高振軍

河北省永清縣大辛閣鄉(xiāng)中心校

隨著新課改在教學(xué)領(lǐng)域中的不斷深入，教師在教學(xué)的過程中要將學(xué)生作為學(xué)生的主體，讓學(xué)生在教學(xué)過程中能夠樹立起學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生不斷地提高自己的數(shù)學(xué)水平。教師在進(jìn)行的過程中要不斷地對自己的教學(xué)方式進(jìn)行改革優(yōu)化，力求能夠?yàn)閷W(xué)生制定最適合自身的教學(xué)方式，將教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，教師可以獲得意想不到的教學(xué)效果。通過互動教學(xué)的方式，讓教師能夠及時與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，從學(xué)生的角度出發(fā)不斷地進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化。

一、在課堂中進(jìn)行互動探究

小學(xué)階段的學(xué)生是活潑好動的年紀(jì)，在學(xué)習(xí)的過程中很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，教師要根據(jù)學(xué)生的這一現(xiàn)象為學(xué)生制定適合的互動教學(xué)方案。教師在進(jìn)行具體的教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)計(jì)一些操作性較強(qiáng)的活動，讓學(xué)生能夠進(jìn)行親自的動手操作，從實(shí)際操作中不斷地獲取到學(xué)習(xí)的興趣，同時能夠加強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和了解，幫助學(xué)生進(jìn)行不斷的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。[1]

例如：教師在教授學(xué)生“三角形的三邊特征”這一節(jié)課的內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，親身探究三角形的相關(guān)知識。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些小木棍，通過這些小木棍進(jìn)行三角形的組裝，學(xué)生在進(jìn)行組裝的過程中就會發(fā)現(xiàn)，有些小木棍能夠組裝成三角形，有些則無法組裝，教師引導(dǎo)學(xué)生對于可以組裝成三角形的木棍進(jìn)行測量，讓學(xué)生將其中的數(shù)據(jù)總結(jié)出來，對于無法組裝成三角形的木棍而言，學(xué)生同樣將這些數(shù)據(jù)記錄下來，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己記錄下來的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比總結(jié)，找出兩者之間的差別。通過這些數(shù)據(jù)讓學(xué)生了解組成三角形的三邊需求，加深學(xué)生對于三角形規(guī)律的深入了解。通過這樣的動手實(shí)踐操作活動，教師加強(qiáng)學(xué)生對于知識的自主探究，讓學(xué)生在互動交流的過程中不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)過程變得更加的豐富有趣。

二、在課堂中改良互動活動

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，將教學(xué)變得富有新意。教師在進(jìn)行教學(xué)時禁止單純地以教材中的內(nèi)容和思路進(jìn)行循規(guī)蹈矩的教學(xué)，忽視了學(xué)生在實(shí)際生活中的運(yùn)用。[2]教師在教學(xué)時要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新，采用豐富有趣的教學(xué)方式不斷地提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用，同時加強(qiáng)學(xué)生之間的互動交流，不斷的促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的探究。

例如：教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”的知識內(nèi)容時，教師可以在教學(xué)活動中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“交易市場”的情景，教師可以讓學(xué)生將自己周邊所能利用到的工具當(dāng)作貨物進(jìn)行交流，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行值錢的自制，同時為每一件物體標(biāo)注上出售的價格，以小組為單位進(jìn)行自由的交易和選擇，然后學(xué)生將自己選擇的物品的價格進(jìn)行計(jì)算，通過自己制作的紙幣進(jìn)行交換。在這個活動的過程中，通過賣主和買主之間的交流互動，加強(qiáng)學(xué)生對于四則運(yùn)算的理解，同時幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。將教學(xué)知識以游戲形式進(jìn)行體現(xiàn)，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言可以幫助學(xué)生解決更多的實(shí)際問題，提高學(xué)生的探究能力。在實(shí)際互動活動中進(jìn)行教學(xué)，教師就可以更加清楚地了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題以及錯誤，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行糾正，不斷地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

三、在課堂中創(chuàng)設(shè)互動情景

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，對于一些邏輯思維較強(qiáng)的內(nèi)容理解起來比較的困難，同時在對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時的態(tài)度也并不是很認(rèn)真，教師如果采用強(qiáng)制性的教學(xué)手段很容易引起學(xué)生的厭惡情緒，導(dǎo)致學(xué)生對與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。教師在教學(xué)過程中要注意將學(xué)生的本質(zhì)特性與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理結(jié)合，讓教學(xué)變得更加符合學(xué)生的需求。

教師可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情景的方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動交流，讓學(xué)生在互動的過程中不斷地加深對于知識的理解能力，同時這樣的方式也能夠在一定程度上幫助學(xué)生避免一些學(xué)習(xí)過程中的問題，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)得更加專注認(rèn)真。例如：教師在為學(xué)生布置習(xí)題的過程中，為了能夠讓學(xué)生的習(xí)題能夠做得又快又好，教師可以以小組為單位進(jìn)行比賽，哪一位小組在做題的過程中用時最短且做的題正確率最高的就可以活動小獎勵，這樣的引導(dǎo)之下學(xué)生對待習(xí)題的態(tài)度就會更加的認(rèn)真，且在做題的過程中教師也能夠更加精確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，小組成員之間為了獲得冠軍就會促使成員之間的不斷互動交流，促進(jìn)組員之間得相互幫助合作。

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，加強(qiáng)師生和生生之間的互動，同時幫助學(xué)生提供更加適合其發(fā)展的教學(xué)方式，不斷促進(jìn)學(xué)生的全方位提高。互動教學(xué)方式在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，讓教學(xué)變得更加的豐富有趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能夠不斷地深入到知識的本質(zhì)，提高學(xué)生的探究能力。