宋亮

語文教師習經(jīng)典、勤誦讀，回歸語文教學的本質(zhì);誦讀因語文而溫潤，語文因誦讀而精彩。

2017年新版語文教材突出傳統(tǒng)文化。高中古詩文背誦推薦篇目從14篇增加至72篇，中小學階段也不同程度增加了背誦要求，修訂后的新課程方案和新課標于2018年秋季正式投入使用。直至今天，在更多背誦中進行的語文課堂教學，有了哪些變化？

增加背誦突出特點

據(jù)教育部教材局負責人介紹，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是這次課標修訂的重點之一，各學科結合自身特點，豐富充實相關內(nèi)容。語文課傳統(tǒng)教學特點鮮明就是重視背誦。結合學科特點，語文課標要求增加了背誦內(nèi)容。教育部教材局巡視員申繼亮表示：不要認為要求背就是負擔，要根據(jù)學科特點。對于語文來講，過去推薦了14篇，現(xiàn)在變成了72篇，是在評估學生的學習能力基礎上，對加強傳統(tǒng)文化的具體落實。從學習方式上看，如果孩子每天忙的方式和成長關聯(lián)貢獻不是那么大，比如天天做題，對提高學生社會責任感、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力沒有實際幫助，那就是負擔;減負要減這些負擔，不是簡單地談減負就是少學習、不學習。

申繼亮提到，課程在傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育等方面進一步加強的依據(jù)有三個方面。傳統(tǒng)文化教育不是簡單地開一門課，要結合各個學科的特點，全科滲透，在修訂啟動大會上就部署了這個任務，14個學科，各科都要結合學科特點，有機地、自然地把傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容融入進去。

相對義務教育階段，比重進一步增加。高中語文課標里有一句話，課內(nèi)必讀書目中，傳統(tǒng)的經(jīng)典作品必須應占一半以上，因為高中孩子學習古詩文的能力還是增強了。

要求更高，不是簡單的“知道”，要從傳統(tǒng)文化的學習當中汲取營養(yǎng)，真正注入中國傳統(tǒng)文化的基因，打上中國底色。古詩文學習，就得背誦名篇佳作，那些詞句就得記下來，因為要用。但是有些學科不能死記硬背，比如思想政治課，除了學概念以外，除了記下來，還要實踐，去體驗。比如說物理、化學、通用技術，更多的不是去背，是動手去做。

現(xiàn)在語文要求背誦篇目比過去大增，是在評估學生的學習能力基礎上，對加強傳統(tǒng)文化的具體落實。另外比如歷史課程中文化方面的學習，要求也提高了，高中要在初中的基礎上，站在世界文化發(fā)展的角度看中華文化的貢獻，角度不一樣了，要求都不一樣了，所以要求有提高。

重慶外國語學校教務處主任、語文高級教師童朝陽表示：對于教師來說，新的語文課程離不開閱讀教學?！澳壳爸貞c語文教材還是一篇一篇單獨教學，而實施新課標后，同一內(nèi)容，會以任務群的方式呈現(xiàn)。例如，教師會引導學生在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長篇小說或者相關書籍?！?/p>

語文教學日益提倡整本書閱讀，例如北京中考會考查整本書閱讀，要求學生完整閱讀《紅樓夢》《三國演義》等。新課標提出整本書任務群，由于信息量大、篇幅較多，學生就需要邊閱讀邊記錄，教師應引導學生對作品進行更深入的研讀、探究。

教師誦讀促教學

2018年8月，天津市東麗區(qū)委宣傳部聯(lián)合東麗區(qū)教育局共同舉辦“‘和兌之吉·芭而蒂2018全國中小學語文教師課文誦讀邀請賽暨2018年華明文化節(jié)”。來自全國16個省市自治區(qū)的146名中小學語文教師和在各地輔導誦讀學習的志愿者前來天津參加比賽。據(jù)主辦方介紹，本次文化活動是天津東麗區(qū)充分挖掘區(qū)域文化特色，主動引進來、走出去，積極舉辦全國性文化活動的一次有益嘗試，是實現(xiàn)文化大區(qū)向文化強區(qū)轉變的重要舉措，對提升東麗區(qū)的文化影響力、營造書香社會具有積極作用。

2019年4月，為展示教師風采，進一步提高教師專業(yè)素養(yǎng)，豐富教師精神生活，營造書香氛圍，四川師范大學附屬宜賓實驗外國語學校舉行首屆“駐春杯”語文教師課文朗誦比賽。比賽教師舉止得體，落落大方，感情真摯、充沛，在這小小的舞臺上用聲音演繹文學經(jīng)典，用文字傾訴著教師衷腸，展示學校教師獨有的風采。小學部語文教師馬艷克在發(fā)言時指出，課文朗讀比賽所展示的不僅是青年教師的演講和朗讀能力，更是大家的學識與對課文的理解，展現(xiàn)了學校師資隊伍整體形象。

2019年5月，吉林省通化市直初中語文教師誦讀展示活動在通鋼三中舉行。市直初中師生600余人參加了此次活動。展示活動以“最是書香能致遠，腹有詩書氣自華”為主題，通過獨誦、合誦、唱誦等多種形式，弘揚了祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，展示語文教師的誦讀能力和扎實的基本功，激發(fā)了教師們的誦讀熱情，提高了教師的人文素養(yǎng)，推動了“初中生經(jīng)常性誦讀實踐”課題的深入開展?；顒釉谥腥A經(jīng)典《詩經(jīng)》悠揚的吟誦中拉開帷幕。一篇篇經(jīng)典名篇，經(jīng)過教師們的吟誦與演繹，達到了文學與藝術、傳承與發(fā)展的統(tǒng)一。

河南省新鄉(xiāng)市獲嘉縣黃堤小學語文教師侯艷芹認為：情感總是在一定的情境中產(chǎn)生。如果能以靈活多變、新穎獨特的導入語，或是有意識地創(chuàng)設一些能引起學生思維活躍的問題，把學生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動學生的心弦，激發(fā)學生的情感。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容預先設計一些與教材有關，同時又能激發(fā)學生興趣的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設能激發(fā)學生表現(xiàn)欲望的情境，最大限度調(diào)動學生參與熱情，這樣才能收到良好的教學效果。情感是教學過程中頭等重要的心理因素，作為傳授知識的教師來說，應抓住情感，寓情于教，陶冶學生的情操，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文教學水平。語文教材提供了豐富的情感因素。文章承載著多種情感信息。教師要把知識和感情傳授給學生，必須在備課時首先增強自身對課文的真切感受。帶領學生誦讀，有助于將文中蘊含的豐富情感融入教學當中，引發(fā)學生共鳴，使教學情境進入最佳狀態(tài)。

加強個性成長與體驗

小學語文課堂高耗低效是困擾教學研究者的難題。在諸多因素之中，“教師過度講析”是高耗低效的一個重要原因。許多教師以大量內(nèi)容分析加提問進行課堂教學，但并不是所有的教師都有課堂掌控能力，也不是所有的分析引導都是準確和必要的。新中國成立以來，我國語文教學的少慢差費，主要表現(xiàn)為教師的過度講析。20世紀50年代出現(xiàn)的“把語文課上成政治課”，征像便是教師的“政治思想分析式”;80年代出現(xiàn)“課文情節(jié)煩瑣分析”，把語文課上成故事課，癥像就成了教師的“課文情節(jié)分析式”;在強調(diào)語文教學人文性的語境中，又帶來了語文的“泛人文”化傾向，征像便變?yōu)榻處煹摹叭宋膬?nèi)容分析式”。

有專家指出，新的教材大量增加背誦內(nèi)容，有效減少了過度講析的課堂用時，快刀斬亂麻地解決了過度講析導致的高耗低效問題：很多時候，與其亂講一通，不如直接背誦原文。誦讀在語文教學中既是目標，又是手段;既是能力，更是過程。

學習語文根本在于用課文的典范語言來提升學生的語言品質(zhì)，并積淀為語感。讀和背在這個過程中自然是最為重要的手段，勝過教師可有可無的講析?；拔觥睘椤白x”是教師克服過度講析，強化學生學習實踐的一項智慧選擇?！缎车膬鹤印酚浭龅氖橇挚峡偨y(tǒng)在就職演說時與看不起他鞋匠出身的參議員之間的一場辯說，其中的主要部分就是林肯的演說辭。根據(jù)課文的特點，一位教師以讀好演說辭來代替教師的講析，讓學生討論：“讀演說辭應注意什么？”（口語化，富有情感，可以適當?shù)淖藙葺o助說話）“課文中哪幾段是演講的內(nèi)容？”然后讓學生去反復練讀作準備。準備好了，就讓學生上講臺演說，演說后組織現(xiàn)場評議，評議后再請學生演說。然后再讓學生將課文補充完善為一篇有頭有尾的演說辭進行演說。整節(jié)課就以學生讀演說辭為活動主體，化教師講析為學生演讀，使大家的興趣大增，獲得了很好的效果。好的演說肯定是要脫稿的，背誦是脫稿的前提。

背誦代替分析，這個做法符合教學規(guī)律和人的成長規(guī)律。關于文學作品的理解，“一千個人心中有一千個哈姆雷特”。在短短一堂課上，靠老師一個人的分析引領，帶動學生理解文學作品的指向和內(nèi)涵，確實是信息量少了一些。對于中小學生尤其是小學生來說，由于社會經(jīng)驗非常少，對于文學和社會人生的理解，范圍十分狹窄。如果能自由背誦，長大以后隨時可以補充新的理解，比懵懂無知的時候胡亂分析一番，然后快速遺忘，要好得多。以誦讀引領的課堂教學，印象會更深刻。

傳統(tǒng)的教學一般是將書本看作“死”的東西，并不注重讀者與作者之間的心靈交流，學生接受教師教條式講解，對中心思想做單一把握，在對段落、層意的理解上眾口一詞，缺乏新意，導致這種情況的重要原因，就是沒能夠讓讀者自己與作者本身建立交流渠道。新課標要求注重引導學生通過情境，尋找與作者心靈的契合點。對文學作品研讀要求學生運用自己已有的心理體驗區(qū)充分發(fā)揮想象進行再構建、再創(chuàng)造。豐富的想象是創(chuàng)造的靈魂，是創(chuàng)新的翅膀。在想象的天空中飛翔，學生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，可以從一種意境跳到另一種意境，實現(xiàn)語文教學質(zhì)的飛躍。