黃桂娘

廣西百色市田東縣作登瑤族鄉(xiāng)作登中心小學(xué)

低年級(jí)階段是學(xué)生進(jìn)行口語交際學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，影響著學(xué)生語感的養(yǎng)成和語言能力的發(fā)展。現(xiàn)階段的語文教學(xué)對(duì)口語交際教學(xué)的重視不足，農(nóng)村的學(xué)生語言環(huán)境不佳，口語交際教學(xué)形勢(shì)更為嚴(yán)峻。教師應(yīng)當(dāng)重視起農(nóng)村低年級(jí)口語交際教學(xué)，積極進(jìn)行教學(xué)策略探索，為學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

一、農(nóng)村低年級(jí)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

1.農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生語言環(huán)境不佳。

農(nóng)村居民大多居住得比較分散，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中進(jìn)行的口語交際也不是很豐富，還有的學(xué)生父母進(jìn)城務(wù)工，孩子能夠進(jìn)行交談的對(duì)象和機(jī)會(huì)很少。這種環(huán)境中農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力不能得到很好的鍛煉。并且學(xué)生多處于方言環(huán)境中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的語言也多為方言，普通話水平比較低。在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)后，可能會(huì)因不能說好普通話而減少課堂發(fā)言和與同學(xué)的語言交流，這對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)也是一大阻礙。

2.教師對(duì)口語交際的重視不足。

教師在進(jìn)行低年級(jí)語文教學(xué)時(shí)，往往更重視字詞的教學(xué)，對(duì)口語交際的教學(xué)相對(duì)比較忽視。這就導(dǎo)致教師在制定教學(xué)方案時(shí)將口語交際課時(shí)縮減，轉(zhuǎn)而進(jìn)行更重視的字詞教學(xué)。語文學(xué)科注重對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，語言表達(dá)能力是重要的語文核心素養(yǎng)，不應(yīng)該因?yàn)榫唧w知識(shí)的培養(yǎng)而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這是舍本逐末的行為。[1]因?yàn)榻處煂?duì)口語交際課程不夠重視，所采取的教學(xué)方案也不適合學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)，使口語交際課堂上出現(xiàn)“以寫代說”的現(xiàn)象，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)。

3.教學(xué)方案不合理。

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)的探索，根據(jù)學(xué)生情況制定更適合的教學(xué)方案。有些教師的口語交際課堂沒有能夠使學(xué)生進(jìn)行真正的口語交流，而是讓學(xué)生對(duì)一些口語問題進(jìn)行書面作答。長(zhǎng)此以往學(xué)生將會(huì)越來越不敢開口、不愿開口、不會(huì)開口，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語能力培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)口語交際教學(xué)方案時(shí)，教師對(duì)低年級(jí)學(xué)段學(xué)生的特質(zhì)也沒有把控好，沒有選取學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行口語訓(xùn)練。這樣無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)的興趣，降低學(xué)生進(jìn)行口語交際學(xué)習(xí)的欲望。

二、農(nóng)村低年級(jí)口語交際教學(xué)優(yōu)化方案

1.創(chuàng)建普通話交流環(huán)境。

學(xué)習(xí)語言的最好方法就是融入語言環(huán)境中。在課堂上，學(xué)生在進(jìn)行發(fā)言時(shí)會(huì)注意使用普通話，而在課余時(shí)間和居家生活時(shí)，學(xué)生又會(huì)使用比較習(xí)慣的方言進(jìn)行交流。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極使用普通話進(jìn)行交流，并建議家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)也盡可能地使用普通話，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)普通話交流環(huán)境。[2]教師也要為學(xué)生創(chuàng)建有利于進(jìn)行口語交際的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀，使學(xué)生對(duì)普通話不好的同學(xué)進(jìn)行友好的鼓勵(lì)而不是進(jìn)行嘲笑。學(xué)生敢于開口說話，才能讓口語交際能力得到提升。

2.開展有趣的口語交際活動(dòng)。

低年級(jí)學(xué)生處于愛玩愛動(dòng)的年紀(jì)，枯燥簡(jiǎn)單的教學(xué)模式很難引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)中來。教師應(yīng)當(dāng)利用好口語交際課堂的特性，研究開展口語交際課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行口語交際學(xué)習(xí)。例如教師可以組織學(xué)生開展“職業(yè)體驗(yàn)”活動(dòng)，并設(shè)定“職業(yè)周”，每周進(jìn)行一種職業(yè)相關(guān)的口語交際活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師要為學(xué)生設(shè)定情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。如警察職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)中，就可以讓學(xué)生分別扮演警察、小偷、居民等角色進(jìn)行自主交流。在有趣的口語交際活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)交流的興趣會(huì)大大增加，有利于提高學(xué)生的交流能力。

3.創(chuàng)設(shè)口語交際情景。

傳統(tǒng)的口語交際課堂上，教師通常會(huì)讓同學(xué)進(jìn)行想象，發(fā)言回答教師提出的問題或者在紙上寫出問題的答案。但由于低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生年齡比較小，思維相對(duì)來說比較具象化。而且這個(gè)時(shí)期的學(xué)生社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)都比較少，可能對(duì)題目中的情景沒有體會(huì)，所以傳統(tǒng)的口語交際課堂的教學(xué)效果不是很好。教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行口語交際的情景創(chuàng)建，搜集圖片和音視頻資料幫助學(xué)生對(duì)口語交際環(huán)境進(jìn)行想象。同時(shí)對(duì)口語交際的情景進(jìn)行模擬，讓學(xué)生融入到角色中，從自我的角度思考該怎樣進(jìn)行表達(dá)，而不是僅僅把它當(dāng)做一道題目。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生能融入進(jìn)特定的語言環(huán)境中，有利于學(xué)生進(jìn)行口語交際鍛煉。

4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)毓膭?lì)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要鼓勵(lì)，低年級(jí)學(xué)生更是如此。教師的贊同能夠讓學(xué)生感覺到自己是被關(guān)注的，自己的努力得到了認(rèn)可。[3]在學(xué)生對(duì)口語交際學(xué)習(xí)付出努力時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，能夠讓學(xué)生覺得口語交際課不是一個(gè)難以攻克的難題，有助于提高學(xué)生進(jìn)行口語交際的積極性，增強(qiáng)口語學(xué)習(xí)的信心。

三、結(jié)語

農(nóng)村的語言環(huán)境相對(duì)較差，不利于學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。教師要從學(xué)生的情況出發(fā)，因材施教，制定適合的口語交際教學(xué)方案。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用普通話進(jìn)行交流，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)普通話語言環(huán)境，同時(shí)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)式的口語交際教學(xué)，讓學(xué)生能夠沉浸到情景中進(jìn)行交流練習(xí)。教師在學(xué)生表現(xiàn)良好的時(shí)候應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適時(shí)地鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語交際的學(xué)習(xí)。