曾靈娜

小學語文教學中，低年級的寫話教學既是重點，又是難點。語文新課程標準對寫話教學提出的要求是：對寫話有興趣，留心周圍的事物，寫自己想說的話;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。換言之，教師在課堂教學中要激發(fā)學生對寫話的熱情，并善于通過閱讀和生活中的事物，讓學生“易于動筆，樂于表達”。新課改以來，小學語文教學非常重視學生的個性化閱讀。各種形式的閱讀方式，既開拓了學生的視野，又為學生寫話提供了便利的條件。其中，有著生動的語言、豐富的畫面、蘊含美好意義的繪本閱讀，對于小學寫話教學來說就是難得的“東風”。

立足繪本語言，模仿寫話

如繪本《猜猜我有多愛你》中，小兔子用各種事物表達了它對大兔子的愛，卻總是比不上大兔子對自己的愛，而文中這樣的對比手法反復出現(xiàn)。因此，筆者在教學中順勢而為，設計了一個家庭作業(yè)：和媽媽玩愛的“比一比”的游戲，并將對話寫下來。

“猜猜我有多愛你？”“我愛你，像摩天樓一樣高?！?/p>

“猜猜我有多愛你？”“我愛你，像旋轉木馬一樣沒有終點?！?/p>

“猜猜我有多愛你？”“我愛你，像西瓜一樣甜。”

“猜猜我有多愛你？”“我愛你，像空氣一樣無處不在?！?/p>

……

這個活動不僅延伸了學生對繪本語言的遷移，主動聯(lián)系生活實際，貼合新課標提出的“寫自己對周圍事物的認知和感想”，而且對繪本《猜猜我有多愛你》傳遞的“愛不是一件容易衡量的事物，需要在生活中細心體會”的故事主旨，有了更深刻的認知。

立足繪本結構，創(chuàng)編故事

依畫寫話，靈動演繹 低年級小學生的認知和心理發(fā)展規(guī)律，決定了色彩豐富的圖畫對他們起到了很大的引導作用。繪本閱讀就是基于這個原理，運用大量的色彩鮮艷的圖文，在潛移默化中啟發(fā)學生的思考。繪本中的圖畫細節(jié)更能開拓學生的寫話思維，讓學生“有話可寫”。如繪本《菲菲生氣了》，書中文字簡潔明了，但圖畫內容細膩豐富。以菲菲心情平靜下來往家走為例，“菲菲開始往家里走……”短短八個字，但繪畫中大自然的每一個事物都描繪地清楚且鮮明。這樣的圖畫不僅會調動學生去觀察菲菲周圍的事物，而且會揮動學生想象的翅膀：綠樹上的小松鼠、石塊旁的小老鼠、山路間的野花們……它們會跟菲菲說什么？它們會對菲菲的表現(xiàn)給出怎樣的評價？不同的學生看到不同的景物，聽到不一樣的話語，寫出的故事情節(jié)也是千人千語，讓故事充滿靈動地演繹。

聚焦關鍵，猜猜寫寫 深得學生喜愛的繪本，絕不會是平淡無奇，而是一波三折，想方設法地牽引著讀者的好奇心，不知不覺中讓讀者融進故事的情境中，深化讀者的“代入感”。這些出人意料的匠心獨運，正是學生創(chuàng)新寫話的極好的訓練點。如繪本《古力和古拉》講述了田鼠古力、古拉偶然在林子里發(fā)現(xiàn)了一個巨大的蛋，但是，怎么把這個蛋搬回家，難住了他們。作者用四幅圖展現(xiàn)了古力和古拉的想法，但這些想法都不適合。那到底古力和古拉是怎樣解決這個難題的？高明的作者并沒有馬上揭曉答案，而是需要讀者翻頁后才能知道故事的后續(xù)發(fā)展。恰恰是這個懸念的設計，留下了一個讓學生開動腦筋、訓練寫話的關鍵點。

學生們思維發(fā)散，朝著不同的角度，設想了五花八門的搬運方法。在這樣的創(chuàng)作過程中，學生習得了寫話的技能，拾獲了語言表達的星輝。有的學生想象到：“古力和古拉想：要是能讓雞蛋自己走就好了。那我們就讓雞蛋長出翅膀吧！于是用請來森林里的魔法師，施展了神奇的魔法，讓雞蛋揮動著翅膀回到了家。”還有的學生根據(jù)古力和古拉喜歡吃美食的特性，猜測道：“這個巨大的雞蛋搬回家實在是太費力氣了，不如我們直接在原地把雞蛋煮成美味的事物吃掉，既省事，又能美餐一頓?！?/p>

借助開放，發(fā)揮想象 繪本之所以能打動孩子的心靈，正是因為書中那無限開放、充滿個性的想象。天馬行空的思維碰撞，賦予了孩子一支神奇的畫筆。孩子們會情不自禁地產生想要創(chuàng)編故事的沖動，此刻，進行創(chuàng)造性的寫話訓練也就成了自然而然的事情了。如繪本《米粒的帽子變變變》，書中那個叫米莉的小女孩，看上了商店里的一頂美麗的帽子，可是她卻沒有錢購買，善良的店員就用聰慧的心靈賣給了她一頂奇異的帽子。米莉帶上這頂帽子一邊回家，一邊隨心所欲地變化著自己帽子的形狀，一會兒變成孔雀帽子，一會兒變成噴泉帽子……這不恰恰是發(fā)揮想象的最佳范本嗎？

課堂上，當學生讀到“每個人都有自己的神奇帽子”時，紛紛舉手，迫不及待地想分享自己各種各樣、神秘莫測的帽子?！肮庹f不練假把式”，只有把思維的火花變換為真實的文字，學生們才能真正掌握語言運用的精髓。于是，筆者開展小組合作寫話活動。第一步，依托繪本，讓組內成員每人寫一句自己的神奇帽子。第二步，壓力減小，增加趣味。小組內討論出故事的開頭，直至小組合作完成一個完整的故事。第三步，小組成員各自寫好自己所要講述的話語，上臺演繹。話語可長可短，重在展示成員創(chuàng)編故事的思維，同時學習其他小組的優(yōu)勢之處。第四步，把課堂上的繪本演繹記錄下來，教師課后進一步細化指導、修改，最終變成一個結構完整、充滿靈性的繪本故事。同時，還通過小組合作傳遞了繪本呈現(xiàn)的想象和思考的自由，感悟生活中萬事皆有可能的含義。

結束語

在日常教學中，小學低年級語文教師只要能夠乘著繪本這股東風，給予學生廣闊、自由的寫話空間和舞臺，定能促進他們突破時空的限制，情不自禁地說，興致勃勃地寫，充分感受寫話的樂趣。

（作者單位：廣東省深圳市東曉小學）