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        小學低年級寫話教學有效策略

        2020-11-20 03:45:07曾靈娜
        教育·綜合視線 2020年11期
        關鍵詞:古力古拉菲菲

        曾靈娜

        小學語文教學中,低年級的寫話教學既是重點,又是難點。語文新課程標準對寫話教學提出的要求是:對寫話有興趣,留心周圍的事物,寫自己想說的話;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。換言之,教師在課堂教學中要激發(fā)學生對寫話的熱情,并善于通過閱讀和生活中的事物,讓學生“易于動筆,樂于表達”。新課改以來,小學語文教學非常重視學生的個性化閱讀。各種形式的閱讀方式,既開拓了學生的視野,又為學生寫話提供了便利的條件。其中,有著生動的語言、豐富的畫面、蘊含美好意義的繪本閱讀,對于小學寫話教學來說就是難得的“東風”。

        立足繪本語言,模仿寫話

        如繪本《猜猜我有多愛你》中,小兔子用各種事物表達了它對大兔子的愛,卻總是比不上大兔子對自己的愛,而文中這樣的對比手法反復出現(xiàn)。因此,筆者在教學中順勢而為,設計了一個家庭作業(yè):和媽媽玩愛的“比一比”的游戲,并將對話寫下來。

        “猜猜我有多愛你?”“我愛你,像摩天樓一樣高?!?/p>

        “猜猜我有多愛你?”“我愛你,像旋轉木馬一樣沒有終點?!?/p>

        “猜猜我有多愛你?”“我愛你,像西瓜一樣甜。”

        “猜猜我有多愛你?”“我愛你,像空氣一樣無處不在?!?/p>

        ……

        這個活動不僅延伸了學生對繪本語言的遷移,主動聯(lián)系生活實際,貼合新課標提出的“寫自己對周圍事物的認知和感想”,而且對繪本《猜猜我有多愛你》傳遞的“愛不是一件容易衡量的事物,需要在生活中細心體會”的故事主旨,有了更深刻的認知。

        立足繪本結構,創(chuàng)編故事

        依畫寫話,靈動演繹 低年級小學生的認知和心理發(fā)展規(guī)律,決定了色彩豐富的圖畫對他們起到了很大的引導作用。繪本閱讀就是基于這個原理,運用大量的色彩鮮艷的圖文,在潛移默化中啟發(fā)學生的思考。繪本中的圖畫細節(jié)更能開拓學生的寫話思維,讓學生“有話可寫”。如繪本《菲菲生氣了》,書中文字簡潔明了,但圖畫內容細膩豐富。以菲菲心情平靜下來往家走為例,“菲菲開始往家里走……”短短八個字,但繪畫中大自然的每一個事物都描繪地清楚且鮮明。這樣的圖畫不僅會調動學生去觀察菲菲周圍的事物,而且會揮動學生想象的翅膀:綠樹上的小松鼠、石塊旁的小老鼠、山路間的野花們……它們會跟菲菲說什么?它們會對菲菲的表現(xiàn)給出怎樣的評價?不同的學生看到不同的景物,聽到不一樣的話語,寫出的故事情節(jié)也是千人千語,讓故事充滿靈動地演繹。

        聚焦關鍵,猜猜寫寫 深得學生喜愛的繪本,絕不會是平淡無奇,而是一波三折,想方設法地牽引著讀者的好奇心,不知不覺中讓讀者融進故事的情境中,深化讀者的“代入感”。這些出人意料的匠心獨運,正是學生創(chuàng)新寫話的極好的訓練點。如繪本《古力和古拉》講述了田鼠古力、古拉偶然在林子里發(fā)現(xiàn)了一個巨大的蛋,但是,怎么把這個蛋搬回家,難住了他們。作者用四幅圖展現(xiàn)了古力和古拉的想法,但這些想法都不適合。那到底古力和古拉是怎樣解決這個難題的?高明的作者并沒有馬上揭曉答案,而是需要讀者翻頁后才能知道故事的后續(xù)發(fā)展。恰恰是這個懸念的設計,留下了一個讓學生開動腦筋、訓練寫話的關鍵點。

        學生們思維發(fā)散,朝著不同的角度,設想了五花八門的搬運方法。在這樣的創(chuàng)作過程中,學生習得了寫話的技能,拾獲了語言表達的星輝。有的學生想象到:“古力和古拉想:要是能讓雞蛋自己走就好了。那我們就讓雞蛋長出翅膀吧!于是用請來森林里的魔法師,施展了神奇的魔法,讓雞蛋揮動著翅膀回到了家。”還有的學生根據(jù)古力和古拉喜歡吃美食的特性,猜測道:“這個巨大的雞蛋搬回家實在是太費力氣了,不如我們直接在原地把雞蛋煮成美味的事物吃掉,既省事,又能美餐一頓?!?/p>

        借助開放,發(fā)揮想象 繪本之所以能打動孩子的心靈,正是因為書中那無限開放、充滿個性的想象。天馬行空的思維碰撞,賦予了孩子一支神奇的畫筆。孩子們會情不自禁地產生想要創(chuàng)編故事的沖動,此刻,進行創(chuàng)造性的寫話訓練也就成了自然而然的事情了。如繪本《米粒的帽子變變變》,書中那個叫米莉的小女孩,看上了商店里的一頂美麗的帽子,可是她卻沒有錢購買,善良的店員就用聰慧的心靈賣給了她一頂奇異的帽子。米莉帶上這頂帽子一邊回家,一邊隨心所欲地變化著自己帽子的形狀,一會兒變成孔雀帽子,一會兒變成噴泉帽子……這不恰恰是發(fā)揮想象的最佳范本嗎?

        課堂上,當學生讀到“每個人都有自己的神奇帽子”時,紛紛舉手,迫不及待地想分享自己各種各樣、神秘莫測的帽子?!肮庹f不練假把式”,只有把思維的火花變換為真實的文字,學生們才能真正掌握語言運用的精髓。于是,筆者開展小組合作寫話活動。第一步,依托繪本,讓組內成員每人寫一句自己的神奇帽子。第二步,壓力減小,增加趣味。小組內討論出故事的開頭,直至小組合作完成一個完整的故事。第三步,小組成員各自寫好自己所要講述的話語,上臺演繹。話語可長可短,重在展示成員創(chuàng)編故事的思維,同時學習其他小組的優(yōu)勢之處。第四步,把課堂上的繪本演繹記錄下來,教師課后進一步細化指導、修改,最終變成一個結構完整、充滿靈性的繪本故事。同時,還通過小組合作傳遞了繪本呈現(xiàn)的想象和思考的自由,感悟生活中萬事皆有可能的含義。

        結束語

        在日常教學中,小學低年級語文教師只要能夠乘著繪本這股東風,給予學生廣闊、自由的寫話空間和舞臺,定能促進他們突破時空的限制,情不自禁地說,興致勃勃地寫,充分感受寫話的樂趣。

        (作者單位:廣東省深圳市東曉小學)

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