范 玲，葉 沖

（1.上海杉達(dá)學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)和新媒體系，上海 201209；2.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院，上海 200083）

2020年，受新冠肺炎疫情的影響，各地紛紛響應(yīng)教育部關(guān)于“停課不停學(xué)”的號(hào)召，引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施包括共享網(wǎng)課資源、教師直播授課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多種形式在內(nèi)的在線教學(xué)模式?！巴Ｕn不停學(xué)”至今已有近4個(gè)月之久［1-2］，期間，各地既積累出一定的經(jīng)驗(yàn)，也遭遇到不小的挫折。誠(chéng)然，因疫情而起的在線教學(xué)的確是一種應(yīng)激反應(yīng)，但不能否認(rèn)的是，作為一種信息技術(shù)手段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在未來(lái)（疫后）將繼續(xù)扮演重要的角色。因此，有效組織疫情期間的在線教學(xué)，同時(shí)，為疫后教學(xué)的延續(xù)性提早做出預(yù)案，這是廣大師生應(yīng)該思考的問(wèn)題。

有鑒于此，本文以數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（下稱數(shù)媒專業(yè)）為案例，引入SWOT分析工具，探討網(wǎng)絡(luò)授課的優(yōu)勢(shì)（Strength）、劣勢(shì)（Weakness）和機(jī)遇（Opportunity）、挑戰(zhàn)（Threat），并結(jié)合上海SD學(xué)院疫情期間的在線授課經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的策略，同時(shí)，為疫后教學(xué)的連續(xù)性提供啟示。

1 數(shù)媒專業(yè)在線教學(xué)的SWOT分析

數(shù)媒專業(yè)的課程包括五個(gè)大類：基礎(chǔ)理論類課程、基礎(chǔ)實(shí)踐類課程、綜合素質(zhì)類課程、專業(yè)方向類課程、職業(yè)相關(guān)設(shè)計(jì)類課程。這些課程本身各有不同，而在網(wǎng)絡(luò)情境中，這些不同會(huì)表現(xiàn)得更為明顯。在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)授課之前，可以先引入SWOT工具對(duì)該專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)適用性進(jìn)行全面考察。

1）Strength（內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)）。

首先，網(wǎng)絡(luò)有利于教師對(duì)課程資源的整合。數(shù)媒是一個(gè)涵蓋面較廣的專業(yè)，它涉及游戲、UI、動(dòng)畫、廣告等多個(gè)行業(yè)，就業(yè)崗位包括游戲、UI設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)畫、廣告等公司的游戲原畫師、游戲場(chǎng)景師、游戲角色師、UI設(shè)計(jì)師、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師、動(dòng)畫制作人員、廣告設(shè)計(jì)師等。與之相應(yīng)的是，相關(guān)資源在網(wǎng)上比較豐富，教師要做的，是根據(jù)課程教學(xué)大綱對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)查找、教學(xué)資源一鍵分享、學(xué)生作業(yè)隨時(shí)點(diǎn)評(píng)、延伸知識(shí)鏈接關(guān)聯(lián)。

其次，網(wǎng)絡(luò)能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生須同時(shí)在場(chǎng)方能實(shí)現(xiàn)教學(xué)，但網(wǎng)課不受時(shí)空的限制，雙方均可自由安排時(shí)間。而且，傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有可逆性，而在網(wǎng)課中，學(xué)生可通過(guò)云存儲(chǔ)工具反復(fù)觀看教學(xué)視頻。此外，學(xué)生還可以即時(shí)在線查閱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，或者通過(guò)截屏方式保存學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2）Weakness（內(nèi)部劣勢(shì)）。

首先，當(dāng)前各校開(kāi)設(shè)的網(wǎng)課，大多是因疫情而起，不免有倉(cāng)促之嫌，而且，人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱又都是在疫前制定的，因此，疫期的教學(xué)能否與疫后的教學(xué)相銜接，這是一個(gè)問(wèn)題。如上海SD學(xué)院的《游戲建模進(jìn)階-場(chǎng)景》課，原定計(jì)劃中分別安排學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、廠中校①?gòu)S中校是指與學(xué)校簽訂有校企合作協(xié)議并派出企業(yè)技師與學(xué)校教師共同為學(xué)生授課的企業(yè)。兩地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，現(xiàn)在受疫情干擾而無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

其次，網(wǎng)課并不一定契合所有的課程。以基礎(chǔ)理論類課程為例。諸如藝術(shù)美學(xué)應(yīng)用實(shí)務(wù)、新媒體理論與實(shí)務(wù)這類課程，理論性較強(qiáng)，學(xué)生在理解上既需要時(shí)間，更需要教師的指點(diǎn)。傳統(tǒng)模式下，教師可以通過(guò)課后答疑，快速解決學(xué)生疑問(wèn)。但網(wǎng)課的參與度和現(xiàn)場(chǎng)感顯然不及前者，這增加了雙方的溝通難度。

3）Opportunity（外部機(jī)會(huì)）。

“停課不停學(xué)”之所以被提出，是因新冠疫情而起。表面上看，這是一種無(wú)奈之舉。但對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的師生而言，卻未必是一件壞事。面對(duì)這場(chǎng)波及全球的疫情，作為一名藝術(shù)設(shè)計(jì)人，如何探索并創(chuàng)建出符合“人類命運(yùn)共同體”的優(yōu)秀作品，既是對(duì)廣大師生的一次考驗(yàn)，也是一個(gè)機(jī)遇，即，通過(guò)與防疫相關(guān)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、內(nèi)容創(chuàng)作和視覺(jué)傳達(dá)，展示作為藝術(shù)設(shè)計(jì)人應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任與時(shí)代價(jià)值。

4）Threat（外部威脅）。

首先，網(wǎng)課具有不穩(wěn)定性。傳統(tǒng)授課講求“三定”（定時(shí)、定式、定員），而網(wǎng)課常常會(huì)因?yàn)楦鞣N技術(shù)因素（帶寬、網(wǎng)速），導(dǎo)致教學(xué)的中斷或變形。其次，網(wǎng)課會(huì)給教師帶來(lái)“失落感”，這是因?yàn)?，傳統(tǒng)授課中實(shí)行的是“教師中心制”，面對(duì)網(wǎng)課，他們難免會(huì)有“失控感”，加之對(duì)新技術(shù)的不熟悉，又不免產(chǎn)生一定的“焦慮感”。在線教學(xué)開(kāi)始一個(gè)月后，在上海SD學(xué)院組織的教師抽樣調(diào)查中，有超過(guò)一半的受訪者認(rèn)為，線上教學(xué)不如線下教學(xué)效果好（見(jiàn)表1）。

表1 線上教學(xué)與線下教學(xué)效果評(píng)價(jià)調(diào)查

2 SWOT視角下的在線教學(xué)策略

1）SO策略（依靠?jī)?nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、利用外部機(jī)遇）。

如何依靠?jī)?nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)？首先，量化學(xué)習(xí)任務(wù)。教師每周擬定學(xué)生的任務(wù)清單，其中包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式、作業(yè)布置、檢查方式及相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并將其具體化到不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，盡量彌補(bǔ)因遠(yuǎn)程教學(xué)帶來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)失控的不足。其次，組織協(xié)作學(xué)習(xí)。數(shù)媒專業(yè)是傳統(tǒng)藝術(shù)與數(shù)字技術(shù)相結(jié)合的交叉學(xué)科，尤其是基礎(chǔ)理論類課程，知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)一定的碎片化。教師可以讓學(xué)生組成小組完成集體任務(wù)、安排優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任群體領(lǐng)袖，在面上形成群島式的學(xué)習(xí)矩陣，同時(shí)，教師通過(guò)微信等即時(shí)通訊工具，在條線上實(shí)現(xiàn)對(duì)各矩陣的垂直管理，通過(guò)這種條線結(jié)合的方式，來(lái)解決知識(shí)碎片化的問(wèn)題（見(jiàn)表2）。

如何利用外部機(jī)遇？教師不能抱著消極心態(tài)，簡(jiǎn)單地把疫情下的在線教學(xué)當(dāng)成是一次被動(dòng)應(yīng)對(duì)。相反，應(yīng)將其作為一次對(duì)教師在線教學(xué)能力的檢驗(yàn)。上海SD學(xué)院要求，全體教師要以線上教學(xué)為基礎(chǔ)，著眼于校本教材建設(shè)，使前者成為后者經(jīng)驗(yàn)與素材積累；同時(shí)，有教、科研課題的教師，應(yīng)主動(dòng)將課題研究置于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情境中加以檢驗(yàn)，夯實(shí)科研項(xiàng)目的實(shí)證研究；此外，還要求教師撰寫在線授課心得，重點(diǎn)放在疫情之后打造更具實(shí)效的線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上。

2）ST策略（利用內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、規(guī)避外部威脅）。

目前，網(wǎng)課模式包括利用網(wǎng)課資源、直播授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。選用何種方式教學(xué)，要學(xué)會(huì)因課而異。疫情期間，上海SD學(xué)院數(shù)媒專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要有利用網(wǎng)課資源、教師直播教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)等三種方式。

表2 《游戲建模進(jìn)階-場(chǎng)景》技能評(píng)價(jià)指標(biāo)

關(guān)于網(wǎng)課資源，目前國(guó)內(nèi)已有大量的以MOOC為代表的網(wǎng)絡(luò)資源，也是各校教師首選資源平臺(tái)［3］。但是，對(duì)數(shù)媒專業(yè)而言，MOOC有一定的缺陷：學(xué)習(xí)目標(biāo)完成率低、師生互動(dòng)感弱、難以實(shí)現(xiàn)因材施教……上述缺陷對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維不利。有鑒于此，對(duì)待MOOC，教師不能持簡(jiǎn)單依賴的態(tài)度，而應(yīng)該在現(xiàn)有的MOOC基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行再開(kāi)發(fā)。以基礎(chǔ)實(shí)踐類課程為例，諸如數(shù)碼攝影與后期、數(shù)碼攝像與視頻剪輯、網(wǎng)絡(luò)媒體內(nèi)容制作等課，知識(shí)的重復(fù)性和通用型較強(qiáng)，教師既可以充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)課資源，來(lái)減輕自己重復(fù)授課的負(fù)擔(dān)，同時(shí)，把騰出來(lái)的時(shí)間更多地花在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、師生間的交流以及答疑解惑。進(jìn)言之，這種對(duì)網(wǎng)課資源的再開(kāi)發(fā)，還為教師將來(lái)建設(shè)自己的精品課程打下了基礎(chǔ)。

關(guān)于直播授課，其最大的優(yōu)勢(shì)在于臨場(chǎng)感。師生可以實(shí)時(shí)交流，在線答疑，但是它也容易受到硬件、技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響。2020年2月10日是原定中小學(xué)校開(kāi)學(xué)的日子，全國(guó)上億中小師生同步上線，結(jié)果，“大流量、高并發(fā)使得許多巨型企業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)都遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)”［4］。為避免直播時(shí)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)癱瘓，教師可通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的思路，先安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)（練習(xí)、測(cè)試和任務(wù)實(shí)現(xiàn)），從中發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題，然后在直播中加以專門解決。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)，數(shù)媒專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)決定了它的課程含有大量的軟件操作與應(yīng)用的內(nèi)容，尤其是專業(yè)方向類課程，如數(shù)媒作品制作、VR、交互設(shè)計(jì)等。它帶來(lái)的問(wèn)題是，一方面軟件的迭代更新很快，人們必須始終保持著較強(qiáng)的技術(shù)敏感，另一方面，每一種軟件隨著其應(yīng)用的普及日漸形成一個(gè)獨(dú)立的、上下游銜接的技術(shù)鏈。其結(jié)果是，師生要耗費(fèi)大量的時(shí)間用于技術(shù)的學(xué)習(xí)，而用于創(chuàng)意與設(shè)計(jì)的投入則相應(yīng)減少。對(duì)此，教師可采用網(wǎng)上教程、小組協(xié)作等方式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段先行掌握相關(guān)軟件，然后線上教學(xué)則通過(guò)諸如頭腦風(fēng)暴、焦點(diǎn)小組等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意思維的訓(xùn)練（見(jiàn)表3）。

3）WO策略（利用外部機(jī)會(huì)、彌補(bǔ)內(nèi)部劣勢(shì)）。

“深層學(xué)習(xí)”是高等教育的一個(gè)未來(lái)方向，它意在使學(xué)生“明白課程與真實(shí)世界之間的聯(lián)系，需要了解新知識(shí)和技能對(duì)他們的影響”［5］。以數(shù)媒專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)踐類課程為例，它包括素描、色彩、空間造型與表現(xiàn)、平面基礎(chǔ)軟件、三維專業(yè)軟件、多媒體專業(yè)軟件、數(shù)字媒體技術(shù)基礎(chǔ)、編程基礎(chǔ)等。上述課程不光要求學(xué)生掌握相關(guān)技能，更重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

表3 《游戲建模進(jìn)階-場(chǎng)景》考核內(nèi)容、方式、主體和權(quán)重一覽表

對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)作實(shí)踐能力而言，疫情就是一個(gè)極佳的觸媒和素材庫(kù)。首先，從頂層設(shè)計(jì)的角度，向所有的同學(xué)布置一項(xiàng)普適性的學(xué)習(xí)任務(wù)——搜集、整理并分享與疫情有關(guān)的素材，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并制作以抗疫為題材的作品。其次，根據(jù)每門課程的不同，發(fā)布具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每一項(xiàng)任務(wù)都有明確的要求、形式以及評(píng)價(jià)指標(biāo)，尤其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作要面向社區(qū)、面向一線，發(fā)揮高校的社區(qū)服務(wù)功能。最后，組織作品在線展覽，鼓勵(lì)師生參賽和投稿，走出校園，走向社會(huì)，形成衍生效應(yīng)。上海SD學(xué)院同學(xué)制作的一部題為《守望者》的抗疫微視頻，獲得了上海市有關(guān)部門的肯定，并被推薦到學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)APP上播放。這充分說(shuō)明，創(chuàng)作面向一線、作品服務(wù)社會(huì)，有助于提振學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)言之，它還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的三觀，從而為課程思政探索出一條新路。

4）WT策略（減少內(nèi)部劣勢(shì)、規(guī)避外部威脅）。

在三種在線教學(xué)方式中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。出于“教師中心制”的習(xí)慣思維，不少人一說(shuō)到在線教學(xué)，就想到利用網(wǎng)課資源或教師直播授課。事實(shí)上，無(wú)論采用網(wǎng)課資源還是直播授課，最終都取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高下。而且，疫情階段，遠(yuǎn)程教學(xué)以學(xué)生為中心也是一種必然的選擇。對(duì)數(shù)媒專業(yè)而言，綜合素養(yǎng)類課程比較適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

美國(guó)教育學(xué)家泰勒被譽(yù)為“教育評(píng)價(jià)之父”。上海SD學(xué)院借鑒了他的“課程與教學(xué)的基本原理”［6］，把組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程劃分為四個(gè)環(huán)節(jié)：確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果（見(jiàn)表4）。首先，在確定目標(biāo)環(huán)節(jié)，策略是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，由教師發(fā)布導(dǎo)學(xué)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，在選擇經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)，策略是“學(xué)法傳授”，由教師事先傳授自主學(xué)習(xí)的方法，如時(shí)間管理、適時(shí)預(yù)復(fù)習(xí)以及反思性學(xué)習(xí)；最后，在組織經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)，策略是“定時(shí)答疑”，在固定時(shí)間為學(xué)生答疑解惑。根據(jù)對(duì)在校學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，受訪者對(duì)在線教學(xué)普遍持較高的滿意度（見(jiàn)表5）。

表4 《游戲建模進(jìn)階-場(chǎng)景》教學(xué)目標(biāo)、效果、內(nèi)容對(duì)照表

表5 專業(yè)課程有效性綜合評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)表

3 結(jié)語(yǔ)

本文以上海SD學(xué)院為例，以數(shù)媒專業(yè)為對(duì)象，基于SWOT的分析模型探討其在線教學(xué)的有效性。

實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)科（專業(yè)）開(kāi)展SWOT分析，揭示其在strength（內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)）、weakness（內(nèi)部劣勢(shì)）、Opportunity（外部機(jī)會(huì)）、Threat（外部威脅）等四個(gè)維度上的不同表征，有助于教師更準(zhǔn)確地研判教學(xué)過(guò)程中的各種現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)對(duì)SWOT等四個(gè)維度的有機(jī)整合（SO、ST、WO、WT），可以幫助教師更有效地組織在線教學(xué)，并為疫后的教學(xué)連續(xù)性提前做好預(yù)案。