黃桂娘
廣西百色市田東縣作登瑤族鄉(xiāng)作登中心小學(xué)
低年級階段是學(xué)生進行口語交際學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期,影響著學(xué)生語感的養(yǎng)成和語言能力的發(fā)展?,F(xiàn)階段的語文教學(xué)對口語交際教學(xué)的重視不足,農(nóng)村的學(xué)生語言環(huán)境不佳,口語交際教學(xué)形勢更為嚴(yán)峻。教師應(yīng)當(dāng)重視起農(nóng)村低年級口語交際教學(xué),積極進行教學(xué)策略探索,為學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。
農(nóng)村居民大多居住得比較分散,在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中進行的口語交際也不是很豐富,還有的學(xué)生父母進城務(wù)工,孩子能夠進行交談的對象和機會很少。這種環(huán)境中農(nóng)村低年級學(xué)生的口語交際能力不能得到很好的鍛煉。并且學(xué)生多處于方言環(huán)境中,學(xué)生所學(xué)習(xí)的語言也多為方言,普通話水平比較低。在學(xué)生進入學(xué)校進行學(xué)習(xí)后,可能會因不能說好普通話而減少課堂發(fā)言和與同學(xué)的語言交流,這對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)也是一大阻礙。
教師在進行低年級語文教學(xué)時,往往更重視字詞的教學(xué),對口語交際的教學(xué)相對比較忽視。這就導(dǎo)致教師在制定教學(xué)方案時將口語交際課時縮減,轉(zhuǎn)而進行更重視的字詞教學(xué)。語文學(xué)科注重對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng),語言表達能力是重要的語文核心素養(yǎng),不應(yīng)該因為具體知識的培養(yǎng)而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng),這是舍本逐末的行為。[1]因為教師對口語交際課程不夠重視,所采取的教學(xué)方案也不適合學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng),使口語交際課堂上出現(xiàn)“以寫代說”的現(xiàn)象,不利于對學(xué)生進行口語練習(xí)。
教師在進行教學(xué)時應(yīng)當(dāng)積極進行教學(xué)方案設(shè)計的探索,根據(jù)學(xué)生情況制定更適合的教學(xué)方案。有些教師的口語交際課堂沒有能夠使學(xué)生進行真正的口語交流,而是讓學(xué)生對一些口語問題進行書面作答。長此以往學(xué)生將會越來越不敢開口、不愿開口、不會開口,不利于對學(xué)生進行口語能力培養(yǎng)。在設(shè)計口語交際教學(xué)方案時,教師對低年級學(xué)段學(xué)生的特質(zhì)也沒有把控好,沒有選取學(xué)生感興趣的事物進行口語訓(xùn)練。這樣無法調(diào)動起學(xué)生進行口語交際練習(xí)的興趣,降低學(xué)生進行口語交際學(xué)習(xí)的欲望。
學(xué)習(xí)語言的最好方法就是融入語言環(huán)境中。在課堂上,學(xué)生在進行發(fā)言時會注意使用普通話,而在課余時間和居家生活時,學(xué)生又會使用比較習(xí)慣的方言進行交流。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極使用普通話進行交流,并建議家長與學(xué)生進行交流時也盡可能地使用普通話,為學(xué)生創(chuàng)造一個普通話交流環(huán)境。[2]教師也要為學(xué)生創(chuàng)建有利于進行口語交際的課堂環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生的價值觀,使學(xué)生對普通話不好的同學(xué)進行友好的鼓勵而不是進行嘲笑。學(xué)生敢于開口說話,才能讓口語交際能力得到提升。
低年級學(xué)生處于愛玩愛動的年紀(jì),枯燥簡單的教學(xué)模式很難引起學(xué)生的興趣,讓學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)中來。教師應(yīng)當(dāng)利用好口語交際課堂的特性,研究開展口語交際課堂活動,讓學(xué)生在活動中進行口語交際學(xué)習(xí)。例如教師可以組織學(xué)生開展“職業(yè)體驗”活動,并設(shè)定“職業(yè)周”,每周進行一種職業(yè)相關(guān)的口語交際活動。在活動中,教師要為學(xué)生設(shè)定情節(jié),讓學(xué)生進行角色扮演。如警察職業(yè)體驗活動中,就可以讓學(xué)生分別扮演警察、小偷、居民等角色進行自主交流。在有趣的口語交際活動中,學(xué)生對交流的興趣會大大增加,有利于提高學(xué)生的交流能力。
傳統(tǒng)的口語交際課堂上,教師通常會讓同學(xué)進行想象,發(fā)言回答教師提出的問題或者在紙上寫出問題的答案。但由于低年級學(xué)段的學(xué)生年齡比較小,思維相對來說比較具象化。而且這個時期的學(xué)生社會閱歷和生活經(jīng)驗都比較少,可能對題目中的情景沒有體會,所以傳統(tǒng)的口語交際課堂的教學(xué)效果不是很好。教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生進行口語交際的情景創(chuàng)建,搜集圖片和音視頻資料幫助學(xué)生對口語交際環(huán)境進行想象。同時對口語交際的情景進行模擬,讓學(xué)生融入到角色中,從自我的角度思考該怎樣進行表達,而不是僅僅把它當(dāng)做一道題目。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生能融入進特定的語言環(huán)境中,有利于學(xué)生進行口語交際鍛煉。
學(xué)生的學(xué)習(xí)需要鼓勵,低年級學(xué)生更是如此。教師的贊同能夠讓學(xué)生感覺到自己是被關(guān)注的,自己的努力得到了認(rèn)可。[3]在學(xué)生對口語交際學(xué)習(xí)付出努力時進行適當(dāng)?shù)毓膭?,能夠讓學(xué)生覺得口語交際課不是一個難以攻克的難題,有助于提高學(xué)生進行口語交際的積極性,增強口語學(xué)習(xí)的信心。
農(nóng)村的語言環(huán)境相對較差,不利于學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。教師要從學(xué)生的情況出發(fā),因材施教,制定適合的口語交際教學(xué)方案。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生運用普通話進行交流,為學(xué)生創(chuàng)造一個普通話語言環(huán)境,同時進行情景創(chuàng)設(shè)式的口語交際教學(xué),讓學(xué)生能夠沉浸到情景中進行交流練習(xí)。教師在學(xué)生表現(xiàn)良好的時候應(yīng)當(dāng)進行適時地鼓勵表揚,提高學(xué)生的自信心,激勵學(xué)生進行口語交際的學(xué)習(xí)。