曾靈娜
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)既是重點(diǎn),又是難點(diǎn)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)話教學(xué)提出的要求是:對(duì)寫(xiě)話有興趣,留心周圍的事物,寫(xiě)自己想說(shuō)的話;在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。換言之,教師在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)話的熱情,并善于通過(guò)閱讀和生活中的事物,讓學(xué)生“易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá)”。新課改以來(lái),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)非常重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀。各種形式的閱讀方式,既開(kāi)拓了學(xué)生的視野,又為學(xué)生寫(xiě)話提供了便利的條件。其中,有著生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的畫(huà)面、蘊(yùn)含美好意義的繪本閱讀,對(duì)于小學(xué)寫(xiě)話教學(xué)來(lái)說(shuō)就是難得的“東風(fēng)”。
立足繪本語(yǔ)言,模仿寫(xiě)話
如繪本《猜猜我有多愛(ài)你》中,小兔子用各種事物表達(dá)了它對(duì)大兔子的愛(ài),卻總是比不上大兔子對(duì)自己的愛(ài),而文中這樣的對(duì)比手法反復(fù)出現(xiàn)。因此,筆者在教學(xué)中順勢(shì)而為,設(shè)計(jì)了一個(gè)家庭作業(yè):和媽媽玩愛(ài)的“比一比”的游戲,并將對(duì)話寫(xiě)下來(lái)。
“猜猜我有多愛(ài)你?”“我愛(ài)你,像摩天樓一樣高?!?/p>
“猜猜我有多愛(ài)你?”“我愛(ài)你,像旋轉(zhuǎn)木馬一樣沒(méi)有終點(diǎn)。”
“猜猜我有多愛(ài)你?”“我愛(ài)你,像西瓜一樣甜?!?/p>
“猜猜我有多愛(ài)你?”“我愛(ài)你,像空氣一樣無(wú)處不在?!?/p>
……
這個(gè)活動(dòng)不僅延伸了學(xué)生對(duì)繪本語(yǔ)言的遷移,主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際,貼合新課標(biāo)提出的“寫(xiě)自己對(duì)周圍事物的認(rèn)知和感想”,而且對(duì)繪本《猜猜我有多愛(ài)你》傳遞的“愛(ài)不是一件容易衡量的事物,需要在生活中細(xì)心體會(huì)”的故事主旨,有了更深刻的認(rèn)知。
立足繪本結(jié)構(gòu),創(chuàng)編故事
依畫(huà)寫(xiě)話,靈動(dòng)演繹 低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律,決定了色彩豐富的圖畫(huà)對(duì)他們起到了很大的引導(dǎo)作用。繪本閱讀就是基于這個(gè)原理,運(yùn)用大量的色彩鮮艷的圖文,在潛移默化中啟發(fā)學(xué)生的思考。繪本中的圖畫(huà)細(xì)節(jié)更能開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)話思維,讓學(xué)生“有話可寫(xiě)”。如繪本《菲菲生氣了》,書(shū)中文字簡(jiǎn)潔明了,但圖畫(huà)內(nèi)容細(xì)膩豐富。以菲菲心情平靜下來(lái)往家走為例,“菲菲開(kāi)始往家里走……”短短八個(gè)字,但繪畫(huà)中大自然的每一個(gè)事物都描繪地清楚且鮮明。這樣的圖畫(huà)不僅會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生去觀察菲菲周圍的事物,而且會(huì)揮動(dòng)學(xué)生想象的翅膀:綠樹(shù)上的小松鼠、石塊旁的小老鼠、山路間的野花們……它們會(huì)跟菲菲說(shuō)什么?它們會(huì)對(duì)菲菲的表現(xiàn)給出怎樣的評(píng)價(jià)?不同的學(xué)生看到不同的景物,聽(tīng)到不一樣的話語(yǔ),寫(xiě)出的故事情節(jié)也是千人千語(yǔ),讓故事充滿靈動(dòng)地演繹。
聚焦關(guān)鍵,猜猜寫(xiě)寫(xiě) 深得學(xué)生喜愛(ài)的繪本,絕不會(huì)是平淡無(wú)奇,而是一波三折,想方設(shè)法地牽引著讀者的好奇心,不知不覺(jué)中讓讀者融進(jìn)故事的情境中,深化讀者的“代入感”。這些出人意料的匠心獨(dú)運(yùn),正是學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)話的極好的訓(xùn)練點(diǎn)。如繪本《古力和古拉》講述了田鼠古力、古拉偶然在林子里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)巨大的蛋,但是,怎么把這個(gè)蛋搬回家,難住了他們。作者用四幅圖展現(xiàn)了古力和古拉的想法,但這些想法都不適合。那到底古力和古拉是怎樣解決這個(gè)難題的?高明的作者并沒(méi)有馬上揭曉答案,而是需要讀者翻頁(yè)后才能知道故事的后續(xù)發(fā)展。恰恰是這個(gè)懸念的設(shè)計(jì),留下了一個(gè)讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、訓(xùn)練寫(xiě)話的關(guān)鍵點(diǎn)。
學(xué)生們思維發(fā)散,朝著不同的角度,設(shè)想了五花八門的搬運(yùn)方法。在這樣的創(chuàng)作過(guò)程中,學(xué)生習(xí)得了寫(xiě)話的技能,拾獲了語(yǔ)言表達(dá)的星輝。有的學(xué)生想象到:“古力和古拉想:要是能讓雞蛋自己走就好了。那我們就讓雞蛋長(zhǎng)出翅膀吧!于是用請(qǐng)來(lái)森林里的魔法師,施展了神奇的魔法,讓雞蛋揮動(dòng)著翅膀回到了家?!边€有的學(xué)生根據(jù)古力和古拉喜歡吃美食的特性,猜測(cè)道:“這個(gè)巨大的雞蛋搬回家實(shí)在是太費(fèi)力氣了,不如我們直接在原地把雞蛋煮成美味的事物吃掉,既省事,又能美餐一頓。”
借助開(kāi)放,發(fā)揮想象 繪本之所以能打動(dòng)孩子的心靈,正是因?yàn)闀?shū)中那無(wú)限開(kāi)放、充滿個(gè)性的想象。天馬行空的思維碰撞,賦予了孩子一支神奇的畫(huà)筆。孩子們會(huì)情不自禁地產(chǎn)生想要?jiǎng)?chuàng)編故事的沖動(dòng),此刻,進(jìn)行創(chuàng)造性的寫(xiě)話訓(xùn)練也就成了自然而然的事情了。如繪本《米粒的帽子變變變》,書(shū)中那個(gè)叫米莉的小女孩,看上了商店里的一頂美麗的帽子,可是她卻沒(méi)有錢購(gòu)買,善良的店員就用聰慧的心靈賣給了她一頂奇異的帽子。米莉帶上這頂帽子一邊回家,一邊隨心所欲地變化著自己帽子的形狀,一會(huì)兒變成孔雀帽子,一會(huì)兒變成噴泉帽子……這不恰恰是發(fā)揮想象的最佳范本嗎?
課堂上,當(dāng)學(xué)生讀到“每個(gè)人都有自己的神奇帽子”時(shí),紛紛舉手,迫不及待地想分享自己各種各樣、神秘莫測(cè)的帽子?!肮庹f(shuō)不練假把式”,只有把思維的火花變換為真實(shí)的文字,學(xué)生們才能真正掌握語(yǔ)言運(yùn)用的精髓。于是,筆者開(kāi)展小組合作寫(xiě)話活動(dòng)。第一步,依托繪本,讓組內(nèi)成員每人寫(xiě)一句自己的神奇帽子。第二步,壓力減小,增加趣味。小組內(nèi)討論出故事的開(kāi)頭,直至小組合作完成一個(gè)完整的故事。第三步,小組成員各自寫(xiě)好自己所要講述的話語(yǔ),上臺(tái)演繹。話語(yǔ)可長(zhǎng)可短,重在展示成員創(chuàng)編故事的思維,同時(shí)學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)勢(shì)之處。第四步,把課堂上的繪本演繹記錄下來(lái),教師課后進(jìn)一步細(xì)化指導(dǎo)、修改,最終變成一個(gè)結(jié)構(gòu)完整、充滿靈性的繪本故事。同時(shí),還通過(guò)小組合作傳遞了繪本呈現(xiàn)的想象和思考的自由,感悟生活中萬(wàn)事皆有可能的含義。
結(jié)束語(yǔ)
在日常教學(xué)中,小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師只要能夠乘著繪本這股東風(fēng),給予學(xué)生廣闊、自由的寫(xiě)話空間和舞臺(tái),定能促進(jìn)他們突破時(shí)空的限制,情不自禁地說(shuō),興致勃勃地寫(xiě),充分感受寫(xiě)話的樂(lè)趣。
(作者單位:廣東省深圳市東曉小學(xué))