◎ 林平章

《普通高中英語課程標準(2017 年版2020 年修訂)》提出應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。教育部首次明確地把思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一大要素。思維品質(zhì)是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平(教育部，2020)。語言是思維的工具，也是使思維外顯的手段，思維需要借助語言，而語言學(xué)習(xí)又能促進思維的發(fā)展(程曉堂，2018)。具有豐富的英語文化內(nèi)涵和語言賞讀價值的英語閱讀體現(xiàn)了英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。本文中筆者結(jié)合《新目標》Go for it 閱讀教學(xué)，談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力，進而落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

首先教師要備教材，與文本對話，要全面深入領(lǐng)會理解挖掘文本內(nèi)涵，關(guān)注文本主題內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特征和語言特點，確定教學(xué)重難點，設(shè)計閱讀教學(xué)活動，幫助學(xué)生解決困難并培養(yǎng)其特定的閱讀技巧。只有教師透徹理解文本，精心設(shè)計讀前、讀中和讀后教學(xué)任務(wù)，才能幫助學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、設(shè)計短而精的讀前(Pre-reading)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和邏輯性思維

讀前熱身活動要簡潔明了，點到為止，其目的在于激活學(xué)生已有的與話題相關(guān)的背景知識，預(yù)測討論主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生閱讀欲望，使其產(chǎn)生急切期待驗證自己的觀點和想法。

1.利用競賽激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

開展頭腦風(fēng)暴(Brain-storming)、知識競賽(Quiz)或小調(diào)查(Survey)等活動了解學(xué)生對某個話題的熟悉程度，并引入話題。如教八下U9 SB 2b Singapore-a place you will never forget!時通過Quiz和Brainstorming 了解學(xué)生對新加坡地理位置、人口和著名景點等概況的掌握程度以及他們?nèi)羰怯慰瓦€想要知道如氣候、飲食、語言等方面的信息，小組計分，活躍課堂氣氛，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊，同時學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)造思維品質(zhì)逐步提高。

2.利用有效預(yù)測培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和邏輯性思維

根據(jù)課文標題或插圖等提預(yù)測性問題(Prediction Question)，激發(fā)學(xué)生參與積極性，擴大其思維空間。如：教八下U4 SB 2b Maybe you should learn to relax!時要求學(xué)生Read the title and predict what the writer is talking about.教八下U1 SA 3a Bus driver and passengers saved an old man時讓學(xué)生根據(jù)插圖猜測可能發(fā)生的事。

3.開展情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維

自創(chuàng)情境導(dǎo)入新課。語言來源于生活，有效利用生活中的形象教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)緊扣教學(xué)內(nèi)容、凸現(xiàn)教學(xué)重點的情境，并設(shè)置能有效引發(fā)學(xué)生思考的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，培養(yǎng)其分析推斷信息的邏輯性思維。例如，用與朋友的生活照配以背景純音樂《友誼地久天長》，運用形容詞原級和比較級介紹自己的兩位朋友，自然地引入八上U3 SB 2b的話題“Friends”。介紹過程中展示并處理描述人的目標詞匯，在語境中有效輸入詞匯學(xué)習(xí)。根據(jù)對朋友的描述提問“Should friends be the same or different?”自然過渡到閱讀主題。學(xué)生發(fā)表自己的觀點，快速融入課堂。

二、設(shè)計遞進式的讀中(While-reading)教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維

讀中活動是閱讀教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。充實豐富的內(nèi)容和層層遞進的任務(wù)設(shè)計能夠推進閱讀的深入。

1.快速整體閱讀，理解把握文章主旨大意，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維

通讀文章，靈活運用跳讀(Scanning)和略讀(Skimming)快速找到特定信息和主要內(nèi)容，驗證預(yù)測。幫助學(xué)生建立初步的全文語義圖象，構(gòu)建“自上而下(Top-down)”的信息加工機制(葛文山，2013)。如教八下U1 SA 3a Bus driver and passengers save an old man 時讓學(xué)生根據(jù)標題和首句破題分析體裁，總結(jié)出“新聞標題常用一般現(xiàn)在時、常省略冠詞和報道最新的消息”的特點，樹立其信心。最后引導(dǎo)他們運用Skimming 連線各段大意，整體理解篇章結(jié)構(gòu)。教八下U3 SB 2b 時要求學(xué)生先找出每篇的主題句，再歸納主旨大意(Friends should be the same./Friends can be different./Whether friends are different or the same is OK.)，最后讓學(xué)生總結(jié)出主題句通常在文章的開頭或結(jié)尾。

2.分段細讀文章，獲取細節(jié)信息，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維

逐段細讀文章，設(shè)計不同任務(wù)，獲取每段主要信息，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。如八下U1 SA 3a共三段，設(shè)置不同的任務(wù)。讀第一段填有關(guān)when、where、who、what這些最重要信息表格，學(xué)生得到啟示，即報紙新聞5W 等最重要的信息在首段，首句在新聞中起重要作用。第二段首先圈出回答“What did the bus driver and the passengers do?”的動詞，其次通過句子“The man had a heart problem.”回答“Why was the old man lying on the side of the road?”自然引出Why引導(dǎo)的問句以及從整段描述歸納出含有How 的問句“How did Wang Ping save the old man?”，接著用first、next、then、finally 幫助學(xué)生理清事件發(fā)生的順序，獲取細節(jié)。同時教育學(xué)生作為青少年，在幫助他人的同時要保護好自己。讀第三段要求從乘客和讀者本人的角度回答“What do people think of the bus driver?”，弘揚社會主義主旋律。評價“Wang Ping is the most beautiful driver in China.He is beautiful in mind and heart.”。學(xué)生學(xué)會運用“自下而上(Down-top)”的閱讀策略，充分掌握了報道新聞事件的五要素。

在處理段落時內(nèi)容可靈活采用不同的閱讀策略，如在教八下U9 SB 2b 時應(yīng)用逆向思維，以小組為單位，要求每組根據(jù)分到的某個段落提出1～2個問題，其他組回答，回答正確者得分，反之出題者得分。學(xué)生由被動的閱讀者變成積極主動的閱讀者，因為學(xué)生必須先讀懂內(nèi)容并準確概括段落大意，才能提出正確且具有一定難度的問題。又如，在學(xué)習(xí)初中英語課本唯一的戲劇題材八下U6 SB 2b Hansel and Gretel時，教師除了引導(dǎo)學(xué)生通過劇情的發(fā)展了解戲劇三要素，還可布置小組合作給每幕加上時間、地點、動作和表情等，讓學(xué)生朗讀或表演，進一步體驗角色的情感、心理活動和性格特征，品味戲劇的語言魅力。學(xué)生展開激烈的討論，學(xué)習(xí)熱情高漲，討論得出Scene 1是晚上(at night)Hansel 和Gretel兄妹二人談?wù)摵髬尨蛩銡⑺浪麄z的計劃，因怕被父母聽到而耳語(whisper)，地點可能在父母房間外(outside the parents’bedroom)或自己的房間里(in Hansel and Gretel’s bedroom)，妹妹的語氣中帶有恐懼感(in fear)，而哥哥胸有成竹，微笑地安慰妹妹(smile)。Scene 2 是大清早(early in the morning)，父親可能在倆孩子的房間(at the door of the kid’s bedroom)外大聲地喊(shout)他們起床。

3.研讀文章，把握核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維

深入解讀語篇結(jié)構(gòu)和語言特點，識別作者語氣和了解文化差異等，幫助學(xué)生深刻理解文章，把意義探究融入語言學(xué)習(xí)。例如，通過問題“How did Nancy feel when she got home?Why was mother angry at first?Did they solve the problem?”引導(dǎo)學(xué)生歸納八下U3 SA 3a 事件Event 發(fā)展的全過程，畫出如圖1 的diagram of curves。學(xué)習(xí)戲劇“Hansel and Gretel”時通過問題“If you can change something in this play,what would it be?Why?”引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其批判性和創(chuàng)新性思維。

圖1 八下U3 SA 3a事件發(fā)展的全過程

三、設(shè)計趨于真實的讀后(Post-reading)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

讀后拓展活動是語言輸出的過程，可以使所學(xué)的閱讀內(nèi)容遷移創(chuàng)新和交際化，培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯表達能力，激發(fā)其創(chuàng)新思維，學(xué)以致用，體現(xiàn)了“用中學(xué)”。任務(wù)要真實性、可操作性，評價標準要直觀高效。如從圖1 可看出少了falling action，為什么Nancy 會改變主意打掃房子，她有什么心理活動呢？讓學(xué)生以小組為單位充分發(fā)揮想象力動筆把故事補充完整。學(xué)完戲劇“Hansel and Gretel”，要求學(xué)生仿寫1～2幕作為大結(jié)局。學(xué)生要先模仿戲劇語言才能創(chuàng)造出符合劇情發(fā)展的內(nèi)容，促使語言輸入與輸出產(chǎn)生交集，提高了其語言學(xué)習(xí)效率，加速了語言習(xí)得。在學(xué)了八下U1 SA 3a 的新聞報道后，學(xué)生學(xué)會了運用已學(xué)語言報道新聞。抓住我們剛好前不久舉辦了一場為一名身患重病的貧困女生募捐的愛心義賣活動的契機，要求學(xué)生以六人為一組根據(jù)所提供的語篇框架現(xiàn)場播報該新聞?！癏ello and welcome to Haicang TV news.This is ______,reporting at (where).At(when),(who)have a charity sale.We(how).I love it because(why).”播報時以背景純音樂《愛的奉獻》烘托氣氛，再次教育學(xué)生要關(guān)心幫助他人。

總之，學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)是課程目標和時代新發(fā)展的趨勢。在英語課文閱讀教學(xué)中要結(jié)合實際，精準把握教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計遞進式任務(wù)，層層推進，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。