王建軍

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)第一中學

本研究將主題閱讀應用于初中英語閱讀課程。通過自主、合作、引導、探究等方式，激發(fā)學生英語閱讀的濃厚興趣，養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣和自主閱讀能力，掌握有效的閱讀方法，提高學生的英語閱讀思維品質(zhì)和表達能力。為學科教師提供英語主題閱讀的教學模式，促進學生英語閱讀素養(yǎng)的提高。本研究針對學生的閱讀特點和閱讀能力兩個方面，進行有針對性的教學設計，以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對英語閱讀文本主題的理解，提高學生的英語閱讀能力，為主題英語閱讀在英語教學中的應用研究提供參考。

一、技術支持對英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

1.詞匯知識積累。學生課前根據(jù)導學案預習課文，理解生詞讀音及釋義；課堂上老師設計多種問題形式讓學生理解生詞含義，并對上節(jié)課內(nèi)容進行鞏固復習，加深學生記憶；課后學生復習單詞，并通過推測詞義、問題導讀等方法進行課外閱讀，積累詞匯知識。

通過學生使用電子檔案袋頻率分析發(fā)現(xiàn)，越來越多的學生開始使用電子檔案袋進行英語閱讀學習，包括詞匯知識積累。學生通過電子檔案袋記錄，反復回顧課堂中的詞匯以及積累課外閱讀過程中詞匯，加深對詞匯知識的記憶。從課堂視頻以及班級大師課堂個人回答情況來看，學生詞匯知識回顧正確率有明顯提高，學生參與度也有所提高，平時不大活躍的同學也能積極思考，主動記筆記。

2.朗讀能力培養(yǎng)。英語閱讀流利度作為英語閱讀核心素養(yǎng)的重要組成部分,對學生英語閱讀核心素養(yǎng)發(fā)展及整體語言素養(yǎng)發(fā)展具有多重意義。教師課前在QQ群中分享英語主題閱讀文本錄音，讓學生根據(jù)導學案進行跟讀及預習，掌握生詞的讀音及釋義，深入了解文章內(nèi)容。課堂上老師播放錄音，學生進行跟讀，同伴互相朗讀并根據(jù)朗讀評分表進行互評、自評，老師隨機挑選段落讓學生進行朗讀并進行點評打分。老師課堂上設計多種形式問題，讓學生快速默讀文章尋找答案。

3.閱讀習慣的養(yǎng)成。老師通過引導學生使用電子檔案袋進行英語閱讀積累、反思等，并對學生問題及時進行反饋，有利于提高學生詞匯知識，加深學生對文章主題的理解，培養(yǎng)學生英語閱讀習慣，提高學生英語閱讀興趣。

二、教學實施策略分析

1.朗讀評價單引導。學生通過學習朗讀評價單打分標準，明確朗讀的各個維度，了解在朗讀過程中應該注意的地方，在朗讀過程中注意并進行改正，爭取達到更好的朗讀水平。

2.通過電子檔案袋進行閱讀積累。學生利用電子檔案袋平臺將課堂閱讀復習內(nèi)容以及課外閱讀積累內(nèi)容上傳，培養(yǎng)學生課后復習以及課外閱讀習慣。學生在整理過程不斷進行詞匯知識以及文本內(nèi)容的梳理，增加學生詞匯知識，提高學生文本主題歸納能力，進一步培養(yǎng)學生英語閱讀興趣。學生進行英語閱讀反思，能夠了解自身閱讀過程中的問題，并及時與老師進行交流，通過老師反饋，及時改正英語閱讀過程中的問題，更好地進行英語閱讀。

3.進行可視化英語閱讀學習。通過電子檔案袋將學生英語閱讀學習過程呈現(xiàn)出來，將其可視化，老師可以及時反饋學生英語閱讀過程中的問題，讓學生更好的進行英語閱讀。通過電子檔案袋展示活動，讓學生相互學習英語閱讀方法，包括英語閱讀字詞積累、文本主題歸納等，不斷改進閱讀方式，達到更好的英語閱讀效果。在課堂上，采用班級大師 APP、電子白板展示等方式，借助信息技術手段提高學生學習積極性，提高學生學習效果。

4.教師進行引導和反饋。課堂上，教師引導學生進行字詞回顧、英語閱讀策略的使用等，讓學生更有效地進行英語閱讀。課后，教師根據(jù)學生電子檔案袋的反思內(nèi)容及時進行反饋，解決學生英語閱讀過程中的困惑，讓學生更有效果地進行英語閱讀。

三、結(jié)論

1.課程設計需要考慮各種細節(jié)。課程設計過程中，每個環(huán)節(jié)都需要提前考慮好。如本次課程中文本選材需要考慮學生興趣、學生英語閱讀水平等，課堂上如何激發(fā)學生回答問題積極性等，都需要提前思考并完善課程設計環(huán)節(jié)。

2.課程推進需要循序漸進。學生英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)是一個長期的過程，課程實施過程需要循序漸進，需要考慮學生理解程度、教學取得成效等一步步進行調(diào)整，才能達到更好的教學效果。

3.材料的使用說明。在課程實施過程中，教師會根據(jù)課程以及研究需要發(fā)放材料，如導學案、朗讀評價單等，學生需要正確使用才能達到更好的效果。因此教師有必要在材料分發(fā)時對學生進行詳細的說明，包括使用原因、如何填寫等，讓學生能夠正確使用材料，達到更好的學習效果。

4.及時與學生、觀課教師以及英語教師進行交流。課后及時與學生進行交流，了解學生掌握程度與感受，及時調(diào)整課程進度。課后與觀課教師以及有經(jīng)驗的英語教師進行溝通交流，了解課堂設計中的不足，及時進行改進。同時學習優(yōu)秀教師的課堂教學方法，融入課程中，更好地完成課程。