夏純純

黑龍江省肇源縣職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校

一、利用技工教育培養(yǎng)農(nóng)村技能型人才的重要意義

1.是社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。農(nóng)業(yè)為人類生產(chǎn)生活提供最基本的能源動力，是國家長治久安的重要保障，在商業(yè)化日益繁榮的今天，糧食也從生活必需品轉(zhuǎn)化為一種特殊商品，成為農(nóng)民發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，換取利潤的重要手段。與傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式不同，先打農(nóng)民利用先進(jìn)機(jī)械設(shè)備進(jìn)行種植與收割，極大的提高了生產(chǎn)率，也在一定程度上增大了利潤空間，但隨著農(nóng)副產(chǎn)品種類的不斷豐富，農(nóng)民個體面臨的市場競爭也越來越激烈。通過技工教育的開展，使農(nóng)民能夠快速掌握最前沿農(nóng)業(yè)科技，并將其運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)當(dāng)中，在開闊眼界的同時，也能提升自身競爭力，為農(nóng)村共同致富奠定良好基礎(chǔ)。[1]

從另一個角度來看，隨著城市化進(jìn)程的不斷加速，大批農(nóng)村青壯年選擇進(jìn)城務(wù)工，但因自身素質(zhì)不高，缺乏一技之長時常被企業(yè)拒之門外，技工教育的創(chuàng)新發(fā)展標(biāo)志著農(nóng)民可以得到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，從而提升農(nóng)民技工整體素質(zhì)水平，更快更好的適應(yīng)企業(yè)上崗需求。

2.是實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置的良好舉措。在過去，技工教育效仿義務(wù)教育模式，通過統(tǒng)招獲取生源，并開展全日制授課模式，然而教學(xué)內(nèi)容與義務(wù)教育相比沒有本質(zhì)差異，更沒有突出農(nóng)業(yè)技術(shù)這一重點(diǎn)。與此同時，由于教學(xué)資源不佳，學(xué)生能夠接觸實(shí)踐的機(jī)會不多，只掌握片面的理論知識，這也與技工教育的初衷背道而馳。隨著農(nóng)機(jī)技術(shù)的推廣，農(nóng)村出現(xiàn)大范圍的采購熱潮，雖然使得落后保守的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式得以改觀，卻也產(chǎn)生了管理與經(jīng)營上的風(fēng)險(xiǎn)。技工教育的推廣能夠幫助農(nóng)民掌握農(nóng)機(jī)設(shè)備的正確使用途徑，并著重維修與養(yǎng)護(hù)，降低危險(xiǎn)事故發(fā)生的可能性。[2]

與此同時，新技工教育的模式更加靈活，可以到農(nóng)民家門口進(jìn)行集中授課，也可以在校開展系統(tǒng)性教學(xué)，使農(nóng)民學(xué)得有保障、有質(zhì)量，也使技工教育的作用得到真正的發(fā)揮。

二、利用技工教育培養(yǎng)農(nóng)村技能型人才的有效策略

1.更新觀念，加強(qiáng)對技工教育的正確認(rèn)識。與學(xué)歷教育不同，技工教育致力于培養(yǎng)實(shí)用性人才，這就要求技工院校與教師轉(zhuǎn)換思想，能夠意識到實(shí)踐在技工教育中發(fā)揮的重要作用。若想改善這一現(xiàn)狀，有關(guān)部門必須從戰(zhàn)略性的角度去看待問題，出臺相關(guān)的扶持政策，鼓勵企業(yè)與技校合作，改善社會對于技工教育歧視的態(tài)度，打破技工教育與實(shí)際生產(chǎn)勞動間的壁壘，帶領(lǐng)農(nóng)村技工盡快走出困境。

企業(yè)需要能夠快速參與生產(chǎn)的技術(shù)型人才，技校開展技工教育的目的則是為企業(yè)提供人才，這是校企合作的平衡點(diǎn)。教師必須對這一點(diǎn)有明確的認(rèn)識，一切教育工作都應(yīng)以學(xué)生掌握技能為前提，以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為考量，至此才能打破當(dāng)前校企合作溝通不暢的尷尬局面，提升技工教育質(zhì)量。

2.構(gòu)建現(xiàn)代化農(nóng)民技工教育體系?，F(xiàn)代化教育注重“以人為本”思想，重視突出教學(xué)主體的地位。對此，技工教育應(yīng)當(dāng)樹立起“全面發(fā)展”理念，在注重學(xué)生技能水平提升的同時，也要加強(qiáng)對學(xué)生心理、情感的干預(yù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。一方面，教師應(yīng)著重對社會熱點(diǎn)的關(guān)注，帶領(lǐng)農(nóng)民學(xué)員了解社會事實(shí)，掌握農(nóng)業(yè)發(fā)展動向；另一方面，也要注重對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使課堂成為農(nóng)民學(xué)員認(rèn)識外界的紐帶，通過多媒體的可視化功能，實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生實(shí)踐水平真正的得到提升。

此外，校方也應(yīng)利用信息化技術(shù)，建立起技工教育網(wǎng)絡(luò)管理體系，在系統(tǒng)中增設(shè)學(xué)生信息、教師信息、教學(xué)資源等模塊，為學(xué)生線上學(xué)習(xí)提供便利條件，也使管理工作更具有層次性。

3.采取靈活有效的教學(xué)方式?！芭d趣是學(xué)生最好的老師”，這句話適用于任何一個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，技校生本身存在自卑心理，對于學(xué)習(xí)與生活感到懈怠，時常半途而廢，而興趣的引導(dǎo)猶如一劑強(qiáng)心劑，幫助學(xué)生擺脫故步自封的局面，從而更加積極的參與的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。對此，教師在注重理論與實(shí)踐結(jié)合的同時，也要突出課程的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能夠開闊眼界，享受學(xué)習(xí)氛圍。例如，電氣工程在農(nóng)村機(jī)械生產(chǎn)與維修中具有廣泛的應(yīng)用，教師可采取情境教學(xué)模式，將實(shí)踐情境設(shè)定為一處耕田，需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)農(nóng)機(jī)存在問題并給出維修方案，以此來達(dá)到寓教于樂的良好效果。

此外，教師應(yīng)立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，為學(xué)生提供就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的機(jī)會與平臺，給予學(xué)生更自由的探究空間，以此來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。除課堂教學(xué)外，教學(xué)地點(diǎn)也可以設(shè)立在企業(yè)生產(chǎn)車間，或農(nóng)田大棚等，通過小組合作模式成立研究小組，小組可自行選擇研究課題與范圍，諸如生物降解、空間內(nèi)氧氣循環(huán)、水電路故障及維系等，使每一個學(xué)生的長處都得到發(fā)揮，從而提升學(xué)習(xí)自信。

4.強(qiáng)化依法執(zhí)教的落實(shí)與實(shí)施。技工教育應(yīng)當(dāng)遵循“有法可依，有法必依”的原則，一切教育活動都應(yīng)當(dāng)圍繞《教育法》、《勞動法》等法律法規(guī)展開，合理籌措教育資金，科學(xué)開展教學(xué)活動。針對違法亂紀(jì)的教職工人員嚴(yán)懲不貸，校企合作應(yīng)嚴(yán)格按照相關(guān)程序，以合同與協(xié)議等資料為憑證。通過法律制約，使技工教育風(fēng)氣得以改善，創(chuàng)設(shè)積極向上的教育氛圍。

三、結(jié)語

技工教育的創(chuàng)新發(fā)展是系統(tǒng)而漫長的過程，技校需面向農(nóng)民學(xué)習(xí)群體，改進(jìn)教學(xué)方案，合理配置教學(xué)資源，加快教師隊(duì)伍建設(shè)，完善技工教育體系，從而使農(nóng)村技工的能力水平得到真正的提升，更好的推動我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。