完整的故事。第三步，小組成員各自寫(xiě)好自己所要講述的話語(yǔ)，上臺(tái)演繹。話語(yǔ)可長(zhǎng)可短，重在展示成員創(chuàng)編故事的思維，同時(shí)學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)勢(shì)之處。第四步，把課堂上的繪本演繹記錄下來(lái)，教師課后進(jìn)一步細(xì)化指導(dǎo)、修改，最終變成一個(gè)結(jié)構(gòu)完整、充滿(mǎn)靈性的繪本故事。同時(shí)，還通過(guò)小組合作傳遞了繪本呈現(xiàn)的想象和思考的自由，感悟生活中萬(wàn)事皆有可能的含義。

結(jié)束語(yǔ)

在日常教學(xué)中，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師只要能夠乘著繪本這股東風(fēng)，給予學(xué)生廣闊、自由的寫(xiě)話空間和舞臺(tái)，定能促進(jìn)他們突破時(shí)空的限制，情不自禁地說(shuō)，興致勃勃地寫(xiě)，充分感受寫(xiě)話的樂(lè)趣。

（作者單位：廣東省深圳市東曉小學(xué)）