吳清芝

翻開部編版小學(xué)一年級語文教材，其唯美的插圖極具吸引力。細(xì)細(xì)看來，這些插圖故事性強，符合兒童的認(rèn)知水平。在拼音部分，圖與故事、拼音的形與音更是完美地融合，極大地發(fā)揮了情境在拼音教學(xué)中的作用。筆者在教學(xué)中，創(chuàng)造性地使用教材，整合情境圖與語境歌，將有趣的故事配上自編的兒歌，學(xué)生學(xué)習(xí)興致高漲，有效地突破了拼音形與音的難點，看到了學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)的效果。

讀圖，化抽象為具體

拼音部分的插圖，以相應(yīng)的事物示音或示形。這些既表音又表形的圖，不但能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動機，而且能化抽象為具體，讓理解變得有路可尋。教學(xué)時可以讓學(xué)生玩一玩“字母捉迷藏”的游戲，從圖中找一找、畫一畫拼音字母，從中感受拼音字母形與音的和諧美。如《zh ch sh》一課，插圖“zh ch sh”的音、形與圖片相同。

現(xiàn)代文學(xué)家鄭振鐸說：“插圖的功能在于表現(xiàn)出文字內(nèi)部的情緒和精神?！倍敖柚x物中的圖畫閱讀”是課程標(biāo)準(zhǔn)對這一學(xué)段學(xué)生閱讀能力的基本要求。低年級學(xué)生正處于從讀圖到讀文的過渡階段，不僅可以借助圖閱讀，還可以借助圖學(xué)拼音。實踐證明，在拼音學(xué)習(xí)階段就可以運用這種讀圖的策略。

此外，“觀察力是保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本能力之一?！睂τ趧倓?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，他們的觀察力尚處于發(fā)展起步階段，通常比較零散、隨意，只能觀察到自己感興趣的或者比較醒目的部分。充分利用教材中的插圖，不僅是學(xué)習(xí)拼音的有效支架，更是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的學(xué)習(xí)材料。教材中有關(guān)聲母的插圖多是由一個事物的形象呈現(xiàn)的，比如《Z C S》一課，圖中呈現(xiàn)不僅是三個聲母的形，還是三個聲母的音。學(xué)生仔細(xì)觀察還會發(fā)現(xiàn)，這三個聲母都是一筆寫成的，就像插圖中一樣，一根“S”（絲）。長期堅持引導(dǎo)學(xué)生從觀察課本插圖，不但能掌握學(xué)習(xí)語文的方法，還將養(yǎng)成觀察習(xí)慣，形成良好的觀察能力。

讀兒歌，在語境中用拼音

看圖說話是一年級學(xué)生十分喜愛的活動。大部分孩子都有一定的口語基礎(chǔ);但受到表達(dá)能力的限制，很多學(xué)生往往說得啰唆或說得干巴，缺乏趣味。當(dāng)把拼音放在看圖說故事中時，拼音學(xué)習(xí)和語言發(fā)展便可以得到同步發(fā)展。特別是在學(xué)生語言表達(dá)感到匱乏的時候，教師自編的語境歌將會重新激活學(xué)生的表達(dá)，學(xué)生往往立刻變得興致勃勃。如《d t n l》一課，學(xué)生看圖最多說出兩句話：“一個女同學(xué)在跳舞，一個男同學(xué)在敲鼓。”用語境歌就有趣多了：“藝術(shù)節(jié)，開始了l，阿花跳t起舞，阿瓜打d起鼓，你n吹笛子我唱歌，聯(lián)歡會上歡樂多?！?/p>

語言大師周作人曾說：“兒初學(xué)語，不成字句，而自有節(jié)調(diào)，及能言時，恒復(fù)述歌詞，自能成誦，易于常言。蓋兒童學(xué)語，先音節(jié)而后詞意，此兒歌所由發(fā)生，其在幼稚教育上所以重要，亦正在此。”由此可見，兒歌作為教師在拼音教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常用到的一種教學(xué)方法，正是因為這種教學(xué)方法符合兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，其形象生動的特點，簡化了拼音教學(xué)的難度。教師通過兒歌，將拼音與圖畫之間建立了聯(lián)系，發(fā)展了思維，積累了語言。語文教育專家李吉林在研究情境教學(xué)法進(jìn)行拼音教學(xué)時，也曾使用兒歌的形式，還將兒歌與游戲并用，這樣順應(yīng)了兒童的生活學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在玩中學(xué)，自然樂此不疲。

積累，在情境中提升

《語文學(xué)習(xí)園地二》的一題，旨在借助圖畫認(rèn)讀動物名稱和數(shù)量詞語，考查拼音的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在優(yōu)美的情境中展開想象，將所學(xué)的聲、韻母回歸到具體的語言環(huán)境中去進(jìn)行考查。筆者也為這幅圖編寫了一首語境歌：“高高一座山，白云山頂戴，一條蟲，兩只雞，七朵花，九只小鳥自在飛，一片草地，一條河，魚兒跳水樂呵呵！”教材中自第四課起，就增加了詞語部分的情境圖及與之相應(yīng)的兒歌，如第九課《小白兔》，讀讀兒歌，就能在復(fù)習(xí)本課拼音的同時拓展新知。

無論是教材中呈現(xiàn)示形的情境圖，還是利用音節(jié)的發(fā)音示音的情境圖，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓字母活起來，是對部編版拼音教材的編寫特點的充分利用。在情境中學(xué)，調(diào)動了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生快樂學(xué)習(xí)拼音。

筆者在使用教科書時，不但看到“情境圖”“語境歌”與聲母、韻母的表層聯(lián)系，而且發(fā)現(xiàn)圖中故事的趣味性，注重發(fā)掘插圖的深層意義和價值。通過兒歌的融合作用，不僅充分發(fā)揮教材的作用，還挖掘兒歌作為文學(xué)作品的欣賞價值，實現(xiàn)更多的教學(xué)功能。需要注意的是，在使用插圖的過程中也要注意防止夸大“情境圖”“語境歌”的一般功能，如觀察思維、表達(dá)等，不要在指導(dǎo)學(xué)生觀察、說“情境圖”上花過多時間，以免忽略了漢語拼音教學(xué)的根本目標(biāo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合?！惫P者也在嘗試通過兒童自編兒歌或順口溜，在學(xué)拼音、用拼音的過程中培養(yǎng)學(xué)生對語文的熱愛。

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”拼音教學(xué)亦當(dāng)如此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以情境圖與語境歌為支架，將是學(xué)生邁向自主學(xué)習(xí)拼音的重要一步。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]李吉林.李吉林情境教學(xué)理論與實踐[M].北京：人民日報出版社，1996.

（作者單位：江蘇省徐州市泉山區(qū)教育局教師發(fā)展中心）