唐任

2014年8月，教育部下發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教師〔2014〕5號(hào)）文件提出：“針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師?！彪S后，河南省教育廳公布方案，試點(diǎn)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師;江蘇省推出“卓越小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目”，在高校試點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)全科教師。目前，這些全科教師已經(jīng)就業(yè)，更多師范院校也相繼開(kāi)展全科教師培養(yǎng)。

素質(zhì)教育范本

通常認(rèn)為，全科教師應(yīng)具備各個(gè)不同學(xué)科的教育教學(xué)能力，但這并不是關(guān)鍵。從新時(shí)期對(duì)教師的要求來(lái)看，更為重要的是，教師要能夠把這些知識(shí)經(jīng)過(guò)恰當(dāng)?shù)陌才牛┎逶谡n堂上;因此更強(qiáng)調(diào)教師的課堂整合能力。

早些年，中等師范教育就在重視語(yǔ)文數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，兼顧體育、美術(shù)、音樂(lè)等方面的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的教師，教什么學(xué)科都可以。

農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)性缺編，是目前鄉(xiāng)村教育中存在的普遍問(wèn)題。廣東省社科院青少年成長(zhǎng)教育研究中心發(fā)布調(diào)查報(bào)告顯示，因缺乏專(zhuān)業(yè)教師，廣東偏遠(yuǎn)地區(qū)近七成受訪(fǎng)學(xué)校開(kāi)不齊音美體等課程。

受師資所限，河南很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師不得不身兼數(shù)職。河南省開(kāi)展全科教師試點(diǎn)，既是大勢(shì)所趨，也是現(xiàn)實(shí)需要——基層特別是鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏真正的全能教師。

全科教師執(zhí)教，利于培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣。南京某小學(xué)在2012年就曾經(jīng)嘗試全科化教學(xué)。學(xué)校認(rèn)為，全科教學(xué)對(duì)孩子發(fā)展很有好處。單科教學(xué)教師更多是關(guān)注孩子在這門(mén)課上的表現(xiàn)，而忽略孩子綜合培養(yǎng)。相比之下，全科教師帶班，會(huì)有更多對(duì)孩子全面發(fā)展的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，此外，學(xué)科間融會(huì)貫通的教學(xué)方式，也利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

“全科教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于，讓老師擁有更多的課程與教學(xué)自主權(quán)，達(dá)到因材施教的目的，從而實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的遞進(jìn)?！庇袑?zhuān)家指出，在實(shí)行全科教育的美國(guó)，從幼稚園到六年級(jí)，每班設(shè)一名或兩名主任老師，負(fù)責(zé)本班學(xué)生的主要課程。全科教師最大好處在于，可以避免評(píng)價(jià)的分裂化，使每個(gè)學(xué)生獲得的評(píng)價(jià)更加統(tǒng)一。

“全科教師的制度安排，類(lèi)似于‘全科醫(yī)生”，有教師說(shuō)：“全科教師”提供的是基礎(chǔ)性教育，既可以實(shí)現(xiàn)無(wú)縫式銜接，也可以讓責(zé)權(quán)利對(duì)等，這種情況下，不失為素質(zhì)教育的范本。

全科教師“全新上崗”

2019年4月，重慶市舉辦首屆非定向小學(xué)全科教師畢業(yè)生推介會(huì)，重慶市南岸區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、九龍坡區(qū)謝家灣（金茂）小學(xué)、重慶奧林教育科技集團(tuán)、尚弘學(xué)志教育科技有限責(zé)任公司等多所學(xué)校及相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與，來(lái)自重慶第二師范學(xué)院首屆非定向小學(xué)全科教師畢業(yè)班 （陶行知?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)班）的77名同學(xué)，參加了此次推介會(huì)，迎接他們的職業(yè)生涯。重慶市九龍坡區(qū)歇臺(tái)子小學(xué)校長(zhǎng)牟映認(rèn)為：重慶市首屆非定向小學(xué)全科教師的順利畢業(yè)，為小學(xué)全科教師人才市場(chǎng)注入了新鮮血液，更是為各小學(xué)校提供一批優(yōu)秀的全能型教師。她表示，小學(xué)全科教師畢業(yè)生職業(yè)道德好、理論知識(shí)全面、專(zhuān)業(yè)技能扎實(shí)，是當(dāng)今小學(xué)與教育機(jī)構(gòu)難得的人才。

2019年7月，河南首屆公費(fèi)師范畢業(yè)生（小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)全科教師）走出校園。7月19日，河南省教育廳等四部門(mén)聯(lián)合下文要求做好公費(fèi)師范畢業(yè)生定向就業(yè)，其中特別提出，設(shè)崗縣按照協(xié)議規(guī)定，為符合畢業(yè)資格的全科教師提供崗位，及時(shí)為其辦理聘用、入編手續(xù)，納入編制和崗位管理。2016年，河南省以培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師為載體，啟動(dòng)實(shí)施河南省地方公費(fèi)師范生培養(yǎng)政策試點(diǎn)。

作為加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展，促進(jìn)河南省義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要舉措，小學(xué)全科教師培養(yǎng)不僅將為鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)一批“一專(zhuān)多能”的全科師資，實(shí)現(xiàn)對(duì)鄉(xiāng)村教育的精準(zhǔn)扶貧，加大鄉(xiāng)村教育師資的補(bǔ)充力度，也同時(shí)啟動(dòng)小學(xué)教師教育的一項(xiàng)重大制度變革。

河南省明確要求，各地各有關(guān)部門(mén)要精心制定本地全科教師與公費(fèi)師范畢業(yè)生定向就業(yè)方案，為全科教師“下得去、留得住、用得上、教得好”完善條件保障。全科教師由承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的高校按照河南省公費(fèi)師范生教育的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行培養(yǎng)，在畢業(yè)時(shí)應(yīng)取得相應(yīng)的畢業(yè)資格。

全科教師師范生取得畢業(yè)資格后，由培養(yǎng)學(xué)校按照對(duì)應(yīng)協(xié)議開(kāi)具就業(yè)報(bào)到證，依據(jù)與設(shè)崗縣簽訂的定向就業(yè)協(xié)議書(shū)履約任教，并承諾在農(nóng)村從事小學(xué)教育工作6年以上。全科教師在村小和教學(xué)點(diǎn)教學(xué)滿(mǎn)6年后，城市、縣鎮(zhèn)教師崗位空缺需補(bǔ)充人員時(shí)，要優(yōu)先安排服務(wù)期滿(mǎn)、考核合格、教學(xué)優(yōu)秀的全科教師。

教改的一局大棋

有專(zhuān)家指出，我國(guó)教育改革正在下一局大棋。2020年初，教育部發(fā)文要求各地落實(shí)三個(gè)課堂?！叭齻€(gè)課堂”包括“專(zhuān)遞課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”，這三個(gè)課堂實(shí)質(zhì)上是雙師課堂在三個(gè)場(chǎng)景下的應(yīng)用。共同點(diǎn)是在一位本校教師組織下，學(xué)生集體上網(wǎng)課，各學(xué)科教學(xué)由遠(yuǎn)在異地的高水平教師完成。

在三個(gè)課堂模式下，全科教師主要任務(wù)是組織教學(xué)和進(jìn)行答疑輔導(dǎo)。這彌補(bǔ)了全科教師兼顧所有方面，從而難以門(mén)門(mén)專(zhuān)精的問(wèn)題。

2019年10月，小學(xué)全科教師高峰論壇在成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開(kāi)。教育部西南基礎(chǔ)教育課程研究中心主任、原西南大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、博士生導(dǎo)師宋乃慶在報(bào)告中進(jìn)行了深度剖析。

宋乃慶介紹：“小學(xué)全科教師”并非才誕生的新詞匯，早在2012年以來(lái)教育部等部門(mén)發(fā)布的文件中曾提到該內(nèi)容。在他看來(lái)，小學(xué)全科教師培養(yǎng)（訓(xùn)）是高等師范教育、小學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是全國(guó)小學(xué)教育界亟待解決的問(wèn)題。

據(jù)介紹，在“基于綜合，立于個(gè)性，歸于教育”的培養(yǎng)理念下，按照新時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師的要求，以一專(zhuān)多能、一主多輔（一主兩輔、一主三輔等）、兩主多輔（兩科+音體美）等培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具備多學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能和課程整合能力，既能承擔(dān)多門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，又能基于“全人理念”“全景視角”對(duì)兒童進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)教師。

宋乃慶指出，培養(yǎng)小學(xué)全科教師意義深遠(yuǎn)，既能夠解決小學(xué)教師結(jié)構(gòu)性缺編，同時(shí)，也能全面提升小學(xué)教師綜合素質(zhì)。在如何培養(yǎng)小學(xué)全科教師上，他建議，可借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合國(guó)情進(jìn)行深入探索和實(shí)踐，同時(shí)，還應(yīng)通過(guò)做好全科小學(xué)教師培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)、科學(xué)制定小學(xué)全科教師培養(yǎng)方案、開(kāi)發(fā)培養(yǎng)系列教材、探索培養(yǎng)的新模式等多重舉措，做好小學(xué)全科教師的培養(yǎng)。

近年來(lái)，不少?lài)?guó)內(nèi)教育工作者到芬蘭“取經(jīng)”，其中“現(xiàn)象教學(xué)”模塊是主要的觀摩內(nèi)容之一。借鑒芬蘭經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)自己的跨學(xué)科教學(xué)方案。以往，芬蘭小學(xué)高年級(jí)與我國(guó)初、高中一樣，開(kāi)設(shè)自然、物理、化學(xué)課，而低年級(jí)則把這些學(xué)科放在一起開(kāi)設(shè)“科學(xué)課”。如今，芬蘭把這種“科學(xué)課”大課堂的做法延伸到了小學(xué)高年級(jí)和初中，即覆蓋整個(gè)基礎(chǔ)教育階段。對(duì)我國(guó)推行全科教師來(lái)說(shuō)，其實(shí)也就是把低年級(jí)教學(xué)模式擴(kuò)展到高年級(jí)。

域外：芬蘭的“現(xiàn)象教學(xué)”

2016年11月14日，是芬蘭教育史上一個(gè)特殊的日子，從這天開(kāi)始，芬蘭正式廢除小學(xué)和中學(xué)階段的學(xué)科教育，轉(zhuǎn)而采取實(shí)際場(chǎng)景主題教學(xué)。芬蘭成為世界上第一個(gè)擺脫學(xué)校科目的國(guó)家。

這種全科教育被芬蘭人稱(chēng)為“現(xiàn)象教學(xué)”，即所有知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，融入師生對(duì)世界上客觀現(xiàn)象的探究中。新教學(xué)法倡導(dǎo)者、赫爾辛基教育局官員瑪麗奧·屈勒寧這樣解釋現(xiàn)象教學(xué)：“芬蘭推行的新教學(xué)大綱，更加強(qiáng)調(diào)融科教學(xué)而非分科教學(xué)。在新教學(xué)大綱中，傳統(tǒng)科目仍然存在，只是教學(xué)方法有所改變。其中一個(gè)實(shí)用的工具，就是采取基于現(xiàn)象的教學(xué)法?！彼^“基于現(xiàn)象的教學(xué)”，就是各學(xué)科教師一起備課，為孩子們準(zhǔn)備的跨學(xué)科課堂教學(xué)。

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，芬蘭的一些教師就在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)之外，圍繞學(xué)生感興趣的話(huà)題開(kāi)展教學(xué)。芬蘭伊勒耶爾維綜合學(xué)校校長(zhǎng)莎圖·塞佩恩尼特蒂介紹說(shuō)，她的學(xué)校多年以前就開(kāi)始嘗試基于現(xiàn)象的教學(xué)。比如，把孩子們帶到森林里，辨認(rèn)植物、用繩子丈量步伐、把撿到的松果按照大小分類(lèi)等，回來(lái)后還會(huì)用樹(shù)葉和松果做手工。參與策劃和教學(xué)的包括數(shù)學(xué)、自然、美術(shù)、體育等科目的任課教師。與之類(lèi)似，教師圍繞很多類(lèi)似話(huà)題來(lái)組織歷史、地理、外語(yǔ)、宗教等科目的教學(xué)。

一開(kāi)始，這只是作為一種寓教于樂(lè)的方式，或者是跨學(xué)科教學(xué)的嘗試，后來(lái)被教育研究者進(jìn)行系統(tǒng)研究，總結(jié)規(guī)律，冠之以名，從而具有可操作性和廣泛使用性。有些學(xué)校每個(gè)學(xué)年都會(huì)安排一段固定的時(shí)間來(lái)展開(kāi)這種“現(xiàn)象教學(xué)”，可能是一個(gè)星期，也可能是3個(gè)星期。至于實(shí)施這種教學(xué)的時(shí)間、頻率、范圍等，則完全取決于授課教師和學(xué)校，教學(xué)大綱沒(méi)有特別規(guī)定。

芬蘭新教學(xué)大綱要求，教師不是站在課桌前講，學(xué)生們也不是坐在課桌后被動(dòng)地聽(tīng)，教師與學(xué)生們一起尋找答案。新大綱還取消了一部分標(biāo)準(zhǔn)化考試，代之以學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。關(guān)于這次教改的目的，芬蘭議會(huì)教育文化委員會(huì)副主席、芬中教育協(xié)會(huì)高級(jí)顧問(wèn)桑娜·勞斯拉赫蒂說(shuō)：“世界變化太快了，中小學(xué)今天教的知識(shí)，幾年后可能就會(huì)過(guò)時(shí)，誰(shuí)也不知道孩子們今后的世界是什么樣子。”因此，課程改革進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，讓孩子長(zhǎng)大以后能夠自我學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。