◎ 麥敏芳

切實(shí)落實(shí)《考試說(shuō)明》對(duì)高中歷史科目知識(shí)與能力的要求，就要求教師要合理設(shè)計(jì)歷史的針對(duì)性復(fù)習(xí)策略，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)并能夠在歷史科學(xué)觀的指導(dǎo)下提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、解決能力。然而，現(xiàn)實(shí)中學(xué)生歷史復(fù)習(xí)情況并不樂(lè)觀，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解片面，缺少全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生難以建立整體的歷史概念，從而加大了其對(duì)歷史問(wèn)題的理解難度，而且學(xué)生普遍缺乏歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合的能力，對(duì)于歷史問(wèn)題缺少輻射性思考，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題沒(méi)有向歷史層面探索的意識(shí)。那么應(yīng)如何改變現(xiàn)如今學(xué)生歷史備考的針對(duì)性問(wèn)題呢？下面就以岳麓版必修一第七單元《復(fù)雜多樣的當(dāng)代世界》的復(fù)習(xí)展開(kāi)研究。

一、創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)情境

在歷史課堂上，教師要積極創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)情境，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的參與度?；钴S的教學(xué)情境不僅能夠極大地提高教學(xué)效果，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的深入理解，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，并提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。例如，可以利用概括性的某一歷史事件的知識(shí)脈絡(luò)圖引入課堂，使學(xué)生展開(kāi)回憶與討論。以岳麓版必修一《復(fù)雜多樣的當(dāng)代世界》為例，教師通過(guò)下圖引入課堂，促進(jìn)學(xué)生回憶與討論。

通過(guò)圖片的引導(dǎo)，對(duì)知識(shí)的脈絡(luò)、世界格局的演變趨勢(shì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶和整理，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的前后有一個(gè)串聯(lián)意識(shí)，從而了解歷史知識(shí)的基本概念。教師再通過(guò)學(xué)生的回憶對(duì)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散性引導(dǎo)，如雅爾塔體系和兩極格局的聯(lián)系是什么，其在形成的時(shí)間、內(nèi)容與作用上有什么不同？教師通過(guò)知識(shí)的梳理和引導(dǎo)提出針對(duì)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論踴躍發(fā)言，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的回顧與思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生建立整體知識(shí)構(gòu)筑體系

引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的再現(xiàn)過(guò)程中進(jìn)行系統(tǒng)的整理，自主建立整體知識(shí)構(gòu)筑體系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納整理能力。例如，在進(jìn)行岳麓版高中歷史教材必修一中《現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系》的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)表格并為每一位學(xué)生準(zhǔn)備一份，在課堂上讓學(xué)生填寫(xiě)。學(xué)生填寫(xiě)完成之后，翻閱課本檢查其所填寫(xiě)內(nèi)容是否正確，并且就表格內(nèi)容分組展開(kāi)討論。

三、清晰、準(zhǔn)確地理解歷史概念

歷史概念是指人們對(duì)于歷史事件的概括性總結(jié)，對(duì)歷史事件、現(xiàn)象及任務(wù)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。歷史概念是對(duì)歷史現(xiàn)象的升華，其反映了歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。高中歷史課堂核心的教學(xué)任務(wù)就是幫助學(xué)生建立清晰、準(zhǔn)確的歷史概念，尤其是在高三復(fù)習(xí)備戰(zhàn)高考的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史概念的理解，能夠大大提高學(xué)生歷史復(fù)習(xí)的效率，這樣可以直接提高歷史成績(jī)。例如，岳麓版歷史教材必修一中《復(fù)雜多樣的當(dāng)代世界》，這個(gè)單元的內(nèi)容繁多，并且互有交叉。其內(nèi)容涉及第二次世界大戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系的發(fā)展，包括我們非常熟悉的冷戰(zhàn)格局以及冷戰(zhàn)格局結(jié)束后世界多極化趨勢(shì)，同時(shí)本單元還包括新中國(guó)建立后的外交成就。這個(gè)單元的復(fù)習(xí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以時(shí)間的發(fā)展為主線，對(duì)不同區(qū)域所發(fā)生的歷史事件進(jìn)行梳理分析，幫助學(xué)生建立清晰的歷史概念。

四、建立系統(tǒng)化復(fù)習(xí)計(jì)劃

復(fù)習(xí)從不是一蹴而就的過(guò)程，尤其對(duì)于歷史這樣知識(shí)點(diǎn)含量大的文科科目。教師要根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的原理，幫助學(xué)生建立合理的復(fù)習(xí)方案，如最簡(jiǎn)單的教師可以根據(jù)課本目錄，設(shè)計(jì)每天的復(fù)習(xí)內(nèi)容。

以岳麓版高中歷史教材必修一的目錄為例，參考艾賓浩斯遺忘曲線復(fù)習(xí)表(30天)，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并督促學(xué)生完成復(fù)習(xí)計(jì)劃。這種復(fù)習(xí)并不是要求學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)完全背誦下來(lái)，根據(jù)岳麓版歷史教材的特點(diǎn)，其一個(gè)單元之內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)相互之間都是有相應(yīng)聯(lián)系的，這種復(fù)習(xí)的目標(biāo)是，學(xué)生根據(jù)目錄能夠大概復(fù)述主要?dú)v史事件發(fā)生的時(shí)間、內(nèi)容、作用及影響，最好的復(fù)習(xí)效果就是學(xué)生能將一個(gè)單元的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)以達(dá)到系統(tǒng)的記憶。

五、培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)

能夠準(zhǔn)確清晰地解釋歷史現(xiàn)象，了解和掌握基本的歷史發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的作用及影響，以及用歷史現(xiàn)象回答現(xiàn)代問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，這不僅是歷史教學(xué)的目標(biāo)，也是高考對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)考查的要求。例如，在《現(xiàn)代中國(guó)對(duì)外關(guān)系》中中美關(guān)系一直是重大歷史事件，在如今這個(gè)世界發(fā)展趨勢(shì)下，中美關(guān)系也一直是世界熱點(diǎn)話題，可以從歷史的角度將這一現(xiàn)象進(jìn)行解讀、分析，使學(xué)生了解中美關(guān)系的發(fā)展歷程，加深學(xué)生對(duì)這一歷史事件的理解，清楚中美關(guān)系的復(fù)雜與現(xiàn)實(shí)，保持清醒的頭腦，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

綜上所述，抓住歷史學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的系統(tǒng)化、針對(duì)性的備考方案，實(shí)時(shí)掌握高考?xì)v史考試的大綱內(nèi)容，夯實(shí)歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)一步步提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的能力和對(duì)歷史概念的理解能力，構(gòu)筑系統(tǒng)的歷史知識(shí)思維導(dǎo)圖能力，對(duì)歷史知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力，如此不但能全方位備戰(zhàn)高考?xì)v史，取得理想的歷史成績(jī)，還能提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。